語文課堂德育 滲透路徑探析

李曉軍

語文教學要圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。這就需要教師在教學中站在立德樹人的高度，把德育滲透在識字與寫作、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中。

一、在識字與寫字中滲透德育

識字與寫字是貫穿整個小學階段的學習任務，許多教師習慣以讀寫正確作為評價標準，只是要求學生認好字、寫好字，忽略了識字與寫字在德育教育中應有的作用。其實，學生所認識與書寫的漢字本身從造字到結構都體現了中華民族獨特的審美情趣。以“人”字為例，無論是字形結構還是字義，學生似乎都覺得不難。在教學中，教師要滲透的教育內容有很多。從字形看，“人”字是立于天地之間的人形，屬于象形字，預示著“人”是頂天立地的，教師由此可以強調做人就要堂堂正正，不可以隨隨便便；寫“人”時，教師可以通過展示一些學生所寫的“人”字，讓學生自主評價：哪些“人”字，看起來能夠稱得上“行得穩”“坐得正”。學生意識到，“人”字的一撇一捺需要寫得勻稱，尤其在收筆處要平齊，這樣才能顯示它的“穩”和“正”。在這樣的識字和寫字教學中，學生不僅認識了所學習的漢字，而且從漢字中學習了做人的道理，初步領略到漢字文化的博大精深。

二、在閱讀與鑒賞中滲透德育

閱讀教學是小學語文教學中與德育聯系最緊密的實踐活動。閱讀的文本所體現的思想感情內容，經常包含多方面的德育因素，如單元人文主題中的愛國主義、集體主義等。此外，課文中表達的人物和事件，也蘊含著大量的德育材料，如《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。在閱讀教學中，教師要引導學生從課文中找準情感的出發點，用心去發現、體驗、感悟，從中受到思想品德、人文素養等德育教育。如教學《只有一個地球》，有的教師認為這是一篇說明文，沒辦法對學生進行德育滲透。實際上，當今世界的生態環境保護問題是全人類面臨的嚴重挑戰，《只有一個地球》就蘊含著豐富的德育因素。從課文題目中的“只有”一詞，我們就能夠看出保護地球的生態環境不被破壞是刻不容緩的事情。我們再聯系習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，談談為了保護“綠水青山”，小學生可以做哪些事情，談談保護“綠水青山”與保護地球環境之間的關系，進而讓學生認識到保護地球需要大家共同努力，從點滴小事做起。

三、在表達與交流中滲透德育

在統編教材中，無論是口語交際還是寫作，編者確立的不同議題都從多個角度滲透了育人的因素，值得教師在引導學生開展口語交際與習作訓練中，通過表達真情實感來達成德育目標。如四年級下冊第七單元，口語交際訓練是“自我介紹”，習作訓練是《我的“自畫像”》。在“自我介紹”的時候，有的學生采取夸張的方式把自己的優點放大，對缺點則閉口不提。教師要引導學生對自我介紹有正確的認識，做到實事求是，無形中就達到了德育教育的目的。

四、在梳理與探究中滲透德育

梳理與探究作為語文實踐活動貫穿整個小學階段的語文學習過程。在教學中，梳理是根據一定的要求，在一定范圍內提取符合條件的信息；探究則是根據一定的議題或重點問題深入研讀，在合作、交流中通過分析、綜合、評價等達成新的理解與體會。不難看出，在梳理和探究教學中，教師都可以對學生滲透德育內容。如教學《圓明園的毀滅》一課，學生通過閱讀相關書籍，摘錄圓明園中被英法聯軍掠走的文物名稱，適當進行分類，再探究這些文物的價值。學生認識到清政府的無能、落后才造成了圓明園被毀滅的慘劇。

總之，統編教材中蘊含著豐富的德育素材，教師在教學中要找準教學契機，引導學生細心體會和品讀文本中的思想感情，使德育教育與語文學科教學產生水乳交融的效果。