優質學校的意蘊、特征與創建

摘? ? ? 要 創建優質中小學校在我國有較為普遍的需求。不同學者、機構站在不同角度對優質學校有不同理解和創建思路。瀏覽52所一流中學以各種文獻話語詮釋的優質學校特征及其辦學經驗，反思從中發現和提煉出的有意義知識信息，對于探討優質學校的創建路徑與策略有重要現實意義。

關 鍵 詞 優質學校? 科研興校? 個性化辦學

鄭勇.優質學校的意蘊、特征與創建[J].教學與管理，2022（25）：24-27.

在全社會普遍關注教育公平的大環境下，在國家和社會對教育層次和水平要求不斷提高的背景下，教育起點、過程、結果的均等成為普遍而強烈的呼聲。有學者說，當前國民對優質中小學資源的需求已達到饑渴程度，直接導致大小城鎮學區房熱愈炒愈烈，不僅造成教育不公，還造成系列社會問題[1]。因此，需要調整現行戶籍入學政策，更需要加快優質教育資源配置和空間分布的均衡化，努力改善辦學條件，創建更多優質中小學校，全面提高辦學質量水平。

一、優質學校的意蘊

以“優質中小學”“一流中學”“優質學校”“優質”并“基礎教育”等為檢索詞，利用CNKI數據庫檢索可得文獻千余篇，主要聚焦三大問題，一是理論探討優質學校內涵、特征和形成機理;二是公平與均衡視野下的優質基礎教育，回應社會關切;三是優質學校的創建路徑。

何為優質學校？不同論者站在不同角度有不同界定和評價標準。從教育角度看，是能使每個學生得到最大可能健康、充分發展的學校;從社會角度看，是擁有高水平管理、師資，能培養高水平人才的學校;從學校角度看，是充滿活力、能培養高素質學生、社會滿意度高的學校;從文化角度看，優質學校是一種合作性文化[2]。有學者總結國內優質中小學的基本特征是擁有雄厚的師資力量、高質量的學生隊伍、身體力行的校訓、出類拔萃的知名校友[3]。從媒體流傳的各種一流學校榜單看，上榜學校不僅擁有極高升學率，而且是培養拔尖人才的重要基地，人大附中僅2020年就有169名學生被清華北大錄取、北京四中每年重本率達97%、華中師大一附中學生獲得國際國內學科競賽獎牌數全國前茅。可見優質學校之“優”主要體現為高升學率、學生高發展力等指標和業績得到社會認可。

關于優質學校的形成與創建，論者站在不同角度有不同觀點：或認為要靠文化引領和辦學理念、共同愿景、管理制度、辦學行為來保障[4];或認為與城市經濟社會發展水平高度相關[5];或認為應追求特色、提供個性化服務、進行組織變革[6];或認為主要靠組織問題修正和改進課程與教學[7]。更多論者認同校長領導力是關鍵，優質師資是保證，“科研興校”是動力的觀點。遺憾的是這些觀點大多建立在主觀分析和感覺經驗基礎上，缺乏實證。

二、優質學校的特征

一流學校有公認成功的辦學業績和實踐經驗，對優質學校及其創建路徑無疑最有發言權。用百度檢索出各種媒體盛傳的全國百強高中和初中名錄，分別提取排名前50的學校，剔除重復學校和無官網學校，實得52校，通過訪問官網了解辦學條件與特色、發展歷程與現實狀況，再用CNKI數據庫檢索這些學校最有影響的校長所發表的闡述辦學理念、經驗的文獻，開展調查與統計，結果發現，這些學校不僅具鮮明的共同特征，而且成為一流學校的經驗也有規律。

1.卓越目標驅動

一流中學大部分為省辦市辦重點中學或重點高校附中，集中了當地一流設施、一流師資和一流學生，有突出的資源優勢、區位優勢、行政優勢和平臺優勢，被當地社會和政府賦予極高教育期望，代表著當地中小學教育最優質量和最高水平，迫使它們爭先恐后提出崇高的辦學目標。華中師大一附中、衡水中學、浙江鎮海中學等校直接以“追求卓越”為校訓，北京四中“培養杰出中國人”，深圳中學“敢為人先，建世界一流高中”，目標更高大;本溪高級中學培養“第一等學養、第一等心性、第一等情懷的第一等人才”，高而又具體;天津一中提出卓越目標的同時強調“責任”。較多學校把培養目標指向未來，如東北師大附中的“為學生一生奠基，對民族未來負責”，合肥一中的“懷天下抱負，做未來主人”。

