高中化學教學中生態化教學策略

紀明霞

摘 要：作為緣起于西方，經過長時間教育經驗積累的科學教學模式，生態化教學與高中化學的結合體現了教學的開放性、整體性和可持續性發展意義，實現生態主體、生態環境、生態信息在高中化學教學中的積極展示和有效參與，更可以提高課堂教學質量。教師應當從以上三方面做到優化環境，開發資源和組織生態教學過程，使得學生主動參與到學習活動中，轉變獨白式化學教學的傳統模式。

關鍵詞：高中化學;生態化教學;教學策略

生態教學模式是指學生和教師在生態環境中共同進步和發展，學生掌握知識經歷了感受、領悟和升華三個階段。而高中化學生態教學的內涵主要是教師與學生之間通過生態環境的打造和生態資源、信息等的服務，更好地理解化學知識內容，使得教學體系中的化學學科知識作用于學生自我認知觀念的生成和思考，探究化學與社會生產生活的關系，化學課堂達到了平衡、開放、和諧的氛圍和目標，學生完成了對化學的自主感受和生動體驗。

一、高中化學生態課堂的特征

（一）開放性

開放性是指生態化高中化學課堂不止局限于課內知識教學，而更加關注知識和外部環境的架構，如所學知識與學生生活之間的聯系，課堂知識與課后知識的聯系，學生知識與能力的聯系，知識和主體之間的關系。具體表現為教師會有目的地選擇能夠激發學生認知興趣的不同資源并培養學生的開放性思維，讓其找到生活中的不同金屬材料以及不同金屬材料在未來領域可應用的范圍、應用的條件，有目的地打破學生的原有知識維度和學習限制，積極思考“無限”的化學應用知識[1]。

（二）整體性

整體性是指生態化學課堂綜合考量了影響教學質量、教學結果的多個因素，將各個因素納為一個教學整體，以整體觀念設置教學目標，如知識、能力、情感，組織教學活動，吸引班級學生的整體參與，并可以解構化學知識中的整體內容，沒有明顯的知識缺口或教學缺口，教師、學生、資源、環境都發揮了彼此應有的作用，共同實現對學生化學學科綜合素養的培養。如：學生自行完成同周期、同主族元素性質遞變的實驗學習活動，教師為其準備豐富的材料資源，學生之間利用小組項目學習開展思考、探究、實驗和創新，教師在必要的時候提供指導和幫助，整個實驗教學課程無論在化學教學層面還是在內涵教學層面都達到了知識的統一、知識與個體的統一。

（三）可持續發展性

可持續發展是生態高中化學課堂的另一主要特征，學生既學習到了化學知識又挖掘了個人學習潛能，同時著眼于未來發展目標、學習技巧制訂學習計劃。學生不同階段的學習方向、學習重點是持續連貫、相互影響、相互作用的，知識的起始點和階段性重點相互影響、相互轉化，實現動態學習中學生對于化學知識魅力的理解和認同[2]。如：教師定位于長遠發展目標，在講解原子結構與元素性質內容時適當滲透了分子結構、晶體結構等相關內容和問題，既暗示學生未來學習的目標和方向，又激活學生現階段認知原子類內容的想法，主動制訂科學的、可解決現階段學習問題的計劃，有目標地收集教材中、網絡上、生活中關于分子、晶體等的學習素材。

二、構成生態高中化學教學的要素

（一）生態主體

生態課堂上的生態主體是包含教師與學生兩方面，教學活動也是由這兩個主體雙向互動才能達成的。在打造生態課堂時要使得生態主體有共同的方向、目標，又要有保證雙方活動的課堂秩序。而教師作為主體中的主動方，更需要了解學生這一階段的化學基礎、化學能力、化學思維，積極促進學生化學能力的生成，也通過該種了解和促進使得生態主體可同步成長[3]。

（二）生態環境

生態環境是高中化學課堂內的物質環境，如教室自然環境，包含亮度、通風、濕度、教室大小;時空環境，包含課時安排、課程流程、教學組織;教學設施，包含傳統教學工具，如粉筆、黑板等，和現代化教學工具，如計算機、實驗器材等。生態環境又指高中化學教學中的精神環境，即課堂氛圍，如師生之間的互動模式、互動習慣，生生之間的交流方式等。只有物理環境和精神環境同時滿足化學教學需求，能夠實現基礎之上的層級性進步，如實驗素材更豐富，課時安排更靈活，才可以達到生態化教學的目標[4]。

