高效能新教師培訓的內在邏輯與實現路徑

朱廣清

【摘 要】新教師培訓中存在“要什么”“學什么”“如何學”三個基本問題。背離三者前因后果的邏輯性，是當下的新教師培訓囿于效能的原因所在。高效能新教師培訓的實現，首先要明確新教師在培訓中“要什么”，以此為邏輯起點，構建“學什么”“如何學”的培訓課程。因此，尋求科學的需求分析方法，遵從培訓內容的實踐性特征，采用實踐導向的培訓方式，才能抵達高效能新教師培訓的核心。

【關鍵詞】高效能新教師培訓 內在邏輯 實現路徑

新教師是教師隊伍的生力軍，是教育可持續發展的根本保證。相關研究與實踐表明，入職初期是新教師初步形成自我教學理念、完整掌握課堂教學方法、整體理解學科結構的關鍵期[1]。在這個階段為新教師提供高效能的培訓，有助于縮短職業適應期，為其職業發展定向蓄能。

一、新教師培訓的現實困境

當下的新教師培訓存在效能不足的困境。為揭示問題所在，我們在區域內開展了新教師培訓的調查。本次調查對象包括教育行政部門、學校管理者、入職三年內新教師、優秀教師和培訓者，調查內容涵蓋培訓現狀和培訓需求，在綜合OTC模式和績效分析模式兩種經典分析框架的基礎上，運用了訪談法、問卷法和觀察法等，實際參與調查人數1113人。

調查顯示，當下的新教師培訓內容主要涉及教育和心理學理論、優秀教師實踐經驗和教育管理知識等，培訓形式主要為專家理論引領、同伴交流分享、名師經驗介紹、跟崗實踐和導師個性指導。在期望增加的培訓內容中，新教師和優秀教師主要聚焦課堂管理和教學技能等。對培訓方式的主觀有效性排序依次為同伴交流分享、名師經驗介紹、導師個性指導、跟崗實踐、專家理論引領。調查表明，當下的新教師培訓在內容上重理論輕實踐，存在“要什么”與“學什么”的脫節;培訓方式上重傳授輕實踐，存在“學什么”與“如何學”的割裂。

二、高效能新教師培訓的內在邏輯

高效能新教師培訓的關鍵是遵從“要什么”“學什么”和“如何學”三者之間前因后果的邏輯性。“要什么”即培訓需求，如何在眾說紛紜的需求中準確把握新教師對培訓的真實需求，建立正確的需求分析方法架構必然成為前提，是高效能新教師培訓的邏輯起點。

在實踐中，真實需求常常由于方法論的缺陷而被假性需求所遮蔽，以假性需求為邏輯起點的培訓必然導致效能不高，因此，筆者認為有必要從學理上厘清需求分析方法的要義。人力資源理論中OTP模式和績效分析模式為我們提供了兩種經典的培訓需求分析范式。前者從組織、任務和人員三個維度識別培訓需求，強調需求來源的多元化和系統性;后者則聚焦于卓越員工與普通員工之間的績效差距，并分析差距產生的原因，從而識別培訓需求，突出“缺口”導向。兩種范式互為補充，為我們揭示了新教師“學什么”的分析方法要義：一是需求分析主體的多樣性，以教師培訓機構為第一主體，同時吸納教育行政部門、學校管理者和優秀教師加入，以各自不同的視角審視新教師培訓的需求。二是需求分析客體的多層次性，對個體、組織和未來的系統分析，有助于分析新教師當下及未來所需要的培訓。三是需求分析的核心在于尋求差距[2]，新教師專業發展的應然狀態與實然狀態之間的“缺口”，才能為培訓提供依據。第四是需求分析方法的多樣性，應綜合運用訪談法、問卷法、觀察法和測驗法等。

三、高效能新教師培訓的實現路徑

針對新教師培訓需求的調查揭示了新教師“要什么”聚焦職業理想信念、教育教學技能及人際關系協調。培訓者在設計和實施新教師培訓項目時，必須在充分尊重培訓內容特征和教師學習規律的基礎上，選擇與之相匹配的有效培訓方式。

1. 營造關懷型培訓文化

師德處于教師素養結構的核心地位，是教育行為的導向和內生動力[3]。因此，師德培訓是新教師培訓的首要內容。而積極的情感體驗和身邊的榜樣學習是處于入職初期的新教師涵養道德的有效路徑，這就要求培訓組織者營造關懷型的培訓文化。此外，培訓內容的實踐性特征要求依托學員的主體性，通過合作、參與、體驗、分享、展示、實踐、反思等來夯實學習效果。尊重是關懷型文化的內核。培訓者通過尊重新教師的既有經驗和個體差異，觸發團隊合作意識、達成道德修煉目標和促進實踐性知識學習的積極發生。

對于關懷型培訓文化的營造，培訓者應從物化和內化兩方面入手。一是在培訓環境的選擇和設計上營造可視化的溫馨氛圍，讓培訓教室、標語橫幅、培訓手冊、姓名牌等可視化空間和物件承載培訓團隊的精神氣質和思想境界，彌漫民主、平等和尊重的關懷氣息，運用關懷型文化氛圍點燃、激勵和喚醒學員道德自覺與主體意識。二是實現柔性的培訓管理。傳統的培訓管理過分強調組織權威，憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對教師培訓進行管理，從而導致新教師主體性的缺失，有悖于師德養成的倫理屬性和新教師對培訓活動的深度參與。柔性的培訓管理是以情感為紐帶， 以尊重為前提，以自主為核心，激發新教師在培訓中的深度參與、積極合作和崇尚創造的意識，使新教師的主體性得以彰顯，實踐性知識得以傳遞和創生。

