一道課后練習(xí)題的解讀辨析

顧思瑩

一位教師執(zhí)教《大禹治水》（二年級上冊）時，在完成泡泡提示語“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思”后說：“課后練習(xí)1中的三個詞語，同學(xué)們可以用這樣的方法查字典去認(rèn)識它們。”這位教師能在閱讀教學(xué)過程中將課后練習(xí)題的要求有機(jī)融入，使課后習(xí)題的相關(guān)訓(xùn)練提前，既能夠以練習(xí)中的問題為支架幫助學(xué)生閱讀文本，又完成了課后練習(xí)的訓(xùn)練任務(wù)。這樣的優(yōu)化設(shè)計所體現(xiàn)的正是整體教學(xué)意識。但是，就《大禹治水》課后練習(xí)1的訓(xùn)練要求而言，這樣處理是不是合適呢？

在課后交流評價環(huán)節(jié)，有位教師指出：“統(tǒng)編教材從三年級開始在單元頁出現(xiàn)語文要素的要求，在低年級，語文要素一般是通過課后練習(xí)來體現(xiàn)的。這一道練習(xí)題就體現(xiàn)了本課安排學(xué)習(xí)的語文要素。從這一道題的具體表述看，應(yīng)該是結(jié)合詞語猜帶點字的意思，鞏固《語文園地二》中的部首查字法。但是，教師上課的時候僅僅提及一下，沒有準(zhǔn)確解讀這一道練習(xí)題蘊(yùn)含的訓(xùn)練價值，這是不應(yīng)有的失誤。”這位教師針對這一道練習(xí)題教學(xué)處理的點評，不僅指出了問題背后的原因，而且也給出了解決的方法。至少提醒執(zhí)教的教師在備課的時候，需要從統(tǒng)編教材雙線組元的特點出發(fā)，聚焦單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，不可把眼光僅僅局限于一篇課文之中，而且要關(guān)注本冊教材中前后知識之間的聯(lián)系。

筆者對這一道練習(xí)題進(jìn)行了深入、細(xì)致的解讀。其實，這道題中加點的三個字“擋、疏、驅(qū)”，包括前面泡泡提示語要求理解的“泛濫”，都不是本課要求學(xué)習(xí)的生字，編者安排的學(xué)習(xí)方法是“猜一猜”，有的教師以為“猜一猜”這種學(xué)習(xí)字詞的方法學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，隨便安排學(xué)生猜一下即可，并不去深究“猜一猜”的內(nèi)容，更不會認(rèn)真落實“猜一猜”的結(jié)果。

其實，“猜一猜”這種學(xué)習(xí)字詞的方法，在統(tǒng)編教材中是為螺旋上升學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀策略做鋪墊的。一年級上冊最后一課《小蝸牛》，編者就以看圖畫為學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生安排了“猜一猜”的學(xué)習(xí)字詞的方法。課文中不要求學(xué)生認(rèn)識的字，為什么編者還要學(xué)生費(fèi)心費(fèi)力地去猜呢？原因不難理解，那就是這些字與課文內(nèi)容的關(guān)系密切。這也是編者在《大禹治水》課后練習(xí)題中安排“猜一猜”這些帶點字意思的意圖所在，畢竟要想說清楚大禹治水的故事，“擋水”“疏導(dǎo)”“驅(qū)趕”都是必然要出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語。只是相比一年級的看圖畫“猜一猜”，在帶點的詞語中“猜一猜”的要求明顯提高了，屬于在具體語境中猜字詞的讀音和意思。這種要求學(xué)生在具體語境中猜字詞的方法，到了三年級學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀策略時，能夠廣泛派上用場，而且還會衍生出多種針對更具體內(nèi)容的預(yù)測。所以說，教師在組織學(xué)生進(jìn)行這樣的“猜一猜”活動時，應(yīng)瞻前顧后，才能把握好“猜一猜”的度。

這道習(xí)題要求學(xué)生“再查查字典”，我們粗略地看當(dāng)然是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的查字典的知識，包括從字典中的多個義項選擇一個正確的義項。但是，這只能是一種表層的意思，因為查字典的目的是要核實猜得對不對，這才是這道練習(xí)題安排查字典的真正用意。核實的結(jié)果有猜得對或者不對，如果不對，那肯定需要學(xué)生查字典確認(rèn)一下，把握字詞的正確意思。教學(xué)進(jìn)行到這一步，教師才算是站在整個教材的角度來解讀這道練習(xí)題。因為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略單元時，需要對文本進(jìn)行各種各樣的預(yù)測。但是，每一種預(yù)測都必須進(jìn)行及時驗證，如果后續(xù)文本發(fā)展的情形與預(yù)測不一致，學(xué)生就要進(jìn)行糾偏之后再繼續(xù)預(yù)測。這一點，在《大禹治水》的這一道課后練習(xí)題中就做了有效的鋪墊，也就是“再查查字典”的教學(xué)指向。

總而言之，統(tǒng)編教材中每一課的語文要素訓(xùn)練都是一道“小題”，教師在教學(xué)中要切實理清它的來龍去脈，把握好訓(xùn)練的梯度，站在整個教材的角度去解讀每一道練習(xí)題。