“雙減”背景下低年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐和探索

趙勝蘭?閆萍楊

【摘 要】在“雙減”背景下，如何真正做到減負(fù)增效，有效開(kāi)展低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀素養(yǎng)，值得每位教師深入思考。為此，本文展開(kāi)了低年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng) 閱讀素養(yǎng) 活化語(yǔ)言

“雙減”政策背景下，教師要真正擔(dān)負(fù)起落實(shí)減負(fù)增效的重任，在關(guān)注學(xué)生身心健康的同時(shí)，還要努力提升教學(xué)質(zhì)量。

在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，如何才能既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？筆者利用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，做了許多探索和嘗試，收到了良好的效果。

繪本中色彩豐富、生動(dòng)直觀的插圖，能夠有效降低閱讀和理解的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們從趣味閱讀和輔助閱讀，過(guò)渡到策略閱讀和獨(dú)立閱讀。下面談?wù)劰P者在實(shí)踐中的一些心得和體會(huì)。

一、通過(guò)簡(jiǎn)單的繪本聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)和拼讀能力

低齡兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是字母、單詞和簡(jiǎn)單句型，以聽(tīng)、說(shuō)、唱為主。在繪本的聽(tīng)讀中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到句子可以表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，單詞組成了句子，單詞中的字母會(huì)有不同的發(fā)音，單詞的不同發(fā)音和不同字母的組成相關(guān)，這是一個(gè)從淺到深的發(fā)展過(guò)程。

因此，培養(yǎng)音素意識(shí)可以從聽(tīng)力入手，邊聽(tīng)邊看邊認(rèn)讀。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)單詞發(fā)音之后，教師引入字母和音素的拼讀。音素的拼讀促進(jìn)了學(xué)生的單詞認(rèn)讀，形和音建立鏈接，口語(yǔ)詞匯和書面詞匯就容易掌握。在一年級(jí)進(jìn)行了這樣的大量練習(xí)之后，二年級(jí)學(xué)生的詞匯識(shí)別能力就會(huì)迅速發(fā)展，逐漸具備拼讀生詞的能力，單詞識(shí)別能力和文本解碼能力也能迅速發(fā)展起來(lái)。

二、利用繪本閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力

圖片，是繪本閱讀故事中的重要語(yǔ)言，能夠直觀形象地幫助學(xué)生了解故事的大致內(nèi)容，輕松解決因單詞、句子等知識(shí)儲(chǔ)備不足而帶來(lái)的閱讀困難。圖片不僅能表現(xiàn)繪本故事中的情節(jié)和細(xì)節(jié)及故事的發(fā)展和變化，也具有表意的功能，對(duì)于故事里人物的情緒、心理以及動(dòng)作都可以進(jìn)行暗示和烘托，自然而然地表達(dá)出繪本文字的文外之意。低年級(jí)學(xué)生往往只看插圖，就能快速理解繪本的大致意思。在聽(tīng)力的輔助下，結(jié)合文字，他們就能逐漸形成初步的閱讀理解能力。例如，繪本W(wǎng)ho is it中，文字部分只有由人物的名字組成的簡(jiǎn)單句子：“Biff and Chip. Mom and Kipper. Floopy and a spaceman.No， its dad.”其中的插圖就起到了支撐起整個(gè)故事內(nèi)涵的作用：不同人物的影子次第投在帳篷上，清晰地表達(dá)了文本文字的含義——孩子們?cè)谕嬉粋€(gè)投影游戲，有趣又溫馨。錄音中一家人快樂(lè)的笑聲感染了讀者，情景交融，讀者感悟著繪本角色的情感，理解了繪本的含義。

三、借助關(guān)鍵詞句，厘清繪本脈絡(luò)，體會(huì)故事蘊(yùn)含的豐富感情

繪本閱讀的文字部分簡(jiǎn)明扼要，寥寥幾句就能表達(dá)出故事的大意。主要情節(jié)中的語(yǔ)言更是反復(fù)出現(xiàn)，其中的關(guān)鍵詞句就是繪本閱讀的主線和靈魂。我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)中，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，就很容易突破繪本故事的難點(diǎn)。

