勞動教育語境下高中地理教學(xué)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對

摘? ? ? 要 在高中地理教學(xué)中實施勞動教育，有利于開拓教學(xué)育人路徑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富地理課程樣態(tài)、提供多元教學(xué)方法。但也可能因教學(xué)“用力不當(dāng)”導(dǎo)致工具化、功利化、分離化、“勞動化”、雜糅化等問題。系統(tǒng)設(shè)計實施新時代高中地理勞動教育，其目標(biāo)應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，實施時應(yīng)走向教學(xué)協(xié)同、凸顯以生為本，可開發(fā)“地理+勞動教育”的整合項目并注重開展“從做中學(xué)”的地理勞動實踐。

關(guān) 鍵 詞 高中地理? 勞動教育? 教學(xué)協(xié)同? 以生為本? 勞動實踐

徐海龍.勞動教育語境下高中地理教學(xué)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2022（25）：47-50.

新時代的勞動教育作為立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要載體和手段，正隨著新課改推進(jìn)、新課標(biāo)實施和新教材使用而越來越受到重視。習(xí)近平總書記在全國教育工作大會指出：要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的文化知識之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)[1]。新時代勞動教育給高中地理教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然也不可避免地面臨新挑戰(zhàn)。高中地理教學(xué)如何在勞動教育推向深入的過程中順勢而為、積極作為，值得深入探討。

一、勞動教育語境下高中地理教學(xué)的機(jī)遇

高中階段是學(xué)生價值觀念形成、知識與能力素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，新時代勞動教育為學(xué)生進(jìn)入自然、接觸社會、全面發(fā)展打開了一扇窗，也為地理教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

1.開拓育人路徑

地理兼具自然與人文的學(xué)科屬性決定了高中地理教學(xué)最終目的是立德樹人。地理課堂要帶著學(xué)生認(rèn)識地球，認(rèn)識地理環(huán)境，認(rèn)識人類立足地理環(huán)境的生產(chǎn)生活，探索人類對地理規(guī)律的理解與應(yīng)用。在勞動教育的語境下，高中地理教學(xué)可以幫助廣大學(xué)生充分認(rèn)識勞動對社會發(fā)展及個人成長的重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生立足地理學(xué)科的勞動價值觀和協(xié)作勞動的意識。在地理環(huán)境中開展各類勞動實踐，可以幫助學(xué)生正確理解制約人類生產(chǎn)生活的地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極謀求人與人和諧、人與地和諧。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

克服文化課程學(xué)習(xí)的心理疲憊，戰(zhàn)勝勞動實踐的身體疲乏，最有效的辦法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。勞動教育語境下的高中地理教學(xué)，可以讓學(xué)生觸摸大地，感受陽光雨露，操作生產(chǎn)工具，融入勞動創(chuàng)造的地理環(huán)境;可以賦予學(xué)生更多選擇機(jī)會，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動研究地理問題提供更多可能。在立足地理基礎(chǔ)的勞動實踐中，學(xué)生可以更自主地探究客觀世界的秘密，可以更好地合作探究地理現(xiàn)象中隱藏的地理規(guī)律，從而更好地與世界融合，積淀人生經(jīng)驗，發(fā)展合作意識，感悟勞動之美、生命之美。

3.豐富課程樣態(tài)

新時代勞動教育語境下的高中地理教學(xué)具有多元性，可以注入勞動育人元素，豐富育人目標(biāo)并開拓育人路徑。從社會視角看，可以將社會生產(chǎn)生活所涉的人類具體的、抽象的勞動形式注入課堂教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)研究問題的真實性和地理知識的實用性;從學(xué)生視角看，可以依托學(xué)生經(jīng)驗，立足學(xué)生興趣，讓學(xué)生到真實的自然環(huán)境和社會環(huán)境中去嘗試勞動實踐，在實踐中學(xué)習(xí)地理知識，在應(yīng)用地理知識的過程中發(fā)展勞動技能，在地理勞動實踐中獲得全面發(fā)展。高中地理教學(xué)與勞動教育相融，不僅可以活化地理課程，而且為潛在課程、融合課程、問題課程、活動課程等的開發(fā)與實施提供了載體。

