雙減形勢下初中化學教學新方法應用策略

王冬

摘要：“雙減”政策的頒布，對素質教育的推進，具備劃時代的價值，儼然成為新課程改革之后的一個熱門話題.在“雙減”政策的要求下，初中化學教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優化課堂教學設計，優化教學各個環節，真正實現“減負不減效”，全面提升初中化學課堂教學質量.本論文就以此出發，基于“雙減”下的初中化學課堂教學要求，對教學方法的創新進行了詳細地研究.

關鍵詞：雙減;新課程;教學方法;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0107-03

1“雙減”形式下化學課堂教學改變

第一，從教學內容上來說，雙減視域下更加關注知識的結構性.在新政策下，各學科課堂教學都會出現相應的新要求，化學課堂為了高效達到既定教學目標，應該更加關注化學知識的結構性.站在全局的角度上，科學設計各個板塊的教學內容，并立足于不同板塊內容之間的聯系，使得學生從一個板塊學習逐漸延伸到另一個板塊學習，以便于學生在學習中形成系統化的知識體系.可以說，在“雙減”政策下，唯有關注化學知識的結構性，才能促使學生在整體的學習中，高效完成既定學習目標.

第二，課堂教學應注重教學設計.在“雙減”政策下，為了提升課堂教學的效果，還應關注課堂教學設計，不斷提升化學課堂的設計效果，使其更具備感染力、影響力、吸引力，使得化學學習真正成為一種既充滿智力挑戰，又輕松的學習過程.而要實現這一目標，教師在設計化學課堂時，應結合初中生的身心發展特點，緊緊圍繞某一個教學目標、教學知識點，設計認知沖突，引導學生在問題的引領下，以知識探究者、求知者的身份，在輕松、愉快的化學課堂學習中高效達成既定的教學目標.

第三，培養學生的自主學習能力.一直以來，初中化學教師在開展課堂教學時，都是按照“灌輸式”的模式，將教材上的內容一字不落地灌輸給學生.在這種教學模式下，學生存在極強的依賴性，自主學習能力差，自主學習意識薄弱的問題.而在“雙減”視域下，初中化學教師在構建高效課堂時，必須要尊重學生在課堂上的主體地位，結合課堂教學內容，科學設計自主學習問題、自主學習任務、項目等，指導學生以知識探究者的身份，在問題、任務和項目的引領下，積極主動參與到新知識的探究學習中，最終在探究學習中獲取知識并掌握自主學習技能.

第四，高度重視作業設計.作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的拓展和延伸.通過有效的課后作業，有助于鞏固所學的知識，培養學生的核心素養.而在當前初中化學課堂教學中，還存在作業與教學不匹配的現象，致使學生面臨著繁重的作業負擔.而在“雙減”視域下，必須要對課后作業進行優化、改進和分層.并不是所有的的學生都適合所有難度的作業，減負的對象主要針對學生，作為教師仍然要對當天的作業了然于心，教師做題是為了學生更少地刷題.科學設計高質量、層次化的作業，使得所有學生均可在針對性的作業訓練中，實現自身的全面發展.