繪本Jingerbread Man是一個(gè)曲折又吸引人的故事。

Jingerbread Man為了求生不斷地逃跑，路遇的幾個(gè)想要吃掉它的動(dòng)物都有這樣的語(yǔ)言：“Stop！ Id like to eat you！” 句式反復(fù)，學(xué)生很容易模仿語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)。關(guān)鍵詞句很好地表達(dá)了姜餅人的感受：“Run，run， as fast as you can. You cant catch me. ”學(xué)生邊快速朗讀，邊感受姜餅人害怕被吃掉的緊張心理。經(jīng)過(guò)數(shù)次的語(yǔ)境循環(huán)，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子被學(xué)生輕松地掌握了，學(xué)生不但讀起來(lái)朗朗上口，也深刻體會(huì)到了姜餅人豐富的情感變化。他們喜歡姜餅人的自信活潑，擔(dān)心姜餅人可能被吃掉的命運(yùn);佩服姜餅人始終頑強(qiáng)地奔跑求生，一次次勇敢地脫離險(xiǎn)境;難過(guò)姜餅人最終成了別人的食物，失去了生命。在故事的結(jié)尾，他們也感悟到了大自然生生不息的生命循環(huán)，只要心懷希望，就能像姜餅人一樣，活出自己生命的精彩。

四、演繹繪本，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)

低年級(jí)學(xué)生可以朗讀或背誦出繪本內(nèi)容，但還不能深入理解、內(nèi)化語(yǔ)言或運(yùn)用語(yǔ)言。所以，我們提出“演繹繪本”。根據(jù)繪本故事，創(chuàng)設(shè)出生活情境，學(xué)生扮演其中的人物，惟妙惟肖地演繹著不同的角色，語(yǔ)言在情境中被復(fù)現(xiàn)、被強(qiáng)化，逐漸得到內(nèi)化，為學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）用手偶或者玩具把繪本故事演繹出來(lái)

低幼繪本多以動(dòng)物、植物和自然界的元素為素材，在生活中這些素材很容易找到。玩具、手偶、食物、物品等都是很方便的工具，可以利用起來(lái)。學(xué)生看到、摸到、聞到、嘗到，充分調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)。多種感官協(xié)同作用，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，將繪本故事和真實(shí)的生活情境緊密地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

繪本故事Friends中，有兩只小狗Prince和Billy。學(xué)生用狗玩具來(lái)對(duì)照繪本聽(tīng)讀，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、觸摸來(lái)熟悉兩只小狗的名字，學(xué)習(xí)big、small、long ears、short legs等詞匯，通過(guò)兩只小狗相互追逐來(lái)演繹“chase”，趣味十足。在不斷的游戲中，學(xué)生在大腦中建立起音、形、意的鏈接，深入理解了詞匯，并開(kāi)始表述繪本故事，逐漸內(nèi)化語(yǔ)言。繪本語(yǔ)言不再是陌生的、困難的，而是有趣的、可以感知的、和生活相關(guān)的。學(xué)生在其他場(chǎng)景遇到相似情境后，就能自然地表達(dá)出來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在大自然中演繹繪本

繪本故事中的情境非常豐富，有公園、校園、超市、天空、海邊、森林等。閱讀了這些故事后，如果學(xué)生能放下書本，進(jìn)入真實(shí)的生活情境，就能體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。

繪本故事On the seesaw、In the park等內(nèi)容都和戶外活動(dòng)相關(guān)。在學(xué)生多次聽(tīng)讀繪本之后，我們建議家長(zhǎng)帶著孩子走出戶外，接觸繪本中的事物和環(huán)境，在實(shí)地聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、玩、感知。當(dāng)孩子們坐在秋千（seesaw）上up and down時(shí)，繪本語(yǔ)言自然而然地流淌出來(lái)：“You are heavy， I am light. We cant go up and down.”邀約朋友：“Come here， Maddy. Play on the seesaw.Sit with me.” 幾個(gè)孩子一起快樂(lè)地大笑：“Maddy sits with Kiki. Now they are all happy. They can go up and down.”在群體互動(dòng)中，語(yǔ)言具有了交際功能，也有了深度的情緒感染力。公園里洋溢著笑聲，家長(zhǎng)更加支持孩子的學(xué)習(xí)，孩子也更愿意學(xué)習(xí)繪本。

（三）在生活勞動(dòng)中演繹繪本

繪本中有許多故事是關(guān)于生活和勞動(dòng)的。我們倡導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中感悟勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和成就，從而獲得價(jià)值感和認(rèn)同感。