4.活化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)多采用講授法、讀書指導(dǎo)法、演示法，也有圍繞地理問題進(jìn)行討論、探究的方法，如小組合作討論、發(fā)現(xiàn)法。勞動教育語境下的高中地理教學(xué)，教與學(xué)相互作用的方式更加多元，如運用參觀法，組織學(xué)生參觀工廠車間、農(nóng)場田地、商場超市等，不僅讓學(xué)生通過實際事物和地理現(xiàn)象的觀察、研究以獲得相關(guān)知識，而且可以打破課堂與教科書的束縛，讓學(xué)生將地理原理同實際的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生參與相關(guān)的勞動實踐、模擬實驗，運用練習(xí)法、實驗法以及欣賞活動等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過具身體驗感悟勞動的價值，發(fā)現(xiàn)勞動之美，學(xué)著以審美的、欣賞的方式與客觀世界對話，陶冶性情，塑造品格。

5.構(gòu)建科學(xué)評價

勞動教育語境下的高中地理教學(xué)，通過豐富的教學(xué)樣態(tài)，促使評價方式走向多元，促使建構(gòu)科學(xué)的評價體系。教學(xué)開展之前，可以通過診斷性評價，了解學(xué)生地理知識的儲備狀況，了解學(xué)生基本勞動技能的水平與學(xué)生對待勞動實踐的價值判斷。教學(xué)實施過程中，可以通過形成性評價，改進(jìn)學(xué)生完成地理勞動教育任務(wù)所必備的主客觀條件。教學(xué)結(jié)束，可以對學(xué)生參與地理勞動實踐的綜合表現(xiàn)給予終結(jié)性評價，全面、系統(tǒng)考量學(xué)生地理勞動素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。由于地理勞動教育的特殊性，各種評價不僅需要給予學(xué)生分?jǐn)?shù)或等第，而且需要輔以詳實的評語。評語可以來自教師、家長、同學(xué)乃至學(xué)生自己。構(gòu)建科學(xué)評價，可以促使評價模式實現(xiàn)從片面評價向全面評價的轉(zhuǎn)型，從知識、技能評價向思維、素養(yǎng)與價值觀的評價升級。

6.促進(jìn)教師發(fā)展

中共中央、國務(wù)院于2018年頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確指出要提升教師隊伍的“創(chuàng)新能力”。隨著不確定性的增多，教學(xué)活動中各種新情況新問題層出不窮，需要教師積極應(yīng)對，特別是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，都需要教師自身不斷提升實踐創(chuàng)新的意識，增強(qiáng)實踐創(chuàng)新的能力。從高中地理教學(xué)視角看，教師的創(chuàng)新是基于實踐，并為了實踐的創(chuàng)新，因此是一種實踐性的創(chuàng)新[2]。勞動教育語境下的高中地理教學(xué)可以為教師的教學(xué)實踐搭建平臺，拓展研究地理知識和原理的實踐場域，檢驗地理規(guī)律，規(guī)避教學(xué)經(jīng)驗主義;可以驅(qū)動老師進(jìn)入真實的地理環(huán)境，通過地理理論模型的生活化、情境化，增強(qiáng)教師對地理規(guī)律的認(rèn)知，活化地理課堂，促進(jìn)教學(xué)實踐的開拓與創(chuàng)新。

二、勞動教育語境下高中地理教學(xué)的挑戰(zhàn)

《老子》五十八章云：“禍兮福所倚，福兮禍所伏。”凡事都有兩面性，勞動教育之于高中地理教學(xué)，其實也是一把雙刃劍。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行勞動教育，如果“火候”把握不好，出現(xiàn)“用力不當(dāng)”，就會導(dǎo)致工具化、功利化、分離化、“勞動化”、雜糅化等一系列問題。

1.“用力過猛”：工具化

勞動教育可以讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。因此，不免有老師想著在地理教學(xué)中通過勞動實踐，特別是粗放地重復(fù)一些累、苦、臟活兒，例如拔草、掃地、沖廁所等，以期規(guī)范化學(xué)生行為、模式化學(xué)生思想。實施者還“美其名曰”是為了讓學(xué)生多曬曬太陽、多出出汗，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。教育是“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)，這樣“用力過猛”的“勞動改造式”教育，顯然是對勞動教育的歪曲和工具化，背離了地理勞動育人的價值追求，有礙正常地理教學(xué)開展，也不利于學(xué)生正確勞動觀的形成。

