游戲教法在小學英語詞匯教學中的應用研究

王媛

義務教育階段英語課程承擔培養學生英語素養和發展思維能力的重要使命。詞匯學習是英語教學常見內容與重要組成，勾連英語聽、說、讀、寫等，是學生使用英語與他人交流的前提。當前，小學英語詞匯教學常存在重復化、機械式、教條化等教學傾向，通過強行記憶來主導英語詞匯教學，不僅造成課堂形式單一枯燥，也更容易導致課堂效率低下，不利于學生語言啟蒙期發育。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，將游戲融入教學，在課堂借助游戲化學習來提升課堂效果，成為近年來教學關注的熱點。本文結合實踐，以譯林版教材為例，就游戲教學法在小學英語詞匯教學中的應用話題，談幾點個人思考。

一、游戲教法與英語詞匯教學關聯探究

（一）游戲教法概念

將游戲融入教學在國內外均得到了相關研究與重視。德國教育家福祿培爾認為，游戲是兒童的基本活動，將游戲與語言認知相結合，有助于學生的內在心理活動與外在學習刺激平衡，形成學習快感與愉悅。中國古代教育中，孔子倡導的“知之者不如好之者、好知者不如樂知者”;明代王陽明“今之教子，趨向鼓舞，心生喜悅，其進不能已”等說法，均體現了以興趣為導向的游戲教法對學生的正面積極作用。

（二）游戲教法與英語詞匯教學內在關聯

研究表明，英語詞匯學習的過程不僅涉及對詞匯的接收，諸如聽、讀等環節，更涉及對詞匯的輸出過程，例如說、寫等。英語詞匯學習涉及不同層面，其核心在于立足學生能力水平，從學生認知發展規律著手，緊密構建學生的認知習慣，打通詞匯接收與詞匯輸出的暢通渠道，從而構建高效英語詞匯教學課堂。在中間，學生對每個英語詞匯的“習得”，涉及從未知（完全陌生）到部分認知直至整體認知，是一個持續漸進過程，并非是簡單意義上的“會”或“不會”二分過程。游戲教法在調動學習注意力、強調學習重復、賦予詞匯意義，引發交流使用等方面，具有重要的教學意義，對提升學生英語詞匯學習效率大有裨益。

二、游戲教法在小學英語詞匯教學中應用策略探究

以小學階段學生身心發展與認知規律為基礎，從詞匯學習中詞匯接收與詞匯輸出環節著手，結合課堂實踐，就游戲教法在小學詞匯教學中的應用，可從如下幾個方面著手探究：

（一）興趣導入，以游戲調動課堂關注

研究發現：兒童的注意力資源是有限的，是可被引導的。當兒童注意力資源在某一方面投注更多的時候，那么意味著他的注意力資源在其他方面則減少很多。小學階段學生的注意力較為分散，課堂學習中常容易受到多種因素干擾，從而影響課堂專注度，影響課堂教學效果達成。從注意力資源分配理論著手，在英語詞匯教學中，教師可借助游戲教法在提升課堂興趣的同時，引導學生將注意力投注到詞匯學習中來，通過課堂全程參與來規避課堂干擾，從而提升教學效果。

以譯林版三年級上冊《Unit 1 hello！》詞匯教學為例。本課共涉及“hello（你好）”“Good morning（早上好）”“Miss（小姐）”“Hi（你好）”“Good afternoon（下午好）”“Class（同學們）”“I（我）”“Im=I am（我是）”等詞匯學習內容。傳統教學常以詞義講解、教師領讀、學生跟讀、學生泛讀等形式進行，無法調動全體學生詞匯學習積極性，容易引發課堂走神，不利于課堂注意力的集中。因此，在本課詞匯教學中，筆者使用了游戲教法進行課堂構建，以促進全班集體參與，提升了詞匯學習課堂效率。具體做法為：（1）根據教學目標選擇適合游戲。考慮到本課詞匯教學目標是讓學生熟悉上述詞匯的用法，能夠在實際交流中靈活運用，而上述詞匯在運用中，均是以對應方式體現的，即我說“hello”你也說“hello”，我說“Good morning”你也要說“Good morning”，等等。因此，在課堂教學中筆者采用了名為“魔鏡”的詞匯游戲法用于本課詞匯教學。（2）公布游戲規則。筆者要求全班學生二人組合，輪流扮演，一名學生扮演“發音者”，一名同學扮演“魔鏡”，當“發音者”與“魔鏡”說相同的話時二人面對面，當“發音者”說“hi”時，魔鏡要跟著說“hi”，當“發音者”的話與“魔鏡”回答不同時，“魔鏡”需要轉過身去，否則“魔鏡”失敗。如“發音者”說“Im Zhang San”時，“魔鏡”要背過身去，回答“Im li Si”，以示區別。最終，以二人當中最終產生勝利者為游戲結束。（3）游戲引導。教師在二人成組后，宣布“游戲開始”，然后，給“發聲者”1分鐘的挑戰時間，“魔鏡”要沉著應對，防止失敗。1分鐘后，教師宣布“角色轉變”，“發聲者”與“魔鏡”角色互換，接著挑戰。如此反復，直至小組最終產生勝負者。（4）詞匯學習總結。游戲目的是為了學習，游戲完成后，教師應引導學習總結，將游戲體驗與詞匯學習緊密聯合起來，以深化課堂教學成果。

