“雙減”背景下的初中語文教師作業(yè)觀

摘? ? ? 要 “雙減”背景下初中語文教師應(yīng)具備的作業(yè)觀：課程思政觀，充分挖掘?qū)W科所蘊(yùn)含的情感價(jià)值和育人價(jià)值;學(xué)科核心素養(yǎng)觀，致力于學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升;融合觀，促進(jìn)語文學(xué)科內(nèi)部、不同學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐、學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)融合;差異化學(xué)生觀，保證不同層次學(xué)生的作業(yè)都有所進(jìn)步;精準(zhǔn)設(shè)計(jì)觀，切實(shí)減少無效負(fù)效作業(yè);賦能發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才智，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)、自我升華。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 初中語文? 增效賦能? 作業(yè)觀

戴小彬.“雙減”背景下的初中語文教師作業(yè)觀[J].教學(xué)與管理，2022（25）：39-42.

針對(duì)義務(wù)教育學(xué)校普遍存在的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、作業(yè)功能異化問題，2021年7月，中共中央、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，作業(yè)布置要“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利”[1]。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須有正確的價(jià)值取向和觀念引領(lǐng)，必須減負(fù)增效賦能。

一、課程思政觀

立德樹人是教育的核心理念和根本任務(wù)。任何課程都蘊(yùn)含一定的價(jià)值，語文也不例外。從“家國情懷”到“正己修身”，從“道德情操”到“審美情趣”，從“公民意識(shí)”到“自我價(jià)值”，語文學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源十分豐富，具有立德樹人的天然優(yōu)勢(shì)。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）明確指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向”[2]。語文教材以“人文主題”建構(gòu)單元，其目的之一就是為了發(fā)揮語文課程的思政功能。縱觀近幾年高考語文命題趨勢(shì)，“為黨育人，為國選才”的方向性十分明確。為此，語文教學(xué)要有思政觀念，作業(yè)要滲透思政意識(shí)。

面臨災(zāi)難時(shí)，擔(dān)心自己安危是一種本能。擔(dān)心別人，卻是一種選擇。在學(xué)習(xí)杜甫詩歌時(shí)，教師可讓學(xué)生關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》公眾號(hào)，瀏覽上面視頻，感受“詩圣”杜甫憂國憂民、心懷蒼生的悲憫情懷。

教完《大雁歸來》一文，布置學(xué)生完成課外閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，可培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、善待自然、尊重身邊各種生命形態(tài)的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人類自身也是自然的一個(gè)平等成員，人類要克服現(xiàn)代物質(zhì)文明帶來的一些弊病。

教學(xué)《誡子書》時(shí)，教師可布置學(xué)生請(qǐng)父親給自己寫一封信的作業(yè)，讓學(xué)生從中感受不同時(shí)空背景下父親對(duì)孩子的期望與要求。

統(tǒng)編教材增加了不少文言篇目。選文蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生不僅要理解文言文具體內(nèi)容，更重要的是挖掘其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度和育人價(jià)值。當(dāng)然，隨著社會(huì)文化的變遷，學(xué)生對(duì)一些傳統(tǒng)文化難以做到準(zhǔn)確理解?！队薰粕健肥菍W(xué)生熟悉的寓言故事，不少學(xué)生認(rèn)為愚公精神已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者組織了一場(chǎng)課堂小辯論活動(dòng)，學(xué)生分正反兩方，正方持“現(xiàn)代社會(huì)需要愚公精神”觀點(diǎn);反方持“現(xiàn)代社會(huì)不需要愚公精神”觀點(diǎn)。作業(yè)任務(wù)是學(xué)生選擇一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活，撰寫辯論詞，闡述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于該作業(yè)，學(xué)生投入極大熱情，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且自力更生、艱苦奮斗的思想意識(shí)，排除萬難、鍥而不舍的精神品質(zhì)也得到了提升。

