家校共育下培養農村學生早期閱讀習慣的有效途徑

許建軍

由于受農村教育條件、環境等因素的制約，學生的自主性較差，養成良好的閱讀習慣很難形成。為此，必須根據當前農村小學的實際情況，提出一種新型的“家校共育”的語文閱讀教學模式，以促進農村小學生的閱讀能力。本文就如何有效利用“家校共育”進行鄉村小學語文閱讀教學進行分析，旨在促進其綜合素質的提高。整個小學的語文就是在閱讀課文的基礎上，通過語音、漢字、句法語法、規范等基礎的學習。“家校合作”是一種在班級管理、學校教育中廣泛應用的新型教學模式。要進一步強化家校合作，建立有效的交流機制，提高家庭和學校之間的關系。

一、農村語文閱讀教學中家校共育的意義

當前人們對閱讀的能力和水平提出了更高的要求。家庭與學校共同培養學生的閱讀習慣，是學生學習的一個重要方面。新課程標準在閱讀評估方面也提出了要將閱讀習慣評估納入閱讀評估系統中。在閱讀過程中，閱讀習慣的培養不容忽視。閱讀是小學語文教學中的一個重要環節，它的首要任務就是培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。閱讀能力的提升取決于良好的閱讀習慣。習慣的形成是由先天的性格所決定的，而后天的教育與培養則是形成習慣的重要因素。小學生正處在培養習慣的關鍵時期。實踐證明，在這個時期，培養學生的良好行為習慣是最有效的，而在這個時期，要花費更多的時間和精力。

二、農村學生閱讀習慣培養的現狀

通過實際教學筆者發現，我國農村小學生的閱讀能力、閱讀水平存在一定的困難。主要有以下幾點：第一，學生閱讀興趣不高。部分學校的語文教師將如何獲得高質量的閱讀結果作為閱讀教學的重點。所以，教師往往會仔細地對學生進行詳細的分析和解釋，然后引導他們進行總結和歸納，有些教師還會把課本上的答案抄錄下來。這種閱讀，對學生來說收效甚微。有些很好的文章，零零散亂地寫出來，讓那些有感情的、有內涵的文章，變得索然無味，沒有了讀書的興致，更沒有開闊視野、拓展思維，也沒有提高語文能力的能力。第二，只看一本書。小學生一般只喜歡看一些故事書。因此，語文教師應該在一定程度上對學生進行指導，引導他們增加閱讀種類，尤其要多閱讀有益于他們的健康成長。

三、家庭與學校共同培育鄉村學生的閱讀習慣

（一）將閱讀融于家庭與學校之間

在充分理解課文內容的前提下，運用故事、典故等多種方式來擴展文章，以提高學生的閱讀興趣和能力。通過對文本的想象和感受，使學生對文本的理解更加深刻，以故事引導家長與孩子的閱讀習慣相結合，使父母和孩子之間的相互配合，完成他們的閱讀任務。

1.創設舒適的家庭閱讀環境

良好的閱讀環境是學生產生閱讀行為的客觀依據。目前，我國絕大多數的家庭都能提供一個獨立的、舒適的學習空間。但是在采訪中，很多家長都不知道要給自己的孩子設立一個特別的學習空間。父母可以按照自己的喜好來安排自己的臥室，并將自己的學習區分割開來，這個區域的燈光和燈光都要仔細地考慮，桌子的擺放要符合學生的年齡特點，還要注意桌子的高度、設計、顏色等。另外，一、二年級的學生注意力和自我控制能力較差，因此要合理地安排家庭休閑活動，與孩子讀書的時間錯開，不要看電視、玩手機等。父母可以根據自己的經濟狀況，適當增加家庭在書籍上的開支。在鼓勵孩子進行課外閱讀的同時，父母也應該將這種支持付諸實踐，從幫助孩子挑選書籍開始。父母在購買圖書時要多征求孩子的意見和建議，根據孩子的興趣愛好來合理挑選，這樣可以提高孩子的閱讀興趣。市面上流通的書籍雖然種類繁多，但品質并不能完全保證。這就要求父母要從自己喜愛的書中，找出那些對孩子的身心發展有積極影響的優秀的閱讀材料。