2雙減形勢下初中化學教學新方法應用策略

2.1落實化學實驗教學

基于初中化學學科的特點，實驗教學是重中之重.通過良好的化學實驗教學，有助于學生深化所學的理論知識，并在實驗操作、探究學習中提升自身的思維能力、實踐能力、問題解決能力、合作能力等，真正實現學生的全面發展.因此，在“雙減”視域下，初中化學教師在優化課堂教學時，必須要重視實驗教學，不斷增加實驗教學的比例，并將化學實驗教學與理論教學結合到一起.同時，在“雙減”政策要求下，為了提升化學實驗教學的有效性，還應基于新課程標準的要求，堅持“以生為本”的原則，靈活開展化學實驗教學，使得學生在動手操作、動腦思考的過程中，觀察實驗現象、分析實驗問題、總結實驗結果.最終，在實驗學習中，真正理解化學知識，并提升自身的綜合素養.例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質”教學中，為了落實“雙減”下的高效學習目標，教師在教學開展前期，就組織學生對“二氧化碳的基本概念及性質”進行了學習，使其在開展實驗學習之前，已經掌握了相關的知識，能夠準確描述二氧化碳的性質，并能夠辨別二氧化碳.同時，借助小組實驗的模式，先將學生合理劃分為幾個學習小組，引導學生以小組為載體，共同操作化學實驗，觀察和記錄實現現象，并圍繞相關的實驗問題進行思考、討論，最終在解決實驗問題的過程中，高效達成實驗教學目標.并且從德育角度來說，不僅可以讓優生復習知識，而且可以幫助后進生提高，培養學生團結協作的精神，畢竟有時學生之間的溝通遠勝于教師的很多話.

2.2基于教學情境，強化教學效果

以往教師在開展課堂教學時，基本上都是按照傳統的教學模式，圍繞教材上的內容進行知識灌輸.在這種教學模式下，化學課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣低下，致使課堂學習效果不佳.而在“雙減”視域下，初中化學教師在構建高效課堂時，必須要結合現代教育理論的內容，將“教學活動置于特定的情境中”，充分發揮教學情境的驅動和引導價值，使得學生在趣味性、生活化、啟發性的學習情境中，積極主動參與到化學知識探究中，并在探究中高效達成預期的教學目標.

為了充分發揮教學情境的價值，教師在設計教學情境時，還應關注兩個方面：一方面，指向教學目標設計情景，聚焦教學內容、教學重難點設計教學情境，以便于學生在教學情境的輔助下，高效達成預期的教學目標;另一方面，與初中生的認知發展水平相契合.為了保障情境教學的高效性，必須要立足于初中生的實際情況，結合其生活背景、知識背景、學習能力，設計出與其認知發展區相契合的教學情境，才能實現高效教學的目標.例如，在“一氧化碳”的教學中，為了滿足“雙減”下的教學目標，就借助了情景模式：在上課之前，利用學生的生活經驗，引導學生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害.接著，給學生列舉了生活中常見的案例：當水燒開的時候，你在往水瓶中灌水的時候，不小心溢到了爐火上.此時，你會發現火爐上的火不但沒有熄滅，反而順勢躥出了一些火焰，比平時更加旺盛;還有在冬天的時候，北方農村都喜歡用火爐取暖，但是在利用火爐取暖的時候，必須要保證空氣流通，否則就會出現煤氣中毒的現象;最后，又給學生講了“英國戰艦歐羅巴號失火”事件，指導學生思考“究竟是誰放的火？對其進行猜想，并證明”.

如此一來，借助一定的教學情境，喚醒了學生的求知欲望，使其在求知欲的驅動下，積極主動參與到新知識的探究學習中，奠定了高效學習的基礎.

2.3基于協同學習，發展學生的探究能力

“雙減”視域下，對學生的自主學習能力也提出了更高的要求，這與化學新課程改革的要求不謀而合.在傳統的化學課堂教學中，基本上都是采用單向灌輸的模式，將教材上的內容灌輸給學生.在這種學習模式下，學生學習狀態存在極強的依賴性，難以實現“雙減”下高效學習、自主學習的要求.鑒于此，初中化學教師在優化課堂教學時，唯有摒除傳統的課堂教學設計理念和模式，基于協同學習的內涵，引導學生在“合作探究”中，完成化學知識的高效學習.

