新課改下任務(wù)型閱讀法 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，還要使學(xué)生的讀寫能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力得到提高。要達(dá)到上述英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，把任務(wù)型閱讀法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常必要。本文在全面剖析任務(wù)型閱讀法的功能、使用原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法;初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張偉（1979.10-），男，江蘇南京人，江蘇省江陰市江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

任務(wù)型閱讀法是指在英語(yǔ)閱讀中先設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力普遍不高，既無(wú)法有效進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，也無(wú)法在實(shí)踐中提高英語(yǔ)創(chuàng)新能力，在這樣的背景下，可把任務(wù)型閱讀法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。結(jié)合任務(wù)型閱讀法的內(nèi)涵，教師在具體運(yùn)用過(guò)程中要保證閱讀環(huán)境中語(yǔ)言的真實(shí)性，學(xué)生要能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并采取差異化教學(xué)等，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)中，在教師的合理指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)自身的英語(yǔ)綜合能力。

一、任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的合理性分析

閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要掌握的技巧，不過(guò)當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如閱讀課堂枯燥乏味、學(xué)生不愿意配合、學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣，故而英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果較差。因此教師選用何種教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)成效是個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要高效開(kāi)展練習(xí)通常有以下一些要求：首先，學(xué)生要有語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，有特定的情境使學(xué)生能夠?qū)嵤┱Z(yǔ)言輸出;再次，學(xué)生必須在理想的閱讀情境中練習(xí)。因此，教師可嘗試把任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)中。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)把英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視度不夠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。但應(yīng)用任務(wù)型閱讀法后，學(xué)生會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。此外，應(yīng)用任務(wù)型閱讀法的閱讀課堂有具體的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生明確自身要完成什么任務(wù)，這樣可以積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

應(yīng)用任務(wù)型閱讀法使學(xué)生在良好的氛圍中閱讀，這是學(xué)生掌握語(yǔ)言的必要條件。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中，師生之間開(kāi)展交流，由此也創(chuàng)設(shè)了話語(yǔ)情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行正確的話語(yǔ)輸出。同時(shí)，任務(wù)型閱讀法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀技能，也使其更為注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，符合“為用而學(xué)”的教育理念。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法具有較大合理性。當(dāng)然，教師不要停留在理論探討階段，必須結(jié)合課堂實(shí)際，把任務(wù)型閱讀法應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前做好準(zhǔn)備

新課改背景下，根據(jù)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀法時(shí)，首先要深入分析閱讀文章，包括文章的中心思想、闡述方式、細(xì)節(jié)要求和核心內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生的情況制訂教學(xué)方案，目的是使學(xué)生深入閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定整體的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)定不同的目標(biāo)，以完成任務(wù)目標(biāo)的劃分。完成任務(wù)目標(biāo)劃分之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)閱讀來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、解決問(wèn)題。每一次任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置，都要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生能在任務(wù)的導(dǎo)向下進(jìn)行讀寫，完成任務(wù)后可有效提高創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法有較大差異。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是利用閱讀理解題培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，這種反復(fù)“刷題”的教學(xué)形式易引起學(xué)生的反感，學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法提高。任務(wù)型閱讀法則注重學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的了解，學(xué)生在具體的情境中完成任務(wù)，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）閱讀中使用信息化工具

應(yīng)用任務(wù)型閱讀法的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備、課程資源庫(kù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，從而優(yōu)化教學(xué)模式。在信息化背景下，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備，開(kāi)展趣味性任務(wù)型閱讀教學(xué)。如通過(guò)PPT來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)線下練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升是有幫助的。在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的長(zhǎng)期探索中，教師積累了眾多多媒體教案、教學(xué)視頻資源等。學(xué)校應(yīng)注意對(duì)這些教學(xué)資源的收集，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師應(yīng)積極利用課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用任務(wù)型閱讀法。教師可將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，并組織學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)展開(kāi)探究，學(xué)生們集思廣益，更高效地了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，在相互交流學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果。如學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可讓學(xué)生先對(duì)文本中環(huán)保人物的經(jīng)歷加以總結(jié)，之后再小組合作撰寫環(huán)保倡議書。環(huán)保倡議書能夠使學(xué)生在樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（四）閱讀后做好跟蹤反饋

教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際狀況，制訂鞏固式任務(wù)計(jì)劃，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。課后，教師要反思如何在限定的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀水平，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，開(kāi)展課后評(píng)價(jià)反饋，使課堂教學(xué)效益最大化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱之處。