2.發揮家長的榜樣示范作用

不能光靠口頭上的教導，要用行動去影響他們。尤其是在小學生的良好的閱讀習慣的指導下，更是如此，以身作則勝過言語。父母在給孩子灌輸知識的同時，也要特別關注他們的行為對他們的閱讀行為的影響。在返校后，學生還可以與其他學生進行交流，提高自己的學習效率。父母要培養孩子的閱讀習慣，首先要培養他們的思想，要重視他們的心理，讓他們的所見所聞對他們的讀書活動都是有利的。通過這種方式，自然會對學生的閱讀習慣產生良好的影響。父母要加強閱讀，多在家里看書。陪伴勝似強迫，共同構建家庭親子閱讀空間。對小學生來說，陪伴比強迫要好，這個階段的目的是培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在課外閱讀上，親子共讀仍然適合低年級的學生。留守兒童由于家長不在身邊，受時間、地理等因素的制約，無法與子女一起讀書。不過，隨著網絡的發展，很多父母都會和自己的孩子進行一些交流，在交流的時候，父母可以抽出一些時間來關注自己的孩子，進行一些簡單的交流。家長甚至可以在課余時間和孩子一起讀書，在一定的時間里進行“跨時空”的親子閱讀。因此，留守兒童的父母必須意識到讀書對其成長的重要性，并克服各種困難，將其轉化為實際行動。在寒暑假或者平時在家的時候，可以在一定的時間里和孩子一起進行親子共讀。這樣既可以激勵和激勵留守兒童的閱讀習慣，又可以幫助他們建立起良好的學習氛圍，也可以幫助他們建立起良好的關系。對小學生來說，父母和子女一起閱讀是一個很好的方法。

3.加強家校之間的聯系

小學語文教師應該將二者有機地結合在一起，教師必須清楚地認識到，課外閱讀是一種很好的補充。父母是孩子的第一任老師，父母的閱讀習慣會對孩子的閱讀產生很大的影響，如果父母給孩子做了錯誤示范，或者無視了他們閱讀中不好的行為，那么孩子在學習的初期就會形成一種壞習慣，需要花費大量的時間和精力去糾正。學校是兒童受教育的重要場所，他們在學校里得到了有針對性的、有系統的、完整的培養。作為父母，應主動配合學校組織的讀書活動，與學校教師進行有效的交流，指導學生進行課外閱讀，共同營造良好的閱讀環境。一方面，父母要積極參與到學生的課外閱讀活動中，在教師的指導下，引導學生形成良好的閱讀習慣。另一方面，父母應主動與教師交流，討論學生的閱讀狀況和自身在教學中遇到的困難，并共同尋找解決辦法和途徑。

（二）家校共育激勵自主學習

教育需要家庭和學校雙方以學生的全面發展為中心，各自發揮各自的優勢，共同努力，才能形成最大的教育合力。然而，在實際的教學實踐中，往往存在著各種問題。筆者對此有如下建議。

完善圖書室的圖書管理機制。學校要充分發揮圖書館的優勢，完善圖書館的管理體制，強化圖書館的信息化，對學生進行全面開放。同時，要做好圖書館的相關服務，使讀者更容易、更快地為學生的讀書活動提供便利。各樓層的圖書角、班級圖書角要充分利用，加強圖書的更新和管理，健全圖書館的借閱系統，讓學生在校園里讀書。各班級還可以對圖書角落進行美化、張貼閱讀卡片、推薦書籍、閱讀小報等，營造一個溫馨、優美的班級閱讀氛圍。此外，還可以舉辦一次圖書館開放日，讓學生與父母一同來圖書館，共同閱讀，增進親子間的聯系，同時也能讓父母更好地了解孩子的學習狀況，促進家校之間的交流。同時，學校還可以聘請一些專業人士到學校進行輔導，讓教師、家長在閱讀課程中進行理論模型的學習和實踐交流。結合現有的教學資源，結合學生的實際情況，設計出一套完整的英語閱讀教學方案，使其與現行的教學體制相結合。在學習過程中，要充分了解學生的閱讀需求、教師的落實情況，合理地安排閱讀課程，保證學生在課內和課外閱讀之間的聯通，在這方面，可以通過家校合作的方式來實現對家庭的監督作用。

（三）激發學生閱讀興趣

閱讀習慣的養成必須通過閱讀實踐來實現，在特定的、清晰的閱讀目的指導下，讓學生自己去讀、去思考、去體會閱讀的樂趣。同時，教師也要善于擴充課本，讓學生的閱讀不再局限于教室，適當地向學生推薦相關的課外書籍。教師可以將課外讀物與單元主題相結合。教師可以將《奇趣的動物》《田野動物》《大橡樹旁的一年》《田野的花和小精靈》《我的收藏：尋找大自然的寶藏》等多種有關自然界的書籍。還可以延伸學生的課外讀物，例如，學習《丑小鴨》后，讓學生讀《安徒生童話》。另外，住在鄉下的學生，也會有更多的機會去接近大自然，從而更好地了解書里的東西。父母在做農活時，如果有機會，可以把孩子帶到田野里，與他們一同了解書籍中提到的內容。在學校教師可以利用早讀或讀書課組織童話故事比賽，選出“童話大王”。在調動了學生的閱讀積極性后，教師要善于運用學生近期的閱讀成績，加強他們的閱讀興趣，讓他們在學習過程中感受到閱讀的樂趣，并不斷增強他們的閱讀興趣。對農村小學生來說，可以讓他們把所見的好字和好句子都抄錄下來，尤其是在文章中有特殊感受的地方，要及時地把自己的經驗和經驗寫出來，然后再仔細地閱讀，如果有什么不懂的地方，或者有什么疑問，就記錄下來，然后找別人學習。在課外閱讀中，教師會讓父母和孩子在閱讀完一份報告后，共同完成一份親子讀本，用文字或者圖片的形式，把文章的內容或者感覺傳達給孩子，讓他們積極地參與到孩子的成長中。

