幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研路徑初探

陳冠亞

幼小銜接是兒童成長過程中的重要階段。2021年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求“建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制”。這是國家繼《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》之后再次對(duì)幼小銜接工作做出的要求。2021年7月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》、2021年12月教育部等九部門發(fā)布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》都提到要做好幼小銜接，對(duì)幼兒園、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段課程改革提出了更高的要求。一年內(nèi)，三個(gè)國家文件都直指幼小銜接，體現(xiàn)了國家對(duì)幼小銜接的高度重視。以幼小銜接為抓手改善教育生態(tài)，是幼兒園和小學(xué)低段在這一輪課程改革中的應(yīng)有之義。

教研是提高教育質(zhì)量、攻克教育瓶頸的重要引擎，幼小科學(xué)銜接路徑的探索離不開教研力量的支撐。幼小銜接背景下的聯(lián)合教研對(duì)挖掘現(xiàn)狀、突破瓶頸、內(nèi)涵發(fā)展具有十分重要的作用。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雙學(xué)段的聯(lián)合教研與同學(xué)段、同學(xué)科的常規(guī)教研有著很大的區(qū)別，本文試從主題化的角度探索幼小銜接背景下的聯(lián)合教研路徑。

一、困惑：幼小銜接背景下聯(lián)合教研中存在的問題

在上述文件發(fā)布之后，各省市相繼發(fā)布有關(guān)政策，幼小銜接聯(lián)合教研如火如荼地開展起來。但是，很多實(shí)踐者沒有深入思考過聯(lián)合教研的價(jià)值在哪里、為什么要開展聯(lián)合教研、如何開展聯(lián)合教研等問題。在行動(dòng)先于思考的現(xiàn)狀下，幼小銜接背景下的聯(lián)合教研難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)。

1.溝通不同頻

幼兒園參與者：這節(jié)識(shí)字課教師講授的生字太多了，節(jié)奏太快了，孩子根本接受不了。在課堂中很多孩子參與度不高，教師沒有用孩子易于接受的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)。

小學(xué)參與者：這節(jié)課的問題在于沒有對(duì)課標(biāo)理解透，沒有把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，每個(gè)字的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間都是平均的。教師在備課過程中要吃透課標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)生字讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)和練習(xí)。

這是某區(qū)在一次聯(lián)合教研中幼兒園參與者和小學(xué)參與者對(duì)同一節(jié)課所做的不同評(píng)價(jià)。可以看出，幼兒園參與者關(guān)注點(diǎn)在于兒童表現(xiàn)，小學(xué)參與者更關(guān)注對(duì)課標(biāo)的落實(shí)。原因在于幼兒園參與者不了解小學(xué)課標(biāo)，小學(xué)參與者不了解兒童入學(xué)基礎(chǔ)。在常規(guī)教研中，參與教研的人員擁有同一領(lǐng)域的知識(shí)體系和話語體系。但是，對(duì)于幼小銜接背景下的聯(lián)合教研，幼兒園和小學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到一日活動(dòng)（課堂）的組織方式、評(píng)價(jià)方式都存在差異，參與者的不同專業(yè)背景導(dǎo)致教研過程中溝通不同頻。

2.教研不深入

幼兒園參與者：在課堂上，老師很有親和力，對(duì)孩子們的回應(yīng)很到位。課上用了很多游戲來進(jìn)行教學(xué)，咱們小學(xué)的幼小銜接做得很好。

小學(xué)參與者：謝謝，我們會(huì)更加努力，我們也要跟幼兒園多學(xué)習(xí)。

這是在一次聯(lián)合教研中幼兒園參與者和小學(xué)參與者在聽了同一節(jié)課后現(xiàn)場交流的記錄。在聯(lián)合教研實(shí)踐過程中，由于工作場域不同，參與教研的教師相互不熟悉，很難聚焦某一學(xué)段的問題進(jìn)行深入探討，在教研中會(huì)出現(xiàn)避開問題談優(yōu)點(diǎn)、避開短板找長處的情況，沒有發(fā)揮聚焦問題、突破瓶頸的作用，教研活動(dòng)流于形式。

二、突圍：幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研的意義闡釋

2020年教育部啟動(dòng)基礎(chǔ)教育國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)用推廣活動(dòng)，鄭州市被確定為國家級(jí)示范區(qū)，“上海教研實(shí)踐范式”是我市推廣應(yīng)用的教學(xué)成果之一。在優(yōu)秀成果應(yīng)用推廣和幼小銜接聯(lián)合教研的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上海教研實(shí)踐范式的理論引領(lǐng)和主題教研活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)幼小銜接背景下聯(lián)合教研具有借鑒意義。

1.凝練主題，引領(lǐng)雙學(xué)段同頻共振

相對(duì)于常態(tài)教研活動(dòng)，主題教研活動(dòng)更重目標(biāo)的鮮明準(zhǔn)確，更注重活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及過程的深度互動(dòng)。主題是基于真實(shí)情境中的真實(shí)問題凝練出的最需要、有可能解決的關(guān)鍵點(diǎn)，必須順應(yīng)兒童、教師的成長軌跡去整體規(guī)劃，前期重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)（一日活動(dòng)）背后的“小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這可以讓幼兒園和小學(xué)更加了解雙方學(xué)段特點(diǎn)，促進(jìn)雙學(xué)段思想“同頻”、研討“共振”。