2.“用力過疾”：功利化

學(xué)以致用是高中地理教學(xué)的價值追求之一，但這并不意味著高中地理所學(xué)必須立竿見影派上實用的價值。有些人把“學(xué)了就能在社會上派上用場”作為衡量中小學(xué)課程內(nèi)容與社會需要相結(jié)合的尺度。這實際上是一種很膚淺的功利主義傾向[3]。高中地理教學(xué)以解釋人地關(guān)系的現(xiàn)狀并探索人類發(fā)展問題的解決方案為旨趣，在其中開展勞動教育，涉及研究工農(nóng)業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展等課題，正是開展勞動認(rèn)知教育、塑造學(xué)生勞動價值觀念的機(jī)遇，是落實勞動教育目的的重要方式，那種試圖將高中地理勞動教育功利化的做法，是會“敗興而歸”的。

3.“用力不足”：分離化

新時代的勞動教育內(nèi)涵豐富，高中階段已用學(xué)分明確其地位。但一線教師很少會有通過自己的學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行勞動教育的意識。同樣，在高中地理教學(xué)中，更常見的是指向?qū)W業(yè)水平測試和高考的教學(xué)。即便是開展地理的綜合實踐活動，主要目的也是提升學(xué)生的地理實踐力。地理教學(xué)與勞動教育似乎是平行線，各行其道、互不干擾。在地理課程中開展勞動教育，將避免以知識的方式評價地理素養(yǎng)的方式，在高中地理教學(xué)與勞動教育之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使高中地理課程評價指向核心素養(yǎng)。

4.“用力偏廢”：勞動化

地理的勞動教育當(dāng)是掌握地理原理和規(guī)律的實踐活動，旨在塑造學(xué)生正確的價值觀、人地觀、發(fā)展觀，但也存在舍本逐末、主次顛倒的高中地理勞動教育，看似注重了勞動實踐卻丟失了地理“味”，在“轟轟烈烈”的勞動生產(chǎn)體驗中丟掉了高中地理勞動的育人宗旨。如果僅盯著勞動參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理勞動實踐體驗的平臺，提供的僅是簡單機(jī)械勞動，是局限于農(nóng)作、手工等低水平、低技術(shù)含量的操作活動，那地理勞動教育就淪為了地理學(xué)科應(yīng)用技術(shù)的低產(chǎn)能、低效率的培訓(xùn)工具。

5.“胡亂用力”：雜糅化

雜糅一詞來自語言表達(dá)，是指語句結(jié)構(gòu)混亂、語義糾纏的語病。勞動教育語境下的高中地理教學(xué)追求多元價值，也會帶來類似的問題：試圖在地理課堂中脫離實踐情境來開展勞動教育;試圖在勞動實踐的場景中生搬硬套地理課本知識;在地理勞動教育中脫離學(xué)科實際和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，套用跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)段教學(xué)、學(xué)科融合教學(xué)等;刻意彰顯在地理教學(xué)中進(jìn)行了勞動教育或者在勞動實踐中應(yīng)用了地理原理、地理規(guī)律等。其實這些都是對勞動教育語境下地理教學(xué)的曲解。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)全都是重點時，教學(xué)也就沒有了重點。教學(xué)目標(biāo)繁雜反而會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)迷失，學(xué)習(xí)無所適從。

三、勞動教育語境下高中地理教學(xué)的應(yīng)對

新時代的勞動教育號角已經(jīng)吹響，高中地理與勞動教育相融的發(fā)展潮流勢不可擋。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，系統(tǒng)設(shè)計實施新時代高中地理勞動教育，有以下建議。

1.緊扣核心素養(yǎng)，確立新時代高中地理勞動教育目標(biāo)

