挖掘有效教學資源，培養學生積極心理品質

王躒

【摘 要】教學資源是指在教學過程中能被教師利用的一切要素，是學生學習的重要載體。挖掘和整合豐富的學科教學資源，不僅有利于提高學生的學科素養，更有利于培養學生的積極心理品質。教師是課程資源的開發者和利用者，是課程資源開發的主體。教師要獲取豐富的積極心理品質教學資源，就必須深入挖掘教材。只要我們眼里有資源、心里有教育，那么我們進行積極心理品質培養的資源就無處不在。

【關鍵詞】積極心理品質 教學資源 教學氛圍

教學資源是指在教學活動中，供教學活動開展，為實現教學目標、優化教學活動而被教師利用的一切要素，并且能夠發揮或輔助發揮一定教育價值功能的各種資源的總稱。其包括構成教學目標、內容的來源和保障教學過程實施、教學評價活動進行的設備和材料。

一、深挖教材，開發原生性教學資源

原生性教學資源是指來源于教材和教學參考書，未經深加工的原始性教學資源。教師對學生進行積極心理品質培養時，應該從身邊的教材著手，將教材中積極的情感因素、豐富且形象的內容，以生活的場景呈現給學生，為學生營造一個創新思考、勇于探究、開放包容、充滿希望的教學氛圍，讓教材以多維度、深層次的形象展現教育內涵。

（一）開發教材中顯性的積極心理元素

顯性的積極心理元素是指通過教材文字和圖片等內容，直接表達積極心理品質。當教材內容直接反映人的活動，或是直接反映人在活動中的心理感受時，其中所蘊含的積極心理元素便以顯性的形式體現。顯性積極心理元素具有很強的導向性，對學生而言，顯性積極心理教育元素比抽象的理論、空洞的說教更能起到情感的感染作用。教師要善于深入體驗教材內容中的顯性積極心理教育元素并盡可能地把它們充分展示給學生，讓學生在接受學科知識的同時，受到相應的積極心理品質教育。

1.集中萃取，彰顯資源

集中萃取是指以積極心理品質為培養目標，對教材內容進行整體梳理，將相同素材集中在一起，萃取出共同的培養點。以積極心理品質為主線的主題式教學，把學習活動植根于學生的心理認知體系中，從而促進學生品質形成。

2.深度提煉，凝練資源

教材是教學活動的主要載體，為了更好地在學科教學中滲透積極心理品質，教師應深入研讀教材，挖掘教材中學生的情感體驗點以及品質培養點，使零散的心理教育資源變得凝練、豐富。

3.全面搜索，豐富資源

提煉和搜索教材中的資源，教師還應秉承全面的原則，不僅要在知識型學科中挖掘，而且還要在技能型學科中搜索積極心理品質元素。通過對所有學科教材資源進行歸類分析，我們不難發現，藝術類課程中含有大量的積極心理品質教育元素，例如：在音樂教學中，音樂的節奏、音調、速度不同，產生的心理調控效果也不同;而在美術教學中，繪畫中的色彩和線條，不僅可以增強學生的審美意識，也可以喚起學生不同的心理感受;在體育教學中，不同形式的體育技能以及豐富多彩的體育活動和游戲，可以培養學生的意志力，讓學生形成團結、自律的積極心理品質。

（二）開發教材中隱性的積極心理元素

隱性的積極心理元素是指教材的文字和圖片不帶有明顯的積極心理品質，但卻隱含豐富的積極心理品質教育元素。由于隱性的積極心理品質元素不容易被發現，因此，教師需要有較強的感悟教材和融會貫通的能力。通過研究提煉，一些教材中的隱性教育元素可以得到利用和開發，從而為培養積極心理品質服務。

1.體驗式學習，喚起積極情感

與傳統“坐而受道”的學習方式不同，體驗式學習強調的是“行而體道”“行而察道”，它伴隨著積極心理活動的實踐過程，是形成正確價值觀、喚起學生積極心理的重要途徑。它需要學生經歷融入情境，全身心參與并在參與中獲得體驗、形成感悟的過程。

2.探究式學習，踐行積極品質

探究式學習是指學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式，在經歷探索發現的過程中獲取知識、形成感受，從而提升能力的一種學習方式。在學科教學中實施探究式學習，有助于培養學生的創新意識、探究精神和開放的思維方式，同時也能幫助學生努力達成學習目標，提升積極心理品質。

3.發散式學習，激發潛在品質

發散性思維是教學活動中基于通常采用的發散式學習思維的方式之一。其過程是鼓勵學生敢于打破常規去思考問題，不滿足已有的一個答案，而是去尋找更多答案。在教學中，教師利用有效的語言引導和情境創設，引導學生進行發散式學習，在這個過程中，不斷激發隱藏在教材中的積極心理品質因素。

教育應該潛移默化，良好品質的培養應該滲透在每一門學科、每一節課之中。只要我們用心開發、精心設計，不管是富有人文關懷的學科，還是嚴謹理性的學科，我們都能在其中找到積極心理教育的元素和培養點。