（三）生態信息

生態信息主要是指高中化學課堂上所運用的一系列教學資源、教學素材具有生態化標準，如選擇的教學輔助材料豐富程度、材料的契合度和選擇的實驗教學資源，如實驗教學的部分展開方式，實驗教學中學生的參與程度等。一系列生態教學信息決定了學生在學習時能夠獲得更好的體驗，學習到的內容更能夠作用于自身化學學科綜合素養的生成。教師除挖掘不同生態信息補充課內資源之外，還要注重課堂上生成性生態信息的開發、獲取和利用[5]。

三、高中化學教學中生態化教學策略

（一）優化生態教學環境

1.美化的物理環境

物理環境是支持生態高中化學教學的基礎條件，教師應當根據該階段學生的學業特點、心理特點和知識成長特點為其提供優美和諧的物理環境，并適當根據具體教學目標、教學內容進行恰當豐富。如在班級內張貼由化學符號、化學元素等組合在一起的藝術圖畫、裝飾物，給學生持續性的環境刺激，或將化學元素周期表作為一種裝飾資源裝飾在墻壁、黑板報等不同位置。在班級圖書角內還應當補充進化學歷史、化學故事、化學趣味實驗等不同的書籍，通過充斥在學生學習環境周圍的多樣化學內容打造積極的學習環境，該環境也支持學生更好理解化學與生活關系等相關話題。另外，結合高中化學的實驗教學需求，教師還應當盡可能為學生提供更為專業的化學實驗教室、實驗器材和實驗材料，做到定期保養、維護和更新，給學生更多自由選擇材料、開展實驗、完成探索活動的先決條件。

2.開放的教室格局

教室格局主要涉及教室大小、環境、座位排布關系等，傳統高中化學課堂多利用一對多的講授式座位格局，該種格局在教師示范和講解類知識教學中可以收到較好的效果，便于不同角度的學生觀察和聽講，但并不適合如小組討論、實踐探究或項目學習模式，所以教師應當打開進行教室格局布置的思路，根據不同的學習需求、教學目標選擇相應的格局打造方式。如在開展示范教學活動時可以運用無講臺方式，教師走入學生中間，其他學生以類圓形結構圍坐在教師身邊，可以實現多角度的觀察，也方便教師走動，讓角落中的學生更仔細地觀察實物、模具、化學工具;或可按照效率性、專制性、民主型等不同座位編排方式隨時進行調整。而如果在教學中采用了線上線下教學同步的方式，還應當結合空中教學課堂進行線下課堂格局的調整。

3.和諧的師生關系

師生作為生態學習中的兩個主體，和諧師生關系是良好課堂氛圍的打造基礎。高中化學教師在給予學生充分學習自主權的前提之下應當積極促進和諧模式的生成，如：師生之間的多角度交流，教師在學生活動中的參與等，給學生別樣的師生交流感受。教師利用生活現象導入氧化還原反應一課的內容，請學生自己思考一下從該素材中發現有哪些化學問題，引發自己哪些思考，教師用鼓勵性的語言和非語言評價方式肯定學生的思考結果，引入新課環節;請學生以小組為單位觀看教師提供的實驗視頻材料，分析一下實驗中展示了哪些知識重點、知識難點，如果是自己設計實驗可以采用哪些方式。教師在學生討論時通過走動參與到不同小組討論中，實現平等模式下和學生的信息交換，學生的主動性被調動，課堂活躍度更高。

（二）開發生態教學資源

1.解析教材資源

高中化學教師在以生態化理念解析教材資源時，不僅要關注到教材內的知識類內容或主要講述知識的文字，還應當關注主體內容外的部分，積極利用多樣教材資源實現生態教學。如在有機化合物甲烷一部分內容中，教材除用主體部分介紹了甲烷的概念、甲烷的化學式，還補充了甲烷分子結構示意圖等圖形類資源，也用資料卡片等不同形式的旁白補充了主體內容。教師在教學中將該附加類內容積極進行融合與應用，不僅能夠引導學生關注教材整體結構、所有展示信息，也可以借由如甲烷與氯氣的反應科學示意圖更好理解知識，激發學生的化學思維和創新學習能動意識。

2.開發實驗素材

實驗在高中化學教學中的地位不言而喻，實驗不僅是化學知識的來源，更是檢驗知識科學性，培養學生創新意識能力、實操能力的關鍵途徑。傳統高中化學教學中教師考慮到學生整體學習壓力、課時安排和教學任務，往往會選擇示范實驗或代替實驗形式開展教學活動，但在生態高中化學課堂上教師給予學生更多設計實驗、參與實驗的機會，學生的能力發展更為全面。而在選擇的實驗素材中，教師可以根據學生的興趣愛好選擇一些網絡熱門的化學實驗視頻作為導入素材，調動學生學習想法，引出創新學習問題;也可以結合模擬實驗方式將不方便學生直接操作或現有學校資源不支持自主實驗的內容搬上網絡舞臺，學生自行添加實驗模擬素材、變換實驗順序會得到意想不到的實驗結果，更有助于豐富實驗教學的內容和形式。