當(dāng)然，語文課程滲透思政意識(shí)一定要有語文的方式。語文教師應(yīng)是一個(gè)有情懷的人，有對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛，對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)以及學(xué)生終身發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng);語文教師更要做一個(gè)有正義感的人，“其身正，不令而行”，自身思想端正，正直正派正能量，知行統(tǒng)一，才能引領(lǐng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu);語文教師還要做一個(gè)有智慧有方法的人，布置語文作業(yè)方法要講究，形式要不斷創(chuàng)新，既要關(guān)注語文能力和核心素養(yǎng)的提升，又要以潤(rùn)物無聲的方法滲透思政意識(shí)。

二、學(xué)科素養(yǎng)觀

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)校教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，初中語文作業(yè)應(yīng)指向?qū)W科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。為此，語文教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文作業(yè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編教材中朱自清的《春》是一篇美文，為了提高學(xué)生的朗讀與審美能力，筆者布置的作業(yè)是反復(fù)朗讀課文，明確提出朗讀在音量、音準(zhǔn)、情感、儀態(tài)等方面的要求，并引導(dǎo)學(xué)生找出文中優(yōu)美詞句，反復(fù)吟詠，不斷揣摩，體會(huì)表達(dá)效果。

學(xué)完《孟子三章》，為激發(fā)學(xué)生興趣，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排練歷史小短劇。課上先播放創(chuàng)新紀(jì)錄片《歷史那些事》，為學(xué)生提供改編思路與方法指導(dǎo);而后讓學(xué)生分組，任選其中一則為內(nèi)容，自主分配角色，組織撰寫臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具、服裝，利用課后時(shí)間排練;最后各組推薦一名學(xué)生在課堂上表演展示。這項(xiàng)作業(yè)不僅形式新穎有趣，富于挑戰(zhàn)性，而且內(nèi)容指向語文四大核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生的表演與展示是建立在“文本重構(gòu)”基礎(chǔ)上的，而“文本重構(gòu)”的過程正是學(xué)生再創(chuàng)造的過程。這一過程，必須經(jīng)由字詞的理解進(jìn)階為文本的理解，最終達(dá)成文本的內(nèi)化。

三、跨學(xué)科融合觀

隨著中高考改革的推進(jìn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)越來越多地應(yīng)用于各類教育教學(xué)之中，學(xué)科綜合、注重素養(yǎng)提升成為作業(yè)改革的又一方向?？鐚W(xué)科作業(yè)或各類綜合實(shí)踐作業(yè)除了能讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)問題解決能力、批判性思維能力及合作能力等適應(yīng)未來需要的綜合素養(yǎng)。一些學(xué)校開展的綜合實(shí)踐類作業(yè)側(cè)重于“研究與分析”，如山西省新絳中學(xué)的“學(xué)習(xí)報(bào)告”，教師扣緊相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)，預(yù)留充足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀書交流、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料等方式，最終形成關(guān)于自己觀點(diǎn)的文字表達(dá)。完成“學(xué)習(xí)報(bào)告”的過程，其實(shí)是完成一篇研究性論文的過程。

語文本是基礎(chǔ)學(xué)科，除學(xué)科內(nèi)部自有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)之外，語文與生活是水乳交融的，與其他學(xué)科是親密無間的，與信息技術(shù)也是緊密聯(lián)系的。因此，語文作業(yè)布置要有融合觀念。

1.學(xué)科內(nèi)部前后銜接

統(tǒng)編教材打破原來按照同一文體組合單元的模式，而是以主題、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等聚合在一起，形成1+X的單元模式，單元內(nèi)部有明顯的整合性質(zhì)。布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)著眼于單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，從提高閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力、審美能力、人文素養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材中《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，以及《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》都是議論文，教師應(yīng)根據(jù)兩個(gè)單元文章的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)作出整體規(guī)劃和合理安排，形成梯度。布置作業(yè)時(shí)，把前一單元看作是議論文學(xué)習(xí)的初級(jí)版，作業(yè)應(yīng)圍繞議論文“三要素”即論點(diǎn)、論據(jù)、論證來設(shè)計(jì)，側(cè)重了解議論文的基本特點(diǎn)。后一單元作業(yè)要求應(yīng)有所提高，如對(duì)于觀點(diǎn)和材料不僅要能區(qū)分開來，還要能作出分析，理解二者的聯(lián)系。

