綜合實踐活動課程的區域推進策略

曲曉寧

綜合實踐活動作為當前新課程體系下設置的必修課程，在我國教育領域已經有多年的發展經驗，其不僅能夠拓展學生的知識范圍，幫助學生回歸生活，還能豐富教育的意義，培養學生的實踐創新能力，因而應當予以重視。不過綜合實踐活動并不像學科課程一樣能夠形成完全的統一，與實踐生活具有重要聯系，因此應當注重根據地區創設常態化、特色化、序列化的綜合實踐活動課程。本文首先對綜合實踐活動課程區域推進的必要性進行了分析，其次對當前綜合實踐課程開展中存在的問題展開探討，最后提出對應的解決思考，以供參考。

一、綜合實踐活動課程的價值

隨著時代的發展，社會對人才的需求以及要求都在不斷增加，因而教育工作也在不斷地發展與完善。因此，在素質教育以及新課改理念的推動下，教育愈發注重學生的主體性，教學中不僅注重語文、數學等學科課程，綜合實踐課程、體育課程以及音樂課程的地位也在逐漸提升。在當下，綜合實踐活動課程已經被廣泛應用在日常的教學中，這一課程與學科課程有著較大的區別，其突破了學科知識以及學科框架的束縛，能夠將課程與學生的生活實踐以及社會經驗等形成密切的聯系，比較注重對知識的綜合掌握和實踐運用，因而具有其較為獨特的價值。

首先，綜合實踐活動的開展，首要的作用便是能夠幫助學生回歸生活，將知識應用于生活，也能夠使學生從生活中獲得更多、更全面的知識內容。綜合實踐活動課程中所講述的教材往往并不具有固定性，都是根據學生的發展情況以及思想狀態來進行選取的，素材大多來源于學生的生活，因而具有較強的社會實踐性。因此，學生也能夠通過參與綜合實踐活動課程，體驗并積累到豐富的實踐經驗，從而更好地回歸生活。

其次，綜合實踐活動課程還能夠體現教育的本質，教育其實除了教會學生更多豐富的知識以外，更為主要的還在于育人。傳統的學科知識，往往都是追求知識的嚴謹性，追求學術性的探討，因而普遍是豐富學生的知識內容，培養學生的學科素養;而綜合實踐活動課程的核心價值以及核心思想更多的是對學生道德品質、實踐創新能力等實現綜合的培育，因而更能體現出當今教育的本質要求。

最后，綜合實踐活動課程最為重要的作用還在于對學生實踐能力以及創新精神的培養。隨著時代的發展，無論什么事物都不可能一成不變，包括互聯網的廣泛應用，在幾十年前又有誰能夠想象到今天網絡的發達程度，這都離不開人們的智慧與不斷地創新。綜合實踐活動課程則有助于推動學生在真實的生活以及社會情境中發掘問題，激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力，從而才能為學生的創新發展提供更廣闊的空間。

二、綜合實踐活動課程采用區域推進策略的必要性

（一）有利于解決課程開設不平衡、不規范的問題

地方教育行政部門的支持，有利于推進我國的教育發展，在當前三級課程的管理中心，綜合實踐活動具有一定的實際作用，其能夠響應國家教育的號召，同時還有利于學校做好管理和課程的開展。綜合實踐作為新時代教育中的新課程，其與學生的生活息息相關，因而在不同的地區，甚至是針對不同的學生，都可能存在相應的差異，這時區域推進策略的實施便能較為有效地解決這類問題。為此，地方行政部門的管理成了當前綜合實踐活動課程在學校開設的關鍵點，相關教育部門要對綜合實踐課程給予一定的重視，通過不同的形式幫助各學校加深對綜合實踐課程的認知，從而建立區域完善且綜合實踐活動全面的運行機制。這樣能夠為綜合實踐活動的開展提供較好的基礎保障，還可以根據相應的監管完善具體的工作要求，以此確保綜合實踐活動的有效展開，減少課程開設不平衡、不規范的問題。

（二）有利于解決課程開展專業引領的問題

在區域推進策略的實施下，一些地區會根據實際情況分配不同的部門負責，這樣可以確保區域教育活動的全面展開，同時還能確保區域綜合實踐活動具有一定的規范性，利用現代科學技術實現區域聯動，從而確保學校綜合實踐活動的全面展開，提高綜合實踐活動課程教學的整體水平。