2. 建構實踐導向的培訓范式

教師專業發展即教師專業實踐的改善[4]。調查表明，新教師的培訓需求指向新教師實踐性知識的改善，而對理論化知識的學習需求并不迫切。因此，聚焦實踐性課程、走進實踐性課堂、催生實踐性知識理應成為追求高效能新教師培訓的行動邏輯和實現路徑。

實踐性課程正是將教師實踐性知識的轉化與提升作為課程的核心目標和內容。一方面，充分挖掘教師既有的實踐性知識;另一方面，把個體實踐性知識在群體中共享，通過共享實現知識的增值與創新。這兩方面反映在培訓課堂上，除傳統的認知師徒制外，指向實踐的培訓和合作學習成為培訓的必然選擇。

指向實踐的培訓是通過呈現真實的教育教學情境， 讓新教師在經驗豐富的優秀教師引領下，進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷、解決與改進。通過生動、鮮活的案例挖掘、開拓和升華新教師的實踐經驗，架起公共知識與個人實踐、理性知識和實踐技能之間的橋梁;在組織形態上，突出基于集中培訓中的案例分析和現場教學，以及基于校本研修的認知師徒制。培訓空間在教師發展機構和學校教學現場之間不斷切換;培訓內容以鮮活的教育案例和課例為主體，通過觀摩、體驗、實踐、交流與研討等方式，獲得實踐性知識的創生。

以合作學習為本質特征的學習共同體為新教師提供了廣泛深入、觀摩研討、交流對話、合作分享的空間和機會， 因此，被認為是新教師培訓中契合實踐性和更具時代特征的培訓模式。在以開放性、差異性、合作性和個體性為特征的學習環境中，以實踐行為為對象，以行為改進為目標，經歷獨立鉆研、共同研討、集體提升、集中反思等環節，通過對話交流，相互審視自己原有的認知，進而進行彼此視域融合，最終使教師原有認知系統更加完善。以集體性知識獲得帶動個體性知識增長，實踐中組織形態有小組化研修、學習團隊、新教師成長營等，是對傳統教師教育中強調教師自主性的哲學超越，轉而強調教師學習的主體性和主體間性的同頻共振。

3. 積極探索AI+賦能新教師培訓

在人工智能、大數據等新技術全面推廣和教育信息化發展的背景下，“互聯網+教師教育”有了持續發展的技術驅動力量。人工智能技術的迭代進步使得為學習者創設浸入式的立體化學習環境、實現基于用戶畫像技術的精準化課程資源推送逐漸成為現實，為新教師培訓提供泛在學習和個性化學習提供了可能。泛在學習契合了實踐性知識的特征，使得教師實踐性知識在內化、外化、組合化、社會化的螺旋循環中實現分享、共享與增長[5]，開辟了實踐性知識的高效能傳播與創生的新路徑。基于大數據分析的精準化課程資源推送使新教師基于需求的個性化學習成為常態，強化了新教師培訓中“需求—課程—學習”的內在一致性，同樣有益于擺脫新教師培訓針對性不強的困境。

智能技術與新教師學習的深度融合是未來的必然趨勢，AI+賦能新教師培訓是培訓管理者必須開拓的新領域。江蘇省常州市在對新教師培訓需求分析的基礎上，針對教師培養發展的現實痛點，提煉了初中新教師在課堂管理、班級管理及人際溝通中的30個典型場景，通過數字技術、AI技術與教學實踐的融合，定制化開發面向新教師基礎技能的場景訓練系統—CEdu-ai場景化演練系統。新教師在手機端進入系統選擇場景后，進行個人訓練視頻錄制，系統與優秀教師演示視頻分析比對，得出分析報告并提出改進意見，再進入下一輪訓練循環，使新教師教育教學技能獲得快速提升。遠期規劃通過場景豐富化擴展，逐步實現全學段、全學科和全領域的覆蓋。

新教師是培訓活動的主體，主體性需求規約了教師發展機構對培訓活動的課程構建和組織實施，也構成了高效能的新教師培訓的邏輯起點。站在主體性需求的起點上，精準把握培訓需求，遵循“要什么”“學什么”和“如何學”的邏輯性，融入時代性特征和社會性需求，才能抵達培訓效能優化的核心，為新教師專業成長的定向蓄能。

參考文獻

[1] 吳蓉.上海市小學職初教師專業發展支持體系研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2] 王學棟，張義忠，秦勇.現代培訓需求分析的內涵及作用[J].中國培訓，2001（4）：20-21.

[3] 班華.師德的特殊意義[J].中小學德育，2014（1）：1.

[4] 崔允漷，王少非.教師專業發展即專業實踐的改善[J].教育研究，2014，35（9）：77-82.

[5] 譚支軍.智慧學習環境下教師隱性知識轉化螺旋模型設計研究——基于具身認知理論的視角[J].中國電化教育，2015（10）： 116-119.

（作者單位：江蘇省常州市教師發展學院）

責任編輯：李莎