教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)人文主題組成一組群文，都有明確的核心任務(wù)。語文教師布置作業(yè)，務(wù)必緊扣單元群文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，既考慮單元內(nèi)部的相互聯(lián)系，又關(guān)注不同單元的前后銜接，拓展延伸。

2.不同學(xué)科左右關(guān)聯(lián)

學(xué)科之間的融合是教育改革的大趨勢(shì)。充分借助語文學(xué)科綜合性特征，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的融文學(xué)性、藝術(shù)性于一體的作業(yè)，高度契合學(xué)生的心理特征，學(xué)生往往樂此不疲。

教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的意境，筆者讓學(xué)生根據(jù)這句話內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，在美術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這句話所描繪的畫面及意境的體會(huì)。教學(xué)古詩詞時(shí)，筆者給出李清照三首風(fēng)格和內(nèi)容不同的詞：《聲聲慢》《漁家傲》《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的體驗(yàn)中感悟三首作品不同的內(nèi)容和情感。此類作業(yè)結(jié)合學(xué)生比較喜歡的美術(shù)、音樂等學(xué)科，營造出濃郁的藝術(shù)視聽情境，不但較好地提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)實(shí)踐知行合一

（1）專題實(shí)踐型作業(yè)

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，不但符合他們喜歡嘗試的天性，而且拉近他們與書本、與生活之間的距離，在活學(xué)活用之中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

泉州有聞名遐邇的石拱橋——“洛陽橋”和“安平橋”。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本初步了解中國石拱橋特征之后，“因地取材”布置了“探究洛陽橋”的專題實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生實(shí)地探訪洛陽橋，撰寫一篇有關(guān)洛陽橋的文章。內(nèi)容上可以從洛陽橋的歷史、構(gòu)造、作用、文化內(nèi)涵等等入手，抓住洛陽橋主要特征，寫成一篇說明文;也可以以“我”的游蹤為線索，以品美食、看日落、捉魚摸蝦等活動(dòng)形式寫成一篇游記。讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，與洛陽橋“親密接觸”，更好地了解石拱橋的特征，學(xué)習(xí)說明文這一文體，體會(huì)說明文與記敘文的不同。與此同時(shí)，筆者還要求學(xué)生通過小組合作，制作一期以“探訪洛陽橋”為主題的手抄報(bào)，展示自己的作品，配以個(gè)人創(chuàng)作的美術(shù)作品。這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學(xué)生備感親切而且興趣盎然，完成作業(yè)的熱情十分高漲，實(shí)現(xiàn)了書本與實(shí)踐的“知行合一”。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

近幾年，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)在很多學(xué)校都有一些積極探索，把作業(yè)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來，一方面提升了作業(yè)的綜合度，另一方面也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究。

泉州是東亞文化之都，古跡遍布，具有豐富的“世遺”文化資源。各處古跡都有文字介紹，但多為文言文，很多游客不懂其義。鑒于此，筆者設(shè)置這樣一項(xiàng)作業(yè)，即圍繞“我是泉州‘世遺文化推介官”主題介紹泉州古跡。每個(gè)學(xué)生就是一名“世遺”文化推介官，大家參與的積極性很高。他們利用課余時(shí)間探訪古跡，尋找古跡上的文字，拍攝下來;而后利用網(wǎng)絡(luò)資源，弄清其中內(nèi)容，制作成精美的旅游文化卡;最后利用周末時(shí)間，走進(jìn)古跡，充當(dāng)“世遺”文化推介官，向游客介紹古城文化。這項(xiàng)活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，又拓展了學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生的才智，可謂一舉三得。