二、善于引導，關注生成性資源

生成性資源是指學生在課堂中所表現出來的感受、見解、創新，甚至是困惑與錯誤，也是指教學實踐中即時生成的生動情境、充滿童趣的問題、學生反饋的信息。教師要尊重學生在教學過程中充滿智慧和理性的思考，應與學生平等對話，用心捕捉一切有利于建構學生積極心理品質的生動情境與鮮活的教學資源。

（一）及時把握被動性生成資源

被動性生成資源指由教師根據課程標準和教材，引入相關教學情境，引導學生在開放、民主的課堂氛圍下自由表達觀點和想法，并圍繞相關主題開展有意義的對話，從而生成的資源。對這類資源的處理方式，一般由教師在課堂教學中抓取有意義的信息，從中提取有效資源，迅速開發和利用生成性資源，有針對性地對學生進行相關積極心理品質教育。

1.順勢誘導，層層追問

在課堂教學中，教師會采用一些開放性的話題，但學生因年齡、心理、閱讀視界等限制，思維較易停留在橫向的層面上。比如，面對教師“你讀懂了什么”這樣開放式的提問，學生由于自身的局限，答案大多停留在初步感知的水平上。此時教師就必須根據提問的內容順勢誘導，層層追問，把學生的思維由橫向發散向縱向發散引導。教師要引導學生內化文本中蘊含的教育價值，形成理性認識，從而實現課堂中最大化的積極心理感受。

2.“借題發揮”，拓展延伸

課堂教學中，教師應該重視“生發問題”環節。這個環節往往是學生思維火花碰撞最為激烈的，最能顯示精神上的溝通與共鳴，許多對話即使是預設，但也會帶來驚喜。此時教師就應該相機“借題發揮”，對問題進行拓展和挖掘，從而讓學生的情感體驗積極而深入。

3.審時度勢，見好就收

在課堂的“生發問題”環節，當教師發現學生的思想和心理感受停留在同一層面橫向發展時，應該適時“收場”，引導學生從關注教學內容和學科技能層面上升到情感體驗和價值觀培養層面，推動他們在課堂中的互動與對話，從而提升他們的積極情感體驗。

（二）靈活運用主動性生成資源

主動性生成資源源于教學實際過程，其與學生的思維活動適切，一般并非由教師充分預設，而是由學生自覺或自發生成的教學資源。這部分資源無論是在內容上還是在表達形式上，都可以滿足學生的心理發展需求，能有效促進積極心理品質的培育。所以，教師應該做出相應的判斷，對這種教學資源應即時開發和運用，使之成為積極心理品質教育的資源。

1.提取錯誤，點石成金

學習的過程就是動態知識的生成過程，它需要讓學生去經歷和探索，所以出現錯誤是在所難免的。教師不必忽略學生的錯誤，而應引導學生以積極的心態去面對錯誤。教師還應該整理學生的錯誤，將其開發成資源并有效利用，這樣能在一定程度上促使學生獲得更加廣泛的心理體驗。

2.利用“意外”，“見風使舵”

學生充滿活力和動力，但課堂會與“意外”相伴，這就需要教師及時調整預設內容，捕捉“意外”，變“意外”為有效生成的情感生長點，關注學生隱性的心理需求，培養學生自主管理的能力。

3.捕捉爭論，博弈雙贏

“仁者見仁，智者見智”，在課堂教學中，學生難免會出現不同的意見。當學生發生爭論時，教師先不要急于表達自己的態度，而應該及時捕捉這些“爭論”，借此給學生創造表達話題的情境，引導學生就爭論的話題進行討論，從而使學生學會站在不同的立場想問題、從不同的角度看問題。

教師應把握教學契機，充分利用課堂上即時生成的教學資源，做到有效生成、機智運用：一方面，可以突破教學內容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間;另一方面，也可以激發學生參與學習的熱情，激發學生豐富的情感和積極的心理體驗，使學生能夠積極樂觀地面對未來。

三、科學整合，豐富結構性資源

結構性資源是指教師將各個學科的教學內容進行有機整合，科學地進行知識遷移和融合，從而開發出一種內容豐富、跨越學科界限的新型教學資源。結構性資源因其內容的豐富性成為積極心理品質教育的重要資源。

（一）方式整合，豐富體驗

每門學科都有不同的學習方式，數學通過思考練習培養思維，語文通過聽、說、讀、寫提高素養，科學通過觀察實驗探索知識，體育通過技能訓練發展能力。然而，這些學習方式之間并非天然割裂，如果教師能夠整合不同學科的學習方法，就會獲得意想不到的心理教育效果。

（二）知識互補，加深理解

知識互補可以理解為兩門以上學科的知識彼此融合、互補，形成單一學科所不具備的知識優勢。知識互補不僅可以拓展學科知識的厚度和廣度，而且可以伸展出一些獨特的結構性知識，這些知識終將成為新型的積極心理品質教學資源。

教師是課程資源的利用者和課程資源開發的主體。教師要獲取豐富的積極心理品質教學資源，就必須深入挖掘教材。只要教師眼里有資源、心里有教育，那么進行積極心理品質培養的資源就無處不在。

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