新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探討

王一新

歷史知識(shí)包羅萬象，初中階段的其他科目都是歷史教學(xué)中可供開發(fā)利用的課程資源。教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源，更新教育理念，采用新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，以此達(dá)到一舉數(shù)得的效果。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從特定的問題出發(fā)，將不同的知識(shí)內(nèi)容整合在一起，有利于初中生進(jìn)一步形成時(shí)段上的縱橫和領(lǐng)域上的縱橫意識(shí)，運(yùn)用不同學(xué)科所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際方法，從多角度培養(yǎng)初中生分析問題與解決問題的能力。多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的提升和拓展。在初中歷史教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，挖掘歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)分科過細(xì)的壁壘，有利于構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文介紹了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原則，闡述了中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要意義，最終提出了新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的措施。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原則

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種知識(shí)和生活、科學(xué)和人文等不同學(xué)科之間的融合價(jià)值和精神，是一種相互合作、相互探索的知識(shí)學(xué)科，有效地研究和分析彼此之間的知識(shí)和方法。跨學(xué)科的實(shí)質(zhì)就是打破學(xué)科之間的界限，對(duì)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)，提升初中生對(duì)信息的應(yīng)用、思維能力，解決問題的能力、批判性思維、空間感和想象力，提高初中生學(xué)習(xí)綜合能力，使初中生建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容的整體聯(lián)系，運(yùn)用客觀的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。目前，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已有實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)，但是存在生搬硬套，以至于出現(xiàn)冷拼盤的現(xiàn)象，將跨學(xué)科看作各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，缺乏深度且有效的融合跨界。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)提升初中生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究的能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于歷史知識(shí)而開展某一主題的學(xué)習(xí)研究，以其中一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容為主體，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐技能、教學(xué)方式，而開展深入探究學(xué)習(xí)的全過程。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則

第一，綜合性的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)內(nèi)容的整合，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法、不同的實(shí)踐技能，將歷史知識(shí)和實(shí)踐探索進(jìn)行有機(jī)融合，將校外實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使初中生建立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，實(shí)踐性的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)注重歷史和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，增強(qiáng)初中生的知識(shí)運(yùn)用能力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，以學(xué)生自主性、合作性和探索性學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的遷移，打破各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

第三，探究性的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合探索，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行主動(dòng)探析，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極探索，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、獲取知識(shí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方式等。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生的主體意識(shí)得到進(jìn)一步提高，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐意識(shí)。

第四，開放性的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是針對(duì)一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是促使初中生在開放性的社會(huì)環(huán)境中，將單一化的知識(shí)內(nèi)容和其他相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容相互融合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，為初中生構(gòu)建多維度的知識(shí)平臺(tái)，建設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)初中生運(yùn)用各種各樣的方式方法解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)初中生得到全方位發(fā)展。

第五，可操作性的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于教師和學(xué)生之間的溝通和交流，以學(xué)生自身的情況、學(xué)生身邊的事物為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生切實(shí)感受到問題所在和解決問題的重要性。教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科和多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用多種方式解決生活中存在的問題，切實(shí)發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用。

二、中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要意義

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求

教育的目標(biāo)就是全方位地培養(yǎng)學(xué)生，現(xiàn)在的分科教學(xué)忽略了各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使原本獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)形成一個(gè)個(gè)知識(shí)的片段。初中生對(duì)實(shí)際生活缺少立體的認(rèn)知，無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。不同學(xué)科之間是相互滲透和融合的，不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的交叉性是教師改革創(chuàng)新的源泉，應(yīng)用多種學(xué)科的教學(xué)理念和各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)解決實(shí)際問題，有助于初中生綜合素養(yǎng)的提高。初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是德智體美勞全方位育人的表現(xiàn)，是培育初中生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的有效途徑。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)超越了學(xué)科的界限，融合了學(xué)生、社會(huì)、家庭、學(xué)科之間的需求進(jìn)而形成的研究主題，并根據(jù)主題進(jìn)行探索性的實(shí)踐技能活動(dòng)，將初中生的日常生活與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)科之間建立有效聯(lián)系。所以，在拓展初中生知識(shí)面、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決能力等方面，能發(fā)揮單一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所不能達(dá)到的作用。歷史學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，歷史的特點(diǎn)要求我們樹立跨學(xué)科的理念，博覽群書，從不同方面剖析歷史，既完善自己，又服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)效益，使學(xué)生理解歷史的寬度和深度日益提升。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是解決現(xiàn)實(shí)問題的需求

現(xiàn)在實(shí)行的分科教學(xué)是文明時(shí)代的產(chǎn)物，是知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了社會(huì)的煩瑣復(fù)雜，幾乎沒有運(yùn)用突破性的思維方式解決生活中的歷史問題，比較容易出現(xiàn)以偏概全的認(rèn)知錯(cuò)誤。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們面臨各種各樣的復(fù)雜和綜合性的問題，不是依靠單一的文化學(xué)科就可以解決的，往往需要多個(gè)學(xué)科相互結(jié)合才能解決生活中的問題。比如，在講述“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”戰(zhàn)爭中要占據(jù)有利的地理位置的時(shí)候，倘若僅僅運(yùn)用歷史的眼光看待有利的地理位置、生態(tài)環(huán)境、自然環(huán)境等問題是不全面的，需要結(jié)合地理、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，并給出相對(duì)應(yīng)的解決方案。新課標(biāo)背景下，多元化的發(fā)展可以使各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)綜合化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以有效提供創(chuàng)新的手段，解決生活中的問題。面臨復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，培育高端、綜合型的應(yīng)用人才，是現(xiàn)在社會(huì)的新需求。按照歷史新課標(biāo)的需求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，教師要運(yùn)用社會(huì)紅色資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真情實(shí)景的大課堂中，提高學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的興趣和提高解決問題的實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，有助于初中生適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析和處理問題，有效推進(jìn)初中生創(chuàng)造性思維能力的提升，進(jìn)一步提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)歷史學(xué)科的性質(zhì)