（二）語義關聯，以游戲促進詞匯接收

英語詞匯學習包含詞匯的接收與詞匯的輸出等兩個過程，其中詞匯接收以英語詞聽、讀為主，是英語語義加工的基礎。加工層次理論認為：對所學知識的加工深度越深，則越有助于新學知識與大腦已有知識之間建立聯系節點，加工深度與聯系節點呈正相關，節點越多聯系強度越強，更有助于知識提取。落實到詞匯學習方面，體現為學生對詞匯的掌握程度更為牢固。以游戲活動構設英語詞匯的語（讀音）、義（詞義）之間鏈接，便于大腦深度加工，以深化詞匯接受效果，在實際教學中具有重要應用價值。

以譯林版四年級下冊《Unit 5 season》詞匯教學為例。本課共涉及“spring”“summer”“autumn”“winter”四個季節，以及不同季節中的感覺性詞匯如warm、hot、cool、cold，常見活動詞匯如fly kite、go boating、go swimming、go climbing、go skating等。為促進學生對上述詞匯在拼讀發音、理解詞義方面獲得更佳課堂效果，筆者引入“看圖”游戲，以加強學生在這兩方面的詞匯學習練習。具體做法為：（1）詞義圖化。將本課英語詞匯以圖形方式予以體現，制作成“識圖”卡片，用以游戲教學。（2）語音強化。游戲教學中，通過“閃現”方式，引導學生對圖形指示詞匯進行大聲“認讀”，以強化學生對課文詞匯的拼讀發音，借助聲音刺激，強化學生對詞匯的接受，增加大腦對英語單詞發音的處理加工能力。（3）詞義強化。圍繞spring、summer、autumn、winter四個季節，將本課詞匯進行分組歸類，借助卡片圖示引導，促發學生將詞匯的意義探究，增加學生對本課詞匯意義的深刻探究。如，當教師舉起帶有“游泳”圖示卡片時，學生大聲誦讀“go swimming游泳，summer go swimming 夏季游泳”，當教師舉起“爬山”圖示卡片時，學生大聲誦讀“go climbing 爬山，autumn go climbing 秋季爬山”等。圖形游戲教學，有助于將詞匯認知具體化，利于學生在視覺幫助下對英語詞匯進行大腦接收與加工，通過認讀結合方式，構建語義關聯，加速學生對詞匯認知記憶。

（三）義形強化，以游戲增強詞匯輸出

英語詞匯教學不僅涉及學生對詞匯在發音拼讀、詞義理解等方面的學習，更涉及詞匯如何拼寫、詞匯如何運用，要求學生在獲悉詞匯正確拼寫方式，結合詞匯準確涵義的基礎上進行形式加工，通過形（評寫）義（概念）聯合，在強化詞匯形式加工基礎上，實現詞匯的完整輸出，以最終獲得詞匯學習的真實能力。因此，在詞匯教學中引入游戲，有助于幫助學生在詞匯形義之間建立緊密鏈接，促進大腦內部對詞匯形義的深加工，有助提升英語詞匯教學效率。

以譯林版五年級上冊《Unit 5 what do they do》詞匯教學為例。本單元詞匯內容涵蓋社會上的各種職業，諸如teacher、writer、doctor、worker、cook、driver、farmer、nurse、policeman等。學生對于這些職業在意識層面具有一定的認知，可借助他們生活經驗，以游戲形式替代傳統教學，通過角色扮演方式引導學生加強對詞匯形式認知訓練，借助形義結合，發揮詞匯游戲教學魅力。以下為游戲教學課堂實錄：