（四）建立可操作的多元評價標準

在閱讀能力上，教師對學生的課堂內閱讀進行了全面評估，如正確、流利、感情地用普通話朗讀;在閱讀方法的評估中，要注意學生是否能做到：在閱讀中用筆、點、畫、做簡單的批注，通過閱讀材料中的圖片來閱讀，并結合語境和生活實際理解文本中的詞句，在閱讀中積累詞語。在讀書時，要有正面的思想。在評估農村小學低年級學生的閱讀狀況時，還要注意到農村小學生的閱讀習慣、閱讀面、閱讀量、閱讀材料的選擇。在閱讀習慣的評估中，可以發現：學生養成閱讀習慣、愛護書籍、養成良好的閱讀習慣、與他人就書籍內容進行討論交流的習慣、正確使用所學到的閱讀方法等。從閱讀面和閱讀能力的評估來看，主要是對兒童閱讀內容的豐富程度。對農村小學低年級學生來說，在閱讀評估中應遵循模糊原則，全方位、多角度地反映學生的閱讀狀況，從而引導和激勵他們形成良好的閱讀習慣。父母評估學生的閱讀能力。小學低年級學生在家里完成的課外閱讀占了很大一部分，因此，父母要主動參與到閱讀評估中，讓評估更全面、更客觀，同時，也可以根據孩子的閱讀狀況，對其進行適當的指導，培養良好的閱讀習慣。農村小學的教師可以通過家長會或者家校合作的方式，給父母提供一些關于閱讀和評估的知識，讓他們能更好地參與到閱讀的評估中。

（五）創造閱讀新教學模式

在課外閱讀上教師追求的是學生廣泛涉獵知識。在課程實施形式上，應使課外閱讀氛圍更加輕松活躍，學生可以分享自己的不同的閱讀體驗。通過閱讀課的組織方式，引導學生進行閱讀交流和交流，通過和學生一起探討閱讀選擇、閱讀方法、閱讀交流的方式，提高閱讀水平和閱讀品位。針對具體教學步驟，教師需要注意以下幾點。一是要加強對學生的閱讀方式的引導。一般情況下，讀者可以根據不同的閱讀目標，靈活選擇精讀、略讀、瀏覽、朗讀等多種閱讀方式。二是讓學生可選擇性地閱讀。教師可以根據學生的年齡特征和閱讀水平，為他們列出各種類型的書籍。教師不但要引導學生閱讀兒童文學，歷史故事，人物傳記，也要閱讀科學和科學。三是要開設多種閱讀課，教師根據閱讀目的設置閱讀課類型，如文學欣賞課、主題閱讀課、情境表演課、閱讀后寫作課。

另外，父母與學校之間的聯系是最緊密，也是最直接的，父母和學校的目標就是讓自己的子女成為一個優秀的人。要使學生得到有效的教育，學校教育與家庭教育必須攜手合作，才能發揮教育的最大合力，否則，任何一個環節的缺失都不可能實現理想的教育。所以，在學校開展閱讀教學，需要家長的積極配合和督促。因此，家庭成員除了要為子女創造一個良好的讀書氛圍外，更要積極地參與到孩子的讀書活動中，逐步培養他們的閱讀興趣和自信心。教師還要注重多樣化的評估方法，以成果展示、閱讀報告、閱讀報告等形式來評估學生閱讀的數量和閱讀范圍，并對其進行定性、定量的評估。學生一旦有了閱讀的興趣，就會以積極的態度面對各種學科的學習與挑戰。

四、結語

幼兒良好的閱讀習慣與父母、教師的指導有密切關系，而克服困難的鄉村閱讀環境，需要社會、家庭、學校的共同努力。從創建“書香家園”到“真正的書香校園”，到推進鄉村“全民閱讀”運動的落地生根。因此，把家校共育運用到鄉村小學語文閱讀教學中，不僅可以提高家長的教育參與感，而且可以建構起一套科學的教育監督體系。

（邱瑞玲）