歷史學(xué)科是包含了許多知識(shí)內(nèi)容的大學(xué)科，歷史學(xué)科對(duì)人類、社會(huì)的發(fā)展都有著決定性的作用，歷史教育中融入跨學(xué)科主題可以有效促進(jìn)歷史學(xué)科研究的深入。歷史是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科，它主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史概念及歷史線索等，解決和研究的問題涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、自然等領(lǐng)域。歷史學(xué)科古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，涵蓋了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化等各個(gè)領(lǐng)域，因此歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間經(jīng)常出現(xiàn)交叉、重疊。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的優(yōu)先性和獨(dú)立性，極少從其他學(xué)科角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而割裂了知識(shí)的整體性，造成學(xué)生知識(shí)的支離破碎，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度，難以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)歷史教學(xué)的這種不足，歷史教師應(yīng)以各種整合形式來挖掘和利用不同知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們形成有機(jī)整體。歷史學(xué)科的發(fā)展與國家意志、時(shí)代發(fā)展的特征緊密相連。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題;增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識(shí)，理解和尊重國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的措施

新課標(biāo)背景下提升中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體措施包括：通過明確教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、豐富跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料庫、利用中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。具體闡述如下。

（一）明確教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性最終要看預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)結(jié)束以后，使掌握和理解的歷史知識(shí)內(nèi)容在自身的行為中得以實(shí)現(xiàn)。歷史教師設(shè)置教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所依據(jù)。首先，教師要依照國家教育部門頒發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定初中生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容、運(yùn)用哪些實(shí)踐技能，樹立怎樣的正確價(jià)值觀，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)大的支撐。其次，歷史教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特征、知識(shí)的層次以及實(shí)際需求，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低、興趣愛好的差異、實(shí)際能力的發(fā)展水平等。并可以結(jié)合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，盡量促使初中生將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。最后，歷史教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)必須清晰明確，有界定性、理解性以及可檢驗(yàn)性。歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用到的教學(xué)模式，都取決于教學(xué)預(yù)期結(jié)果的界定。歷史教師只有確定了教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，才知道開展哪些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用什么模式進(jìn)行課堂教學(xué)、如何達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如此才能有章可循、有依有據(jù)。這樣，教師與學(xué)生才能更專注于教學(xué)預(yù)期的內(nèi)容、方式和結(jié)果。

（二）豐富跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料庫

目前，初中跨學(xué)科建設(shè)中融合各個(gè)學(xué)科的資源比較少，甚至可以說幾乎沒有，所以對(duì)歷史教師現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)和課程的整合能力提出了極大的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的建設(shè)，不僅要求學(xué)科自身知識(shí)的整合，還要突出歷史教師價(jià)值的判斷和自主建設(shè)知識(shí)的能力。歷史教師將歷史學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在教學(xué)實(shí)踐中將整合的知識(shí)和具體的教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)以上的知識(shí)構(gòu)建時(shí)，需要?dú)v史教學(xué)判斷各個(gè)學(xué)科整合的目標(biāo)是什么？整合哪些知識(shí)內(nèi)容？需要運(yùn)用哪些課堂教學(xué)的模式？等等。在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和知識(shí)內(nèi)容都是真實(shí)存在的，具有重要的研究意義。中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容就是要結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有廣泛的特性。歷史教師在進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合時(shí)，要關(guān)注社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)事件保持敏感，以便準(zhǔn)確抓住社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，進(jìn)一步落實(shí)跨學(xué)科的主題研究。同時(shí)，設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升初中生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和方式方法解決歷史問題的能力。

（三）中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)性的課程都是單科的教學(xué)，因此傳授的都是和本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是單一化的。在新課標(biāo)背景下，單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)初中生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)融合了各個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，對(duì)比單一化的學(xué)科知識(shí)，注重提升初中生的基本實(shí)踐技能、創(chuàng)造性的思維能力、解決問題的能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等。運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使初中生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使所有學(xué)科知識(shí)形成一個(gè)綜合的整體，促進(jìn)初中生樹立正確的價(jià)值觀，以全面化的觀點(diǎn)看待問題，解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，以初中生歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將歷史學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)著新課改的超前性、預(yù)見性、科學(xué)性、實(shí)踐性，有助于培育更多符合社會(huì)主義發(fā)展需求的綜合性、實(shí)用性人才。目前，歷史教師要走出單學(xué)科固化的認(rèn)知，提升對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知能力，形成綜合的文化體系。只有將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)可行地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才可以將國家對(duì)人才的需求和學(xué)生的發(fā)展整合在一起，促使教師不斷接受新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)努力，不斷探索。

（吳淑媛）