3.挖掘課外材料

化學知識與生活之間的聯系決定了在課程之外有許多可被開發和利用的、能夠提高教學有效性的材料，該種材料既體現在生活實際中，又體現在虛擬網絡之上。如：在生活中將生活現象、生活問題或化學知識在航天、工業生產等不同領域的應用新聞引入課堂之上，學生不僅有熟悉感、親切感，更有學習的主動意識和行為。教師也可從視頻資料、網絡素材、影視片段中提取表現了化學應用的相關內容作為導入材料或教學線索，也可以引導學生發現大千世界中的化學元素，將其變為個人學習資源和學習方向。

（三）組織生態教學過程

1.創設學習情境

為使得化學教學生態性更為凸顯，教師在教學中還應根據實際情況為學生創設不同的學習情境，在情境中實現可持續模式下多種教學信息的綜合應用。如：利用化學游戲的方式打造學習氛圍，不同學生分別扮演不同的化學元素，聽教師的指令，不同元素站在一起，表示完成化學反應，再納入不同的化學結果同學，表示化學反應所產生的能量變化。或者反過來，教師給出能量變化，由元素同學自行組合，完成正確的化學反應。用這種體驗式教學方法打造了更為真實的、更有代入感的學習情境，學生更好地理解和記憶了本課重難點內容，課堂氛圍也更為積極熱烈。或教師可選擇與環境保護、綠色化學相關的教學故事、教學視頻，以講故事的方式給學生提供情感情境，引導學生思考還有哪些自己熟知的綠色化學故事、新聞，用分享學習的方式使化學課堂更顯開放性。

2.應用生態教學方法

生態教學方法沒有固定的模式或結構，其主要是根據高中化學生態課堂的特征和影響生態教學質量的因素選擇最為合理的教學方法，如小組討論、實驗學習、項目學習、分層次學習、角色扮演學習或辯證討論學習，每一種教學方式都貼合具體的教學目標、教學要求，更顯適宜性和有效性。如：教學《自然資源開發與利用》一節課，其目標是讓學生通過結構觀察和探究了解到煤、石油、天然氣等不同資源的生成，培養學生的環境保護意識，所以教師在教學中就可以選擇背景調查式教學方法，課前請學生通過網絡、書籍等收集、整理與自然資源開發、利用相關的素材，形成小組學習報告，課上由報告交流或討論引入教學過程，在過程中教師穿插重點知識和難點內容，如自然資源開發、利用的化學原理。用該種教學方式實現教學課內外的開放、聯系，實現對學生整體學習素養的培養。

3.把握動態教學節奏

高中生并不是一成不變的，高中生學習過程也不是固定的，教師應當結合學生的情況，以動態思維把握整個教學節奏。前期，根據實際情況對課堂教學部分進行充分預判，設計合理問題;教學中通過實時觀察學生對于所組織學習活動的配合與參與程度調整教學順序或不同環節的教學時間，讓學生或有充分的課堂練習空間，或能夠有二次開展實驗的空間，且能夠在充分思考之下得出必要結論。教師還需要準備更為豐富的教學輔助材料，對生成性問題進行靈活處理，將學生突發奇想的或略顯刁鉆的問題變為一種生成性學習資源，以該問題為鋪墊，請學生思考是否有幫助該名同學解決問題的方法，如若暫時沒有，那思考一下教師提供的各種方法是否具有可行性，在積極轉化下完成生成性的教學節奏把握和科學教學管理。

結束語

生態高中化學教學模式是以開放、整體、可持續發展為基礎特征，整合應用一系列生態信息、生態資源，實現教師與學生兩個生態主體在生態學習環境中的共同進步與發展。同樣，針對以上教學特征和教學要素，需要高中化學教師為學生提供支持其更好學習知識的物理環境、精神環境，整合一系列教材資源、生活素材和實驗材料，讓學生在自主探究、合作思考、創新應用中發展化學品質，鍛煉實操能力。教師還需要實現課前充分預判和課中的靈活把握，使高中化學課堂既是預定軌跡中的有效教學，又是生成軌跡中的高品質教學。

參考文獻

[1]周海燕.高中化學生態化教學的教學策略淺析[J].教書育人，2019（28）：51.

[2]鄒偉.淺析高中化學生態化教學的教學策略[J].高考，2019（13）：1.

[3]張昶.高中化學課堂生態化教學的優化策略[J].新課程導學，2018（9）：1.

[4]張勇.試論高中化學生態化教學研究[J].成功，2018（22）：1.

[5]韓春宏.如何在高中化學學科教學中滲透生態教育[J].名師在線，2021（15）：2.