繪本Fruit Salad講述的是水果沙拉的制作過(guò)程。低齡兒童需要先從認(rèn)識(shí)多種水果入手，筆者提示家長(zhǎng)購(gòu)買品種豐富的水果，為孩子提供豐富、真實(shí)的實(shí)物。孩子邊聽(tīng)、邊讀、邊摸、邊聞、邊嘗，很快理解了詞語(yǔ)并鞏固了其音、形、意。繪本中和生活相關(guān)的知識(shí)變得十分有趣，家長(zhǎng)也參與繪本學(xué)習(xí)，成為孩子們的學(xué)生。接著，筆者引入關(guān)鍵詞cut、make，讓孩子們動(dòng)手操作。學(xué)生邊切水果，邊說(shuō)cut an orange、 cut an apple、 cut a kiwi...make fruit salad。自己制作的fruit salad 完成后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和內(nèi)化過(guò)程就在快樂(lè)中完成了。品嘗了自己的勞動(dòng)成果，感受到了勞動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣，孩子和家長(zhǎng)都很愉快，孩子對(duì)繪本閱讀的興趣越加濃厚。

五、根據(jù)繪本再創(chuàng)作，創(chuàng)編屬于自己的繪本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富，他們的創(chuàng)新思維能力在這個(gè)階段也需要獲得相應(yīng)的發(fā)展。繪本故事What do they like？介紹了五種動(dòng)物，以及它們喜歡的食物。繪本中的有關(guān)句型是“ Look at the... It has a... They like...”學(xué)生閱讀了這些有趣的文本后，就開(kāi)始創(chuàng)編有關(guān)動(dòng)物的故事。他們找出自己喜歡的動(dòng)物和它們喜歡吃的食物，自學(xué)了這些單詞，繪畫出色彩鮮艷的插圖，來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容。把故事畫出來(lái)、講出來(lái)并得到了家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的肯定，學(xué)生非常有成就感。這種成就感推動(dòng)他們繼續(xù)快樂(lè)地學(xué)習(xí)繪本，推動(dòng)他們用自己的方式演繹自己的故事，推動(dòng)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

六、嘗試錄制繪本的背誦、朗讀視頻，定期回顧總結(jié)，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)是指學(xué)生在閱讀方面的行為習(xí)慣、閱讀頻率、興趣態(tài)度等。良好的閱讀品質(zhì)不僅能夠使學(xué)生習(xí)得感興趣的知識(shí)，還能夠使學(xué)生獲得快樂(lè)，打下終身閱讀的良好基礎(chǔ)。

第一，重視短時(shí)間、高頻次聽(tīng)讀繪本。每次聽(tīng)讀不超過(guò)十分鐘，一本繪本可以在一周內(nèi)多次聽(tīng)讀復(fù)現(xiàn)。陌生的詞匯在反復(fù)聽(tīng)讀后，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉起來(lái)，語(yǔ)音、語(yǔ)感就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。

第二，重視良好的聽(tīng)讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖的內(nèi)容，初步了解繪本的大概意思。然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看文字，讓發(fā)音和字形字義建立聯(lián)系。在整個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生保持專注，沉下心來(lái)，不受任何干擾，盡可能接收更多的信息，感受更豐富的情感變化。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)為持續(xù)閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們會(huì)提醒學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，利用身邊容易找到的實(shí)物，和其他同學(xué)一起互動(dòng)，共同完成繪本閱讀，拓展語(yǔ)言的交際功能，豐富情感體驗(yàn)。學(xué)生互相影響，彼此促進(jìn)，分享好的方法和有趣的創(chuàng)意，繪本語(yǔ)言在生活中落到實(shí)處，語(yǔ)言便真的“活”起來(lái)了。

第四，每學(xué)期或者學(xué)年末，我們會(huì)用回顧總結(jié)取代期末測(cè)試，讓學(xué)生觀察、了解自己在學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)和變化。通常，閱讀之初，學(xué)生都是陌生、膽怯和不自信的，但突破困難后就會(huì)比較輕松。到了中期，知識(shí)難度加大，語(yǔ)言內(nèi)容更加豐富，很多學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入瓶頸期。一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難和放棄的心理，我們就要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，和其父母商議怎樣更好地陪伴孩子度過(guò)倦怠階段，不斷鼓勵(lì)和支持孩子，使孩子有信心克服心理障礙和知識(shí)障礙。后期的繪本閱讀視頻表現(xiàn)一定比前、中期有更大的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行前后比較時(shí)，大多都能清晰地看到自己的成長(zhǎng)和變化，獲得清晰的自我認(rèn)識(shí)：曾經(jīng)的我和現(xiàn)在的我變化很大，更大膽自信了。在自我比較中，學(xué)生看見(jiàn)了自己的成長(zhǎng)，他們內(nèi)在的力量也被激發(fā)了，自驅(qū)力推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、繼續(xù)前進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诘湍昙?jí)開(kāi)展的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓減負(fù)增效真正落到了實(shí)處。