2.聚焦主題，引發(fā)雙學(xué)段深度研討

幼小銜接背景下主題教研活動(dòng)中的主題源于幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，教師帶著真實(shí)的需求來到教研現(xiàn)場，結(jié)合理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際問題進(jìn)行教研活動(dòng)。主題聯(lián)合教研的過程是兩個(gè)學(xué)段共同發(fā)力解決幼小銜接中的實(shí)際問題的過程。相比于無主題的聽評(píng)課或研討，主題可以讓聯(lián)合教研更聚焦、更深入，由主題生成話題，話題分解為問題串，通過問題推動(dòng)雙學(xué)段教師深度思考與研討。

3.重視成果，推動(dòng)教研高質(zhì)量持續(xù)開展

“教而不研則淺，研而不教則空;研而無果則耗，果而不用則廢;用而不評(píng)則粗。”教研成果是提升教學(xué)質(zhì)量的重要支架，是教研活動(dòng)之間的橋梁，是一次教研活動(dòng)的終點(diǎn)，也是下一次教研活動(dòng)的起點(diǎn)。主題聯(lián)合教研活動(dòng)聚焦于幼小銜接中某一個(gè)或某一系列的問題，由雙學(xué)段教師以主題的形式聯(lián)合進(jìn)行教研。其教研成果就是問題的“答案”，能形成可復(fù)制、可推廣的問題解決方案，推動(dòng)幼小銜接教研質(zhì)量的提升與持續(xù)發(fā)展。

三、初探：幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研的路徑

鄭州市在幼小銜接聯(lián)合教研實(shí)踐過程中不斷汲取“上海教研實(shí)踐范式”優(yōu)秀成果精粹，以問題提煉主題，以主題生成任務(wù)，以任務(wù)解決形成教研成果，以教研成果推廣促進(jìn)區(qū)域共同發(fā)展。幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研分為同學(xué)段區(qū)域主題聯(lián)合教研和雙學(xué)段主題聯(lián)合教研，根據(jù)主題分別進(jìn)行，本文主要以雙學(xué)段主題聯(lián)合教研進(jìn)行闡述。

1.基于問題提煉主題

主題的提煉源于實(shí)踐中的問題。通過問卷、訪談等方式了解幼兒園和小學(xué)在幼小銜接方面的實(shí)踐現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀通過現(xiàn)場觀察等方式分析原因，提煉出主題或系列主題。主題提煉要關(guān)注三個(gè)點(diǎn)：一是主題要圍繞一個(gè)中心——兒童，兒童是連接兩個(gè)學(xué)段的橋梁，通過聯(lián)合教研讓幼兒園教師看到兒童將要走的“路”，讓小學(xué)教師了解兒童曾經(jīng)走過的“路”，了解兒童是聯(lián)合教研的重要價(jià)值之一;二是在提煉主題的過程中需要幼兒園和小學(xué)雙學(xué)段共同參與，確保主題策劃的科學(xué)性;三是銜接的主題要適宜，主題的提煉不宜過于空泛，也不宜過于具體。主題教研活動(dòng)通常聚焦的是教師在教學(xué)中所遇到的典型問題與重大問題，主題空泛不易具體實(shí)施，會(huì)導(dǎo)致教研失去了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價(jià)值，而主題過于具體不利于教師在教研中深入理解某一領(lǐng)域內(nèi)容，失去主題教研活動(dòng)的意義，一些比較具體的實(shí)踐問題可以放在日常教研或是整合到一個(gè)大的教研主題之中。另外，主題具有生成性。教師在聯(lián)合教研的過程中會(huì)產(chǎn)生新的問題，活動(dòng)組織者可以依據(jù)問題生成下一次的教研主題。

2.圍繞任務(wù)開展活動(dòng)

任務(wù)是主題聯(lián)合教研實(shí)施過程中的有力抓手，主題生成任務(wù)，任務(wù)產(chǎn)生話題，話題分解為問題串，通過問題引導(dǎo)教師多角度進(jìn)行思考與研討。從一個(gè)個(gè)問題出發(fā)可以避免教師避重就輕地交流，以任務(wù)為中心、以問題為出發(fā)點(diǎn)是深度教研的重要條件，問題解決的過程就是教研成果生成的過程。

3.突破主題分享成果

教研成果是深度教研活動(dòng)的有力證據(jù)，有形成果的分享有利于教師將思想上感悟轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的行動(dòng)路徑，凝練和分享成果的過程有助于教師復(fù)盤教研過程中的重點(diǎn)，在信息共享中提高教研質(zhì)量。

總而言之，我們要以主題撬動(dòng)幼小銜接中的真實(shí)問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼小銜接背景下的聯(lián)合教研真實(shí)發(fā)生，以成果輻射區(qū)域幼小銜接均衡發(fā)展，從而讓教研力量推動(dòng)區(qū)域幼小銜接工作更科學(xué)、更有效。