師：同學們，通過前面的學習，我們初步了解了英語對社會各種職業的表達。下面我們一起做個游戲，名字叫“我來表演你來猜”，好不好？

生：（齊聲）好！

師：游戲規則很簡單，我準備了一些小卡片，卡片上寫著不同職業的英語單詞。待會兒，我會叫3名同學到講臺上來，面對著大家。他們在偷偷看卡片上的單詞，不讓大家知道。然后照著單詞模仿動作，大家通過他的動作來猜卡片上面的單詞是哪種職業，好不好？

生：（躍躍欲試，紛紛舉手）好！老師選我。

師：強調一點：當臺上的同學表演時，大家猜到了，可以舉手！由臺上表演的同學決定哪位同學來回答！注意：回答的順序是：單詞、拼寫、中文意思。如，你發現同學表演的是“工人”，那么，你的回答應該是：worker、w-o-r-k-e-r，工人。要有單詞，有拼寫、有中文意思解釋，明白了嗎？

生：（齊聲）明白了！

師：那三位同學愿意到臺上表演？

生：（紛紛舉手）

師：（從眾多學生中間挑選出3名代表，游戲開始，全班同學積極參與，……）

（四）賦予意義，以游戲引導詞匯語用

傳統詞匯教學過程中，常忽略對英語實際用途的教學啟發，讓學生產生“單詞就是記憶”的錯誤認知，將英語詞匯學習理解為強行記憶，嚴重挫傷學習積極性，不利于詞匯的接收與輸出，更不利于英語素養及語言能力的形成。游戲教學建立在語言情境的構設基礎之上，通過活動策劃與組織，賦予英語詞匯以具體的意義，讓學生在語言交流和使用過程中，獲得滿足感和自信，從而培養語言興趣，激發學習熱情。

以譯林版五年級上冊《Unit 8 At Christmas》詞匯教學為例。本單元詞匯以西方國家傳統節日Christmas為背景展開，通過present、Christmas tree、 Father Christmas、Christmas tree Day、stocking、turkey、pudding等英語詞匯體現濃烈的西方圣誕節節日氣氛。中國學生對于西方節日文化理解不深，如何在詞匯教學中融入學習體驗，賦予英語詞匯真實涵義，讓學生在詞匯學習中獲悉單元詞匯學習意義，體現“學有所用”價值等，成為本單元教學關鍵。實際操作中，筆者引入“情境游戲”教法，取得較好效果。具體做法為：（1）環境游戲化。事先將班級裝扮成Christmas room，將原先教室的座椅進行重新擺放，營造出Christmas present area（圣誕禮物區）、教室中間樹立一棵Christmas tree（圣誕樹）、桌子上擺這turkey、pudding等物品，教室播放Christmas song《Jingle Bells》，學生頭戴Christmas hat，營造圣誕節日氣氛。（2）教學游戲化。教師裝扮成Father Christmas進行詞匯游戲教學，通過“圣誕搶禮物”（教師讀單詞，學生聽到單詞后快速跑到禮物前，搶到禮物）、“圣誕傳音筒”（全班分成人數相同的幾個組，一字排開，從隊首向隊尾傳遞單詞拼寫，以拼寫正確、速度最快為考核標準，裁定各組勝負）等游戲形式，將詞匯教學融入具體語言情境以深化學習體驗，增強語言感受，充分領略英語詞匯實用價值，促進詞匯學習內在動機生成。

綜上所述，詞匯教學是英語課堂常見內容，也是英語核心素養與英語思維能力構建基本構成。傳統詞匯教學在強化學生記憶過程中，忽視對課堂興趣激發，忽略對學生課堂注意力資源引導，容易挫傷學生語言學習積極性，喪失對英語詞匯探究樂趣，直接影響課堂教學效率，不利學生詞匯學習能力培養。游戲教學遵從學生身心發展與認知規律，從學習興趣深入，通過聽、說、讀、做、演等多種形式，調動學生多種感官全情參與，有利促進增強課堂參與，兼顧詞匯接受與詞匯輸出學習全程，因而具有重要教學實踐價值。本文從引發課堂關注、充分調動注意力資源，注重語義關聯、促進詞匯接收，強化義形聯合、增強詞匯輸出，賦予詞匯意義、引導情境語用等角度探究了游戲教法在小學英語詞匯教學中的應用策略，以期拋磚引玉，對廣大教育同行有所啟發，并為共同推動小學英語教學發展而不懈努力。