一方面，應緊緊圍繞化學核心素養下的教學目標、教學重難點科學設計出與初中生認知發展區相契合的探究任務;另一方面，在開展學習之前，還應尊重學生在課堂上的主體地位，按照5人一組的標準，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生以小組為載體，圍繞探究任務進行思考、交流，最終解決問題.例如，在“制取氧氣”的教學中，為了滿足“雙減”下的教學目標，就按照上述的原則，給學生設計了合作探究學習的任務，即：氧氣制取方法、制取氧氣裝置的設計與選擇、氧氣收集方式是什么？如何檢驗氧氣是否已經集滿？如何對氧氣的助燃性進行驗證？接著，引導學生以小組實驗探究的方式，在頭腦風暴中解決設計的問題.如此一來，通過協同學習模式的應用，不僅凸顯了學生的課堂主體地位，學生也在協同探究的過程中，掌握了自主學習的技能，并在合作探究學習的過程中，強化了科學探究素養，真正滿足了“雙減”下的學習要求.

2.4基于生活實際問題，強化學生學習效果

化學學科的設置在初中階段只有初三才會開始學習，所以對于學生來說是初次系統地接觸化學知識，因此化學對于學生來說也是一門啟蒙課程，學生在學習的過程中往往存在一定的陌生感、距離感，致使學生的化學學習效果不佳.同時，在傳統的化學課堂教學中，受到“應試”教學模式的束縛，課堂教學常常集中在理論知識教學中，忽視了化學知識與實際生活的內在聯系，弱化了學生的“學以致用”能力.但是在初三開始學習化學，學生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識，教師最好也要利用起來.綜上，面對“雙減”以及化學核心素養下的教學目標，初中化學教師必須要堅持“生活化”的教學模式，積極尋找化學知識與實際生活的結合點，在抽象、復雜的化學知識中，增加學生熟悉的生活元素，以便于學生在生活化的素材中理解知識、內化知識，并運用所學的化學知識，解決實際生活中存在的問題，不斷提升學生的“知識應用能力”.例如，在“溶液的酸堿性”教學之后，為了強化學生的“知識應用能力”，教師在開展課堂教學時，就引導學生結合所學的知識，運用pH試紙，對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調料、水果的pH進行檢測，得到以上溶液的酸堿性.如此，借助大量的生活元素，真正實現了化學教學從“理論”到“生活”的過渡，不僅喚醒了學生的學習欲望，也促使其在學習中提升了自身的知識應用能力，真正拓展了人才培養目標，將學生培養成為一名綜合型的化學人才.

2.5基于雙減，設計高質量課后作業

化學作業作為課堂教學的補充和延伸，是鞏固所學知識，也是培養核心素養的關鍵.縱觀當前初中化學課后作業現狀，依然存在諸多問題，如：作業形式單一、作業量大，學生在這種機械化的作業訓練中，不僅面臨著沉重的負擔，甚至還會滋生出多種不良的情緒，難以滿足學生的個性化發展.

鑒于此，初中化學教師唯有轉變傳統的作業設計模式.首先，精心鉆研教材內容，優化作業設計質量.“雙減”視域下，必須要從“以量取勝”的作業理念中解放出來，堅持“以質為主”、“少而精”的原則，精心篩選高質量題目，使得學生在高質量化學作業訓練中，達到既定的學習目標;其次，設計多樣化的作業.在“雙減”政策下，教師還應對化學作業形式進行優化和改進，給學生布置一些探究類、資料查詢類、實踐調查類的作業，使得學生在豐富多樣化的化學作業中，提升自身的學習效果;最后，還應堅持“因材施教”的原則，設計層次化的課后作業.“雙減”視域下，初中化學教師在設計作業時，還應堅持“因材施教”的原則，依據班內學生的水平和能力，將全班學生進行科學分層，結合不同層次的學生設計出針對性的課后作業，使得班級中所有學生均可在針對性的作業訓練中，有所提升、有所發展.

參考文獻：

[1]竇潤江.“雙減”視域下提升化學課堂教學效率的策略[J].新課程研究，2022（07）：16-18.

[2]吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學[J].西部素質教育，2022，8（04）：190-192.

[3]車倩.“雙減”政策下的初中化學教學改革對策[J].新課程，2022（02）：7.

[責任編輯：季春陽]