高中地理教學(xué)與勞動教育相結(jié)合，就是要將書本知識、課堂知識與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在勞動中形成并發(fā)展地理核心素養(yǎng)。設(shè)計并組織學(xué)生參與力所能及的勞動實踐活動，讓學(xué)生可以在地理勞動中收集、處理地理信息，掌握并運用地理信息的獲取、分析能力，增強(qiáng)信息意識與問題意識;讓學(xué)生通過合作、工具使用等解決真實問題，掌握基本的勞動技能;通過創(chuàng)意設(shè)計、合作探究等發(fā)展學(xué)生的勞動創(chuàng)造力和地理實踐力。引導(dǎo)學(xué)生將地理勞動實踐中所遇到的問題放置于一定的“空間—區(qū)域”場域中加以認(rèn)知、比較和分析，學(xué)習(xí)評價區(qū)域開發(fā)利用狀況，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從整體、時間和空間綜合的角度去研究地理勞動實踐活動，分析所涉及各要素之間的相互作用關(guān)系，解釋地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過程和地理實踐環(huán)境的特點，辯證地看待地理影響，辯證地分析人地關(guān)系，提升綜合思維素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在地理勞動實踐活動中充分認(rèn)識地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響，充分認(rèn)識人類勞動對地理環(huán)境的作用;在使學(xué)生面對并嘗試解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的勞動實踐過程中理解尊重自然、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.確立“協(xié)同”機(jī)制，暢通新時代高中地理勞動教育路徑

“協(xié)同”主要指團(tuán)體成員各司其職、彼此配合和諧調(diào)一致的一種工作方式[4]。從思想觀念層面看，高中地理教學(xué)與勞動教育相結(jié)合并走向協(xié)同的根本點是教師，立足點是教師思維方式的轉(zhuǎn)變。世界觀決定方法論，唯有教師觀念的轉(zhuǎn)變方可帶來地理勞動教育的有效實施與實踐創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)目標(biāo)與勞動育人目的有機(jī)整合，在地理教學(xué)中滲透勞動價值觀塑造，發(fā)展學(xué)生地理勞動技能，健全學(xué)生地理勞動品格，明晰教學(xué)協(xié)同的育人目標(biāo)。從具體實施層面看，是以教與學(xué)的行為協(xié)同來暢通高中地理勞動教育路徑。首先，地理教師應(yīng)彼此協(xié)同，摒棄“單兵作戰(zhàn)”“文人相輕”的思維方式和行為方式，積極建構(gòu)起“地理教師勞動育人共同體”。其次，與通用技術(shù)、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科教師協(xié)同組建“勞動教育共同體”，打破學(xué)科、年級之間育人壁壘，營造良好的協(xié)作育人氛圍。教師還可積極與學(xué)生協(xié)同開展教學(xué)，打造師生平等、民主協(xié)商的地理勞動教育課堂，協(xié)同處理所面臨的地理問題，協(xié)同培育勞動精神、發(fā)展勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，在師與生交往、師生與地理環(huán)境的勞動交往中實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.凸顯以生為本，抓牢新時代高中地理勞動教育主體

高中地理與勞動教育相結(jié)合的教學(xué)終端是學(xué)生，而且是心智處于快速發(fā)展中但尚不成熟的高中生。蘇霍姆林斯基曾指出：“絕不要存在這種奢望：孩子剛開始進(jìn)行勞動，勞動就會對他產(chǎn)生吸引力，他就會馬上愛上勞動。……只有在孩子領(lǐng)悟自己的努力及具有創(chuàng)造作用，領(lǐng)悟勞動具有重大的社會意義之后，才能培養(yǎng)他對勞動的真正熱愛。沒有這一覺悟因素而去強(qiáng)迫學(xué)生勞動，勢必會遇到學(xué)生頂牛，越強(qiáng)迫越頂牛。”[5]因此，落到實施層面的高中地理勞動教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的價值追求，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，依靠學(xué)生組織開展勞動實踐，凸顯以生為本。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異、國際合作不斷加強(qiáng)，我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展，而國際競爭、環(huán)境危機(jī)、公共安全等問題也愈加凸顯，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不斷豐富、更新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)興趣愛好，讓學(xué)生主體參與高中地理勞動實踐，更好地處理問題、認(rèn)知世界、發(fā)展技能、規(guī)劃生涯;應(yīng)當(dāng)努力給予學(xué)生勞動實踐的具身體驗，讓勞動教育服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展可能。要讓每一個學(xué)生都可以在勞動中與自然對話，與社會對話，與同學(xué)對話并與自己對話，強(qiáng)健體魄，完善心智，確立人的獨立性，發(fā)展人的社會性，塑造人的完整性。