（三）有利于統籌區內課程資源的開發和基地建設

綜合實踐活動作為當前一門實踐性比較強的課程，在具體的開展中不僅需要文本的資源支持，還需要開發一些社會資源和其他資源，給予學生一定的空間和實踐，允許學生進行實踐與探索，從而發揮綜合實踐課程的本體作用。如果這項工作只依靠學校的力量展開，會使任務開展難度變大，還會形成較高的成本。然而實施區域推進策略，加強各地區教育部門之間的聯動配合，對學校形成積極的引導，正確合理地完成綜合實踐活動課程資源的開發，這便有助于各個區域內的自然資源、社會資源以及民族文化的有效利用，建設常態化、特色化、序列化的綜合實踐活動課程。另外，相關區域也會更加重視地方文本資源和網絡資源的銜接，實現資源之間的共享，由此可見，區域推進策略的實施便顯得尤為重要。

三、創設常態化、特色化、序列化綜合實踐活動的區域推進方法

（一）研創課程資源體系，讓課程形成有效支撐

1.明確課程建設方向，確保課程的開放性和規范性。與相對成熟穩定且封閉的學科課程資源相比，綜合實踐活動課程資源自身具有一定的開放性、生成性以及綜合性等特征。這也就代表著綜合實踐活動的開展，應當根據相關地區的實際情況展開，同時還要確保區域的實際情況，明確當前課程的主要開展方向，確保時間活動具有一定的靈活性、開放性，并且還要確保其能夠融入個性化的原則。

2.鎖定課程建設重點，制定地方教材和配套資源。在當前素質教育的理念下，我國教育實現了全面的改善與調整，綜合實踐活動課程的地位也在逐漸提升。不過由于這一課程的推出時間較短，因此在實施的過程中還要對課程的重點予以關注。對此，學校在開設綜合實踐活動課程，采取區域推進方式的時候，應當結合實際情況做好相應的調整與規劃，同時還可以根據實際情況制定小學至初中九年級的綜合實踐活動教材，這樣有利于形成較好的課程體系，為后續課程的開展奠定良好的鋪墊。在具體的開展中，相關小學應該組建優秀的教師團隊，并對課程教材以及區域的實際情況做好分析，從而啟動小學綜合實踐活動課程的全面建設。課程資源與學校教材要同步展開，明確當前不同學段學生的認知規律，從而設計相應的領域，做好各項基礎工作，將內容建設融入科學研究中，并融入對應的話題內容，確保體系結構更加科學。

3.完善課程建設機制。無論是哪一門課程，要想長期地發展，必然需要具有完善的教育機制，綜合實踐活動課程自然也不例外。要想實現區域推進方法的充分利用，就要對課程建設機制予以完善。對此，教育部門需要采取有效的方法做好相關內容的研發，并做好易于教育工作的改革，通過有效的方法將課程教材與資源進行深度融合，從而形成對應的問題與亮點，這樣可以確保修訂的完善，確保相關工作的有效展開，通過課程主體展開各項工作。

（二）拓寬教師培育路徑，打造優秀教師團隊

1.建立系統的調研問責機制，營造良好的氛圍。自進入21世紀以來，我國針對教育行業的發展展開了較多的調研，并對綜合實踐活動的師資隊伍做好全面分析，針對不同方面做好改善，并結合現代教育行情做好相關理念、內容以及方法等相應的基礎調查，從而初步形成對應的師資隊伍信息庫，系統化地掌握師資隊伍的整體情況，做好各項基本內容的分析。同時，應該倡導綜合實踐活動的各項內容融入教育評估范圍中，針對部分存在的問題做好相關分析，同時還要形成對應的機制，從而形成良好的教育氛圍。

2.設置單獨的職稱評定，打造教師專業通道。針對當前綜合實踐活動的課程開設問題，相關政府以及部門要做好調查工作，并通過多次分析，征求相應的建議，將綜合實踐活動課程與語文、數學、外語等科目并列，從而使綜合實踐活動授課教師專業得到較好的提升。同時還要結合教育環境制定相應的評定范圍，這樣可以吸引更多的優秀教師融入相關的工作中。目前，一些地區的小學已經開始逐步重視綜合實踐活動課程，而且還有較為專業的教師支撐，這在一定程度上提高了綜合實踐活動的整體質量。

3.開展有效的培訓，提升教師專業素養。在具體的開展過程中，綜合實踐活動課程需要圍繞教師的專業發展展開，需要圍繞當前人與自然、社會以及其他領域展開，這樣可以確保科學研究的有效展開，以此提高綜合實踐的評定，調動教師的參與性。為了規范意識形態工作，教師要多次與相關專家商討，以形成陣地建設的總體思路，制定方案，規范工作流程。教師要通過不斷的學習、線上團隊討論，獨立撰寫主題性文章，反復磨稿，到最后發表文章，逐漸提升自身的學科專業素養。

