對比中體悟，鏈接中欣賞

吳倩云

統編教材三年級上冊的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，從孩子的視角，聚焦一夜秋風秋雨過后水泥道上凌亂的梧桐葉不規則排列 “更增添了水泥道的美”。這種對美的語言表達對于三年級學生而言，無論是理解還是體會都是一個難題，因而也成了課文的教學難點，也是課文可以細化和對接的語文要素學習目標。

一、在對比中體悟美

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，審美創造已經成了語文核心素養的四個組成部分之一。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學習中，教師就有必要引導學生進行美的欣賞。

課文中的“我”在一夜秋風秋雨之后，看到水泥道上梧桐樹落下的葉子覺得特別美。本來，“我”上學路上的這條水泥道，平時有落葉都會被及時打掃，給人一種整潔干凈的感覺；時間久了，剩下的只是平直、暗灰的路面，這就是所謂的審美疲勞。當水泥道上突然出現了新的景色——“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地黏在濕漉漉的水泥道上了”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地黏在水泥道上”，一下子就喚醒了“我”對這條習以為常的水泥道的審美意識，原有的印象有了多種改變。一是色彩的變化，梧桐樹的黃色落葉，經過雨水的清洗和陽光的照耀變成了金色，使原本顯得普通、暗灰的水泥路面一下子靚麗起來；二是形狀的變化，手掌形狀的梧桐樹葉飄落在路面上，看上去東一片西一片，就像無數的孩子調皮地把自己的手印爭相印在路面上，路面不再是那種單調的一塊平板，而是無數的小手在爭相比美。當這種色彩和形狀的改變合在一起時，給人的視覺沖擊力就更大了：有的像小伙伴把手按在一起喊“加油”，充滿了希望；有的像在做手影游戲，變化出了形式各異的姿勢；還有的像一雙雙平攤的手，對所有喜歡的人表示熱烈歡迎。走在這樣的路上，從哪個角度看，它都是一幅多姿多彩的迷人畫卷。之所以“我一步一步小心地走著，一片一片仔細地數著”，是因為“我”在平日里暗灰、單調的水泥道上發現了落葉化成金色的巴掌，組成了多種多樣的迷人圖案，這既是審美意識的體現，又是審美創造的體現。

二、在鏈接中欣賞美

家長、教師出于慣性思維，通常用整齊劃一來規范學生的各種行為，如果出現了雜與亂等情形，學生往往會受到批評。當學生長期處于這樣的標準之下，慢慢地以整齊為美就固化成學生唯一的審美標準。這樣的審美教育，對學生認識世界的多樣性本質是十分不利的。學習課文遇到梧桐樹葉排列得“有些凌亂”卻“更增添了水泥道的美”的表達，學生肯定會覺得不對勁，這就是先入為主的思維定式造成的后果。

教師要突破這一教學難點，可以在學生初步理解“凌亂”就是雜亂的基礎上，適當鏈接一些資料，打開學生的思維禁錮，引領學生欣賞凌亂之中的美。

其一，出示古文中的句子：“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛。”教師先帶領學生朗讀這個句子并提供翻譯的白話文，再議一議這句話寫的是怎樣的一種景色，然后猜猜其中的“雜”“亂”帶給讀者什么感覺。最后，教師告訴學生，這里的“雜花”是指各種各樣的花兒，“亂飛”是指鳥兒自由自在想怎么飛都行；無論是樹上的雜花，還是亂飛的群鶯，都處于一種自然的狀態，給人一種生機勃勃、自由自在的感覺。

其二，播放“緩掃落葉”的新聞視頻及評論。教師引導學生討論：深秋時節，為什么這么多城市“緩掃落葉”呢，人們希望從那些落葉中獲得什么感受呢？通過討論，學生明白：“緩掃落葉”可以讓那些五顏六色的落葉美景多停留一些時間，滿足大家親近自然、感受自然、回歸自然的內心情感。因而學生就可以理解自然的存在不是整齊劃一，有時候甚至是雜亂無章的排列，但它所體現的正是自然之美的本質。這樣從表面上看很“凌亂”的落葉，實際上體現的是一種自然美。

所以說，那些金色的小巴掌有些凌亂地排列在水泥道上，不僅體現了一種動態美，更呈現了一種天然本色的美，是值得慢慢欣賞的。