4.開發(fā)整合項目，融合“地理”“勞動教育”為實施抓手

當(dāng)前，我國社會邁入新時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，區(qū)域發(fā)展與區(qū)際協(xié)調(diào)促使社會勞動形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。單一形態(tài)的勞動教育實踐難以承載新時期勞動教育功能的實現(xiàn)，當(dāng)代勞動教育必須走向整合性的實踐路徑，以實現(xiàn)勞動教育在課程、活動等方面資源的有機(jī)整合[6]。因此，高中地理勞動教育應(yīng)選擇契合勞動認(rèn)識、勞動實踐以及勞動價值觀塑造的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)“地理+勞動教育”的整合項目。項目可以是解決真實問題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與問題解決相關(guān)的地理基本知識。在問題的解決過程中，需要調(diào)用學(xué)生與問題解決相關(guān)的一切知識與經(jīng)驗，運用地理工具、地理方法甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識技能。這樣的項目開發(fā)不拘泥于地理學(xué)科，但有其自身的邏輯性和系統(tǒng)性。項目也可以是具體的勞動實踐活動，學(xué)生可以參與體驗校園里的農(nóng)作花卉栽種、手工藝品制作、食堂餐飲服務(wù)等與地理知識相關(guān)經(jīng)驗型課程。課程活動在學(xué)生直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)地理知識、原理與已有經(jīng)驗的綜合化提升。這樣的項目開發(fā)注重參與性和實用性。項目還可以是兼容了信息化、現(xiàn)代化的勞動創(chuàng)造活動，如立足地理信息技術(shù)的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無人機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等納入地理勞動實踐，鼓勵學(xué)生探索前沿科技在勞動生產(chǎn)中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生探索微科技技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明，在新技術(shù)的應(yīng)用體驗中發(fā)展創(chuàng)新性思維。這樣的項目開發(fā)注重前沿性和創(chuàng)新性。整合項目的開發(fā)應(yīng)遵循融入地理環(huán)境進(jìn)行因地制宜、因時制宜開發(fā)的原則。

5.堅持從“做中學(xué)”，強(qiáng)化新時代高中地理勞動教育實踐

組織勞動實踐，在“做中學(xué)”是勞動教育的主要教學(xué)方式。課堂教學(xué)過程是一個外在實踐與內(nèi)在實踐相結(jié)合的實踐過程[7]，高中地理開展勞動教育的實踐也是如此。外在的實踐是師生通過教學(xué)掌握地理原理和規(guī)律，提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的過程。外在實踐適宜到勞動生產(chǎn)現(xiàn)場，采用現(xiàn)場教學(xué)，在生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性勞動中提供給學(xué)生直接的經(jīng)驗，促使學(xué)生將地理知識進(jìn)行生活化的理解和應(yīng)用。內(nèi)在的實踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過外在的勞動實踐追求內(nèi)心自我完善的創(chuàng)造性的、內(nèi)隱式的實踐活動;在實踐中真正理解地理原理，形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，掌握勞動本領(lǐng)，樹立熱愛勞動的品質(zhì)。因此，勞動實踐的過程本質(zhì)是學(xué)生勞動價值觀主動地、不斷深化地進(jìn)行建構(gòu)的過程。進(jìn)行地理勞動教育的建構(gòu)主義方法有很多，如拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。在具體操作中，教師應(yīng)充分利用環(huán)境資源，整合各種地理信息，創(chuàng)設(shè)地理勞動“情境”，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究或組織協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，在實踐探索、問題解決中達(dá)成地理勞動的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2020（10）：7-11.

[2] 呂壽偉，楊歡.教師創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成的哲學(xué)思考[J].當(dāng)代教育與文化，2020（07）：63-67.

[3] 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：113.

[4] 吉標(biāo).走向協(xié)同教學(xué)：課程與教學(xué)改革的時代呼喚[J].課程·教材·教法，2020，40（04）：38-45.

[5] 蘇霍姆林斯基.青少年心靈美的培養(yǎng)[M].肖輝，晨楠，譯.長沙：湖南教育出版社，1983：89.

[6] 班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（01）：21-26.

[7] 谷力.沖突與和諧：課堂教學(xué)改革實踐論[D].南京：南京師范大學(xué)，2002.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】