一流中學普遍以培養拔尖人才為己任，并通過系列課程和教育活動付諸實踐。大多數學校都設置了基礎型、拓展型、研究型和國際化的卓越課程體系，華東師大二附中更是建了“卓越學院”，而東北育才中學則實行超常教育。這些學校不僅每年有大量學生參與國際國內奧林匹克學科競賽并獲得獎牌，而且不少校長自己就是教練。

2.校長強力推動

一流中學普遍擁有具備很強領導力的校長，這種領導力并非職位所賦予的硬權力，而是專業軟實力和影響力，他們普遍有非常系統、成熟的辦學理念，對于學校管理、育人、文化等都有深刻見解，且都以各種方式加以清晰闡明，如華中師大一附中周鵬程的關鍵能力理論、深圳中學朱偉華“用優秀的人培養更優秀的人”的觀念、河北衡水中學郗會鎖的“以精神立校”等，都使學校深深打上校長個性的烙印。

這些卓越校長普遍深諳教育之道，對于課程體系、高效教學模式和課堂教學設計、管理與評價，都有從實踐中總結和提煉出的成熟建構，有的甚至曾在教育界產生較大影響，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、長沙一中的“以問定教，自主學習，合作探究”、天津新華中學的“知問—導學—反思”模式等，重啟學促學、開發潛能，重因材施教、目標漸進達成，一定程度反映出高效優質教育的共性;尤其許多校長自身就是教育實踐高手，可謂學校卓越教育一面旗幟。

3.教師激勵成就

一流中學普遍重視教師這一關鍵要素。

（1）尊重教師、關心教師。北京四中提出“著眼于學生，著力于教師”，校園樹立三位普通老師的雕像，教師處于至高地位。西北工業大學附中提出“真心關懷+真誠服務=管理效益”，把管理上升到服務高度。

（2）注重教師精神激勵。重慶巴蜀中學制定了教師激勵辦法;長沙長郡中學制定了教職工評優評先條例;衡水中學幾乎每位教師都擁有各種榮譽，百余教師在省、級以上教學大賽中獲特等獎或一等獎。上海民辦華育中學校長總結認為，青年教師需要認可激勵，中年教師需要成就激勵，老年教師需要尊重激勵，針對不同教師應采取不同激勵方式。

（3）推動教師專業發展。南京金陵中學為每位教師制定三年規劃書、建立成長檔案。鄭州外國語學校以青藍工程對青年教師實施基礎培訓，通過教學比武成為骨干教師，對骨干教師實施專題培訓成為研究型教師，對名特教師實施需求培訓成為學者型教師。通過制度建設、平臺創設、有序推進，為教師專業發展與成就提供各種機會和保障。

（4）推崇科研興校。西安高新一中提出科研興教、科研興校、科研興師、科研興生，把科研視為學校高質量發展的關鍵。北京四中更為具體，提出以實踐為先導，以科研為依托，努力發展教師教育理性思考力、新生事物現實判斷力、課堂教學診斷與改造力、課程理解與領導力、喚醒學生生命自覺的動力。四川綿陽中學10%以上的經費用于校本研修，構建三級（學校、教研組、個人）研修模式。吉林大學附中有90%的教師有科研課題，人大附中堅持舉辦教育科研年會達22年。多數校長具備較高教育學術能力，53.85%的校長是國務院津貼專家、省部學科專家或碩士、博士研究生導師，63.46%的校長獲得國家級、省級教學成果獎和教研成果獎。

4.學生個性培育

一流中學并非學生條件完全一流相等，大部分學校的學生來源多樣，一般由單獨招生（如吉林大學附中）、直升生（如西北工業大學職工子女直接入讀附中）、分配生（又名指標生）、推薦生等構成，學生起點并不一致。這些學校中的部分學校如浙江鎮海中學、河北衡水中學甚至是從三流師資、三流學生發展而成，尤其是東華高級中學、潮陽實現學校等民辦學校的辦學基礎可以說與公辦學校不可同日而語。這些學校成功一大秘訣在于尊重學生多樣個性，滿足學生多種需要和多元選擇，讓學生差異成長、高水平發展。