4.信息技術(shù)深度融合

語文與信息技術(shù)深度融合，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，教學(xué)過程更具情境化，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)也能起到輔助作用，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材八上第四單元不同類型的散文（《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》）后，筆者布置的作業(yè)任務(wù)是，學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)散文知識(shí)，比如散文的發(fā)展、特征、分類、閱讀策略等，整理編輯“關(guān)于散文”的小冊(cè)子。此項(xiàng)任務(wù)目的是引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文課程與信息技術(shù)的融合，提升教學(xué)的有效性。

四、差異化學(xué)生觀

學(xué)生學(xué)力有高低，水平有差異，按照因材施教原則，應(yīng)分層次實(shí)施差異化作業(yè)。為確保作業(yè)有意義且達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置有差異的、分層級(jí)要求的作業(yè)，從而保證各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步和提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)宜加大認(rèn)知拓展和問題挑戰(zhàn)的難度。

學(xué)完《小石潭記》后，筆者布置了三層作業(yè)：基礎(chǔ)學(xué)生的作業(yè)是梳理與歸納文言字詞;中等學(xué)生的作業(yè)是借助課下注解和工具書進(jìn)行課文翻譯;優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容，想象自己是柳宗元，寫一篇《游小石潭》游記。

文言文作業(yè)的布置，對(duì)于“學(xué)困生”作業(yè)不能太難，應(yīng)以誦讀背會(huì)課文為主;對(duì)于中等生，作業(yè)應(yīng)升級(jí)為理解常用文言實(shí)詞在文中的含義，能夠翻譯文章中的句子;對(duì)于優(yōu)秀生，則可以給他們一些技巧性、探索性較強(qiáng)的作業(yè)，如鑒賞作品的表達(dá)技巧，或聯(lián)系同類課文作比較閱讀，還可以聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，拓展語文外延等。

五、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)觀

在“雙減”政策下，作業(yè)布置應(yīng)從隨意走向精準(zhǔn)，減少一些無效、負(fù)效的作業(yè)。教師要結(jié)合學(xué)情和考情，以“私人訂制”方式，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞設(shè)計(jì)作業(yè)，并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化。

魯迅《故鄉(xiāng)》一文，文本較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容也較多。教師在布置作業(yè)時(shí)，可考慮專題學(xué)習(xí)，定點(diǎn)突破。筆者把它和《我的叔叔于勒》關(guān)聯(lián)起來，要求學(xué)生從人物刻畫的方法及對(duì)比手法的運(yùn)用兩個(gè)方面作比較進(jìn)行深度閱讀，教會(huì)學(xué)生在對(duì)比中突出人物性格的方法。

精準(zhǔn)作業(yè)是在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。例如，學(xué)完文言文單元之后，組織一場(chǎng)文言文知識(shí)檢測(cè)，目的是了解學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)卷設(shè)計(jì)要有不同難度的題型。檢測(cè)完畢，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的失分點(diǎn)，如果是文言字詞不過關(guān)，則要增加文言字詞的復(fù)習(xí)與鞏固，如果是分析簡(jiǎn)答題失分率高，校本作業(yè)要向這類題型傾斜，甚至可以更加精準(zhǔn)，要求學(xué)生選做適合的題型。