三、任務(wù)型閱讀法應(yīng)用案例分析

應(yīng)用任務(wù)型閱讀法時(shí)，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)和課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題、故事。比如，給學(xué)生呈現(xiàn)一段小話劇、發(fā)放調(diào)查表等，期望學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，能夠了解更多語(yǔ)言表達(dá)方式，在完成任務(wù)過(guò)程中提高口語(yǔ)水平。閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法和策略，然后以小組合作和個(gè)人研究的方式完成教師安排的各種任務(wù)，獲取相應(yīng)的資料。在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師要多加觀察，有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)溝通，勇于表達(dá)自己的想法。教師可布置以下任務(wù)：首先，略讀。讓學(xué)生粗略瀏覽文章內(nèi)容，使學(xué)生可以大概掌握文章的主旨，進(jìn)而分析文章內(nèi)容。其次，尋讀。根據(jù)任務(wù)尋找一定的情節(jié)信息，如事情的結(jié)果、事情發(fā)生地點(diǎn)等。設(shè)置尋讀任務(wù)是為了使學(xué)生在提高讀寫效率的情況下，迅速掌握閱讀信息，并能夠在尋讀時(shí)作出最基本的判斷。最后，精讀。教師要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，了解細(xì)節(jié)信息。閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考來(lái)完成任務(wù)，也可采用小組合作的方式總結(jié)和研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，如對(duì)語(yǔ)句的理解、單詞和短語(yǔ)的掌握等。學(xué)生完成任務(wù)后，在小組內(nèi)匯報(bào)成果，要求學(xué)生的語(yǔ)句正確、流暢，教師進(jìn)行糾正和整理。

下面以“Where did you go on vacation？”為例，介紹任務(wù)型閱讀法的具體應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠從文章中學(xué)會(huì)一些有用的詞匯和表達(dá)，知道如何向他人描述自己的假期，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力。任務(wù)型閱讀法注重學(xué)生的主體地位，教師指導(dǎo)學(xué)生并科學(xué)糾錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)。以小組合作的形式開(kāi)展課程教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師引出本課的主題“學(xué)校英語(yǔ)角演講活動(dòng)——難忘的假期”。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的新詞匯和語(yǔ)句。接著使用一些圖表讓學(xué)生猜猜要討論什么國(guó)家，進(jìn)而呈現(xiàn)一些圖片展示馬來(lái)西亞的風(fēng)貌和文化。讓學(xué)生迅速瀏覽課文，以掌握主要信息。最后再要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解和歸納能力。

四、任務(wù)型閱讀法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師要做好角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師只作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這就要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那種以傳授知識(shí)為主的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方式。初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，如果還采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果肯定提高不上來(lái)。新課改已開(kāi)展多年，但仍有部分教師理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，認(rèn)知上的誤區(qū)不能根除，他們認(rèn)為英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，要提高教學(xué)效果，教師只能一句一句地教，故而在課堂仍然花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授。殊不知初中階段學(xué)生正處于叛逆期，過(guò)多采用講授法極易使初中生產(chǎn)生反感心理，效果只能適得其反。而任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，包括讓學(xué)生自主查閱、體驗(yàn)、思考、討論等諸多方面，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

（二）任務(wù)設(shè)置要貼近學(xué)生生活

“教育即生活”“生活即教育”分別是教育家杜威和陶行知所倡導(dǎo)的理念，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亦有借鑒價(jià)值。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)境不熟悉，容易產(chǎn)生煩躁心理，進(jìn)而失去英語(yǔ)閱讀興趣。而任務(wù)型閱讀教學(xué)可以有效克服這些問(wèn)題。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒杜威和陶行知“教育即生活”“生活即教育”的理念，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)置任務(wù)，從而使學(xué)生更具輕松感和親切感。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人閱歷、家庭背景、學(xué)習(xí)水平等因素，設(shè)置不同難度的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)喜歡的不同食物設(shè)置任務(wù)，通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的任務(wù)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）學(xué)生間要注重合作溝通

合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一，必須引起廣大師生的重視。每個(gè)學(xué)生的思維和知識(shí)水平存在差異，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步，這也是對(duì)教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要補(bǔ)充。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”，是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的一種教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)教育教學(xué)理論，注重對(duì)任務(wù)的穿插運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬與提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法，給學(xué)生提供了語(yǔ)言輸入和輸出的平臺(tái)，在強(qiáng)烈的閱讀熱情下，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，積極投入到學(xué)習(xí)討論中。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新型教育理念給學(xué)生布置任務(wù)，以有效開(kāi)展教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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