鎮海中學校長吳國平說“教育貴在成全”，相對于一般學校;一流中學更加注重創造適合每個學生個性發展的環境和條件。南京金陵中學為每個學生提供“一師一室一空間”服務平臺。重慶巴蜀中學實行必修分層、選修分類、藝體分項訂單式課程群，長沙一中同一學科分ABC三層級，學生自主選擇，10天一周期排課。上海民辦華育中學對5%的天賦學生實行個性化指導，對30%的潛質學生實行小班化指導，60%的踏實穩健學生實行專業化指導，對5%基礎差的學生實行關愛型指導。普遍開設大量適合不同層次與個性需求的課程，北京十一學校實行分層、分類、綜合、特需課程體系，開設學科課程近500門，打造學科教室，每位學生通過選課都能形成自己的個性課表。

從傳統班級整齊劃一管理到學生分層分類個性化管理，從班級統一課程到個性課程深度開發，從面向全體規范講授、要求學習到個體關愛指導、自主學習，這種學生個性舒展與需求成全帶給學校和教師的都是成倍工作量的增加，可見取得卓越成績的背后是學校巨大的投入和教師巨大的心智付出。

三、優質學校的創建

將一定區域最好的資源集中到一所學校成為一流學校，有悖于當前我國社會教育公平和教育均衡發展的現實要求。對于大多數學校來說，師資、學生等主要辦學條件無法選擇，在這種情況下如何創建優質學校，更值得關注和探討。

1.驅動發展之路

經驗證明，一所學校要想高品質發展，離不開持續強大的動力驅使。這種驅動力來自社會高期望、高要求所形成的外驅力，更多是來自校長、教師成就愿望以及追求卓越的校園文化所形成的內驅力。如何采取措施驅動學校進而調動教師積極性從落后走向優質尤為重要。

（1）以目標驅動為引領。教育行政部門向所有中小學校提出優質辦學目標要求，并按學科和教師結構均衡配置學校教育資源，不允許優質教師、學生等資源集中于個別學校，給各校同等發展基礎和條件。學校給每位教師也提出優質教育教學目標要求，教師給每位學生提出卓越發展要求。通過較高目標驅使學校利用各種教育資源，推動師生共同努力走向卓越。

（2）以校長驅動為關鍵。學校辦得如何，教師是關鍵，但教師積極性能否調動起來，其作用能否充分發揮，校長是關鍵。“一個好校長就是一所好學校”，陜西皎秋萍校長成功把西北工業大學附中辦成一流學校，退休后又成功把民辦西安高新一中也辦成了一流學校，可見校長的決定性影響。校長的境界與高度就是學校的整體面貌與高度，讓什么樣的校長辦學是創建優質學校的首要問題。因此，需要投入較多成本引進一批有理想抱負、懂教育的專家來辦學，或通過競選、征召、推薦等方式在本地選拔和培養一批愛教育、有較強進取和投入愿望的校長，通過培訓、進修、交流學習、掛職鍛煉等手段提高其教育素養和管理水平。

（3）以文化驅動為保障。通過辦學理念、管理制度、民主決策機制調動教師積極性，通過各種教育實踐活動體現追求卓越的校園文化，對學校師生形成持久驅動力。此外，學校實行民主決策有利于發揮教師集體智慧作用，避免由于校長個人變動導致學校教育理念、風格和質量的波動與改變。

2.個性發展之路

優質教育實質是個性教育，要尊重校長個性、教師個性、學生個性和學校個性。

（1）賦予校長個性化辦學自主權。學校教育不同于工廠就在于其工作對象是人而非物，不可以按同一尺碼和規格裁割修剪。每個人是無限豐富的生命個體，人的變化發展只能通過內在心理影響。個性發展非外力可為，要求所有學校都穿統一服裝、都按統一程序和模式教學、培養的學生也一樣標準，是一種典型工廠思維，會扼殺學校生命。一些民辦學校變優不僅在于選對了校長，更在于賦予學校靈活自主的辦學權。深圳中學之所以能一次招聘幾十名清華北大研究生，北京十一學校之所以能大刀闊斧實行走班制，就在于學校有這種自主權，所以教育行政部門應明晰行政管理與學校管理邊界，樹立底線思維、目標管理與服務意識，在人事、辦學方向、財務等方面列出幾條不可逾越的底線要求，充分信任校長，支持校長個性化辦學，支持學校結合實際構建個性化育人理念和校園文化。

（2）尊重教師教學自主權。杜郎口中學提出教師由主演變為導演、由經驗變為科研、由現成變為生成、由師長變為朋友、由老師變為學生，就是給教師空間，充分發揮教師自主能動性和創造性。個性化教學并非刻意追求與眾不同，而是倡導符合本校實際、能發揮教師特長和能力個性、適合學生個性發展的教育理念和校園文化，鼓勵教師在保證必修課程和教育目標基礎上，以“適合的”就是“最好的”為原則，積極開展教學研究、開發校本課程，依據不同學生對象、不同情境，自主選擇不同課程內容與教學方法，組織和開展豐富多彩的實踐活動，使教學過程成為教師自我成長、發展與成就的過程。