六、賦能發(fā)展觀

作業(yè)設(shè)計(jì)歷來是教師一手包辦，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師不妨嘗試請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生“提出好問題”。問題可以是學(xué)科內(nèi)的題目，也可以是對(duì)生活現(xiàn)象的困惑，目的在于培養(yǎng)學(xué)生凡事問個(gè)“為什么”。然后，教師將這些“好問題”作為作業(yè)發(fā)布出去，請(qǐng)認(rèn)領(lǐng)的學(xué)生或獨(dú)自完成，或組成研究小組。接著，由學(xué)生自主討論解決問題的時(shí)間安排、任務(wù)分工、方案設(shè)計(jì)、過程監(jiān)督等，教師在學(xué)生遇到疑問時(shí)給予支持與幫助。最后，學(xué)生在班級(jí)或者學(xué)校范圍內(nèi)以海報(bào)、演講等多種形式展示作業(yè)，評(píng)委也從學(xué)生中評(píng)選產(chǎn)生，并根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在作業(yè)批改方面，傳統(tǒng)做法是教師批改。其實(shí)，作業(yè)除了教師批改，學(xué)生也可以協(xié)作批改。由學(xué)生批改其他同學(xué)的作業(yè)，可起到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”之功效。例如，古詩文默寫檢測(cè)，課后可由同桌學(xué)生互相批改，為對(duì)方糾錯(cuò)。如果給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，從作業(yè)設(shè)計(jì)到批改，讓學(xué)生全程參與，既鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)問題的邏輯嚴(yán)密性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在教學(xué)過程中，賦能既包含教師賦能于學(xué)生，又有學(xué)生的自我賦能，即學(xué)生自主發(fā)揮個(gè)人的才智與潛能，自我驅(qū)動(dòng)，自我激勵(lì)，自我升華。

1.背誦任務(wù)

課文中的古詩文基本要求背誦，學(xué)生往往采取死記硬背的方式，枯燥無味，且費(fèi)時(shí)耗力。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。預(yù)習(xí)時(shí)，作業(yè)是學(xué)生朗讀課文并錄音;新課教授完畢，布置學(xué)生聽自己的朗讀錄音，寫下古詩文的內(nèi)容。此外，還可以采取填空默寫，檢測(cè)背誦效果;或是引導(dǎo)學(xué)生用畫筆畫出詩詞中的場(chǎng)景，以輔助背誦。

課前十分鐘檢測(cè)是非常有效果的一種方式，但務(wù)必要講究方法。如設(shè)計(jì)背誦接龍比賽，班級(jí)分成若干組，多人一組，組內(nèi)自行安排順序，一人一句，接龍背誦，背完即可。課后作業(yè)布置學(xué)生按小組進(jìn)行訓(xùn)練，下次課進(jìn)行背誦接龍比賽，背誦用時(shí)最少的一組即冠軍。

另外，針對(duì)整個(gè)學(xué)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“古詩詞背誦小書架”。學(xué)期初，要求每位學(xué)生明確提出整學(xué)期所要背誦的篇目;學(xué)期末，學(xué)生將所背誦過的古詩詞填寫在小書架上，形成自己的背誦小清單。

2.理解賞析性任務(wù)

詩詞鑒賞是詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)，教師大多采用課堂講解的方式，學(xué)生聽并做筆記。作業(yè)布置往往是完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生將課上教師講的內(nèi)容再寫一遍，這樣的作業(yè)重復(fù)低效。古詩詞是最具民族特色的古典文學(xué)形式，作業(yè)布置應(yīng)調(diào)動(dòng)視聽說各種感官，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的作業(yè)。例如，教師提供古詩詞改編的音樂繪畫作品，作業(yè)是學(xué)生在賞析中學(xué)唱，并在在課堂上組織班級(jí)合唱。對(duì)于畫面感的古詩文，教師可布置學(xué)生繪制書簽或明信片，進(jìn)一步提高他們的理解和鑒賞能力。

3.拓展延伸任務(wù)

課堂上學(xué)習(xí)的古詩詞畢竟有限，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可額外布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或選擇某一主題，如四季之景、古詩詞里的顏色等，引導(dǎo)學(xué)生分門別類編輯古詩詞，形成專門的古詩詞集冊(cè)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀某一詩人的其他作品，結(jié)合生平經(jīng)歷，以《走近xxx》為題，寫一篇習(xí)作，抒寫自己的閱讀體悟。通過這樣的作業(yè)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的古文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2021（10）：2-7.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[S].北京：人民教育出版社，2021：10.

【責(zé)任編輯? 關(guān)燕云】