4.塑造價值認同的問題，努力打造區域課程文化。缺失價值認同的問題，在綜合實踐課程領域中尤為突出。絕大部分兼職教師要么是因為“領導安排”，要么是覺得這是骨干教師評選的一條捷徑而踏進綜合實踐的隊伍。在教師的心中，有的還沒有真正了解到綜合實踐本身的價值，也沒有真正感受到綜合實踐對自己、對學生成長的價值。因此，要把教師的價值認同作為推進工作的首要任務，每個階段都要不斷地激發、喚醒教師的價值認同。（1）“有情”——相信教師內在成長需求 。相信每一個人、每一位教師都有自我成長的需求，都有被尊重、被認可的愿望。教師也和學生一樣，內心有火種、有情懷，需要被喚醒、點燃、激勵。（2）“有利”——給予教師持續成長的動力。 不可否認，走綜合實踐之路來參加骨干教師評選競爭，相對來說人比較少。但人生永遠是公平的，享受小學科的便利，也要承受小學科之路上的“安靜和寂寞”。所以，這些表面上的“利”，無法讓教師真正從內心愛上這些學科，即便搭上了骨干教師的快車，也絕不會走得遠。所以，真正的“利”是專業的成長，自身的成長。

（三）做好基礎建設，讓課程開展具有一定的特色

1.啟動課程基地建設，加強對課程實施的力度。在近幾年的發展中，我國教育部門聯合各大學校對綜合實踐課程基地建設進行創新，經過多種環節完成了基本工作步驟，并在不同的城區展開調整，從而建立多項不同的基地建設，結合實際情況做好相應的資源開發，同時也做好了教學改革和文化環境打造，從而形成對應的課程模型，通過搭建學習平臺建設，使教師團隊整體得到提升。例如，一些地區，學校可以充分利用地區優勢，開展綜合實踐活動。在一些種植業較為發達的區域，教師可以引領學生參與到農業活動中，在開展活動的過程中對學生進行全面的引導與講解，加深學生對內容了解的同時，培養他們艱苦奮斗的精神，從而促進他們成長，通過這樣的實踐活動內容，提高他們的學習能力。

2.配合學校自身特色，打造豐富的實踐課程內容。當前，一些學校都會圍繞地區的特色展開建設，從而充分利用地區的優勢展開綜合實踐活動課程，不僅豐富了學生的學習內容，也使課程內容變得更有特色。例如，在一些農業比較發達的地區，學校領導和教師可以組織學生融入農業工作中，讓學生了解農業知識的同時，感受到耕種人民的不易。在一些歷史文化比較發達的地區，教師可以引領學生參觀名勝古跡，并將名勝古跡的故事或是由來講述給學生，從而提高學生對歷史的了解，培養學生熱愛自己家鄉的情懷。

3.推進一體，推進學校微課程。作為教師來說，區域推進才是最終的目標。因此，學校可以鼓勵教師開展微課程案例展示活動，利用微信公眾號“綜合實踐”每周發布各校的微課程活動。這樣在學習、借鑒、實踐、展示的過程中，可以讓學生對綜合實踐活動課程產生更深、更全面的理解，同時也讓更多的人認識綜合實踐，了解綜合實踐，逐漸明白綜合實踐理念與方式，能與學校多種活動、工作整合、融合，真正達到實踐育人的效果。

4.開展項目式管理。現在，我們常常說要開展項目式綜合實踐活動，讓學習真實地發生。按照這樣的理念和思路，教師可以組成實踐共同體，把每一次推進活動、每一堂展示課、每一個微課程、每一次比賽，都當作一個個“小項目”來組織管理——策劃方案、分工合作、探究體驗、分享收獲、評價反思。

5.堅持及時復盤活動。在推進區域活動結束后，教師可以認真開展復盤活動。復盤是一種結構化的總結方法。它需要遵循一定的流程和步驟，按照一定的框架對事情進行回顧和總結。復盤跟工作總結的主要區別在于，復盤是以學習為導向，在過程中學到經驗和教訓，找到未來可以改進的地方。這其實也是不斷地在訓練和培養教師的“成長型思維方式”。

綜上所述，作為現代教育者，應該明確存在的問題，并結合學校自身以及教育環境開展相關的課程內容，并合理地構建課程內容，打造常態化、特色化、序列化的綜合實踐活動課程，給予學生較好的引導，使其在學習知識的同時掌握其他理念，以此促進學生全面發展。