（3）還給學生學習自主權。學生是多樣性存在，追求個性發展。北京四中的差異教學，潮陽實驗學校的“分層目標、分層分析、分層施教、分層達標”和西安高新一中的“分層推進、異步達標”，杜郎口中學提出“激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展”“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的教育原則，都是讓每個有個性的學生都盡可能地充分發展。

3.內涵發展之路

大多數中小學校很難通過外部優質資源和要素（如選拔教師和學生）的注入來實現，只能通過改變學校管理、推動教師發展、調整教育理念和評價走內涵發展之路。

（1）教師為本的管理理念。管理就是服務，就是千方百計調動教師積極性，就是創造各種條件推動教師專業發展。河北衡水中學提出“教師發展是校長第一使命”，把教師發展貫穿整個辦學過程，產生了大量卓越教師。經驗證明，卓越教師未必都要靠外來引進，一名卓越校長往往能帶出一大批卓越教師。選苗子、壓擔子、換腦子、指路子、搭梯子、結對子以及請進來教、走出去學、推出去講、扶上臺賽等，這些一流學校經驗都行之有效。校長、教研部門以及師范院校有責任和義務為教師走向卓越創設空間、指明路徑、提供資源和搭建平臺。

（2）學生為本的育人理念。學校和教師的成就只能體現在育人質量與成就上，浙江鎮海中學校長吳國華說，教師整體卓越的秘密在于“校長的價值體現在教師的發展上，教師的價值體現在學生的成長上”。江蘇洋思中學提出“沒有教不好的學生”，長沙長郡中學提出“只只螞蟻捉上樹”一個也不放棄的全員育人理念。真正的優質學校“有教無類”，能讓每個學生都走向自己的卓越。

（3）科研興教的教研意識。倡導科研興校并非要求教師撰寫和發表多少論文，而是要他們在教育實踐中有問題意識、研究意識，努力用先進教育理論武裝頭腦，深入研究教學內容、學生和教法，借鑒他人經驗得失，通過個人鉆研、專家指導、團隊合作、集體研討、學校組織和管理，構建高效課堂，從而為教育質量和水平提升插上騰飛的翅膀，形成可通過各種教研平臺展示和交流的教育創新成果。各級教研員應深入一線教師、一線課堂開展教育調查，掌握教育需求，參與、指導和組織各種教研活動，幫助教師診斷教學、有效管理課堂、管理知識、開展個性化教育、實現教育目標，同時積極為教師的科研與發展牽線搭橋。

（4）踏實求學的治學態度。眾多一流學校都不約而同提出精細管理，向管理要質量和效益。合肥一中提出精細管理是確保教育質量的關鍵，山東省實驗中學的精準教學，鄭州一中和天津新華中學非常重視作業管理，潮陽實驗學校對不同層次學生進行“精細培養”，衡水中學提出“抓好每一個細節，超前謀劃好每一個環節，做到細之又細、精之又精”。精細化管理并非要捆緊教師和學生的手腳，而是踐行腳踏實地、精益求精、科學嚴謹的治學態度。

4.開放發展之路

一所學校要想優質并走向卓越，就必須開放式發展。學校教育要面向師生個性發展，面向現代化，更要面向未來。這就需要打破校內時空壁壘，允許師生根據個體差異、課程差異，靈活分配時間;打開教室壁壘形成共同學習空間;打破學科壁壘加強學科之間的綜合與統整;教師之間開放，可互相學習、研討;學生之間開放，可互相討論、分享學習成果。

封閉的學校壁壘也有必要打破。學校之間互相開放，經常互動交流經驗。學校與社會之間也要開放。那些經常走出校門參加較高平臺校外教研活動的教師視野更高遠、專業發展水平提升更迅速。學校教育存在于社會中，應充分利用社會資源開展社會實踐活動。引入家長力量參與學校管理，引入教研機構開展教研活動，邀請校外名師和高校專家傳經授課;師范院校圖書館為中小學校教師提供報道先進教育理念、推廣教育研究前沿成果的服務;在不影響教育秩序情況下，甚至可以允許媒體和社會組織參觀、訪問和報道，接受社會監督。

參考文獻

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