活用“四史”教育資源促進學生綜合發展

周偉明

【摘 要】思想政治課引導學生樹立積極的人生態度和價值取向，培養學生健全的人格和投身社會實踐的能力，是立德樹人的關鍵課程。本文總結教學實踐中多樣化的教學方式和學習方式，借助“四史”教育資源，以跨學科融合的視角組織多樣化的教學活動，把狹窄有限的課堂擴展延伸到廣闊開放的時空，通過為學生提供跨學科的主題情境、問題群和項目化學習任務，讓課程內容在初中、高中和大學各學段之間，高中各學科之間，思想政治課各冊別之間有效串聯，激發學生學習的動機和興趣，促進學生思維能力的發展，培育有理想、有本領、有擔當的青年一代。

【關鍵詞】思想政治課 “四史”教育 綜合發展

思想政治課以課程內容為基礎和載體，引導學生樹立積極的人生態度和價值取向，培養學生健全的人格和投身社會實踐的能力，培育和發展學生的學科核心素養，使青年學生有理想、有本領、有擔當，成為建設中國特色社會主義事業的青春力量。筆者在教學實踐中借助和活用“四史”教育資源，深入了解中國革命史、中國共產黨史、改革開放史和社會主義發展史，引導青少年弄清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理，從而加深學生對黨的歷史的理解和把握，加深對黨的理論的理解和認識，傳承紅色基因，堅定理想信念，增進政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。

一、以跨冊別的主題情境實現顯性教育與隱性教育的統一

高中思想政治課包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四個必修，《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》三個選擇性必修，涉及政治學、經濟學、法學、哲學等領域，具有很強的綜合性，既承接歷史文化淵源和革命傳統基因，又緊貼中國特色社會主義建設進程。因此在課程實施過程中，教師應緊緊抓住立德樹人這個根本任務，把“四史”中的教育資源進行整合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，通過提煉跨冊別、跨單元學習主題，整合相關學科、相關單元，建構起縱橫聯系，將相同、相似、相反的知識內容整合建構成網，再創設主題情境，從歷史的、文化的、辯證的、符合國情的視角進行觀察探究和實踐反思，使理論與實際相統一，使顯性教育與隱性教育相統一，培養學生的學科能力。

例如，筆者在執教必修4《哲學與文化》第二單元“認識社會與價值選擇”時，依據課標 “實事求是、與時俱進地觀察和分析經濟、政治、文化、社會、生態等現象，在生活中作出科學的價值判斷和行為選擇;繼承中華優秀傳統文化和革命文化，發展社會主義先進文化，尊重世界文化多樣性，增強中國特色社會主義文化的自覺和自信”的要求，打破《哲學與文化》和《政治與法治》的界限，提煉出跨冊別的主題“百年大黨的精神密碼”，依據課標按照基本知識與原理、學科素養考查水平等要求對教材內容進行整合后，把學科知識與生活、社會和現實情境有機聯系起來，引導學生通過了解中國共產黨百年披荊斬棘堅定前行的歷史，運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點作出正確的價值判斷和價值選擇?！鞍倌甏簏h的精神密碼”主題創設情境如下。

1. 紅色基因固信仰

筆者選取了紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神作為情境資料。作為中國共產黨黨史中寶貴的歷史文化遺產，每一處紅色遺址、每一件紅色文物，都蘊含著動人的故事，承載著偉大的革命精神，折射著革命先輩崇高的思想情操，是最珍貴、最鮮活的教材。深入挖掘和充分運用黨史資源，結合教學目標進行結構化、序列化處理，從歷史事實著手，挖掘其歷史背景后的理想信念和價值觀，能夠幫助學生理解社會存在與社會意識的關系、價值觀的導向作用、精神與信仰的力量等。

2. 人民江山代代傳

筆者選取井岡山時期形成的“三大紀律六項注意”、解放戰爭中解放軍進城時“老鄉不在家，開門就犯法”和“淮海戰役的勝利是人民群眾用小車推出來的”等相關歷史事實，了解黨在長期的革命和建設進程中的“人民是根基、血脈和根本”的立場，深入理解黨的群眾觀點和群眾路線，再選取電視劇《山海情》、電影《在一起》的相關情節，從脫貧攻堅和全民戰“疫”角度，探究中國共產黨始終把人民立場作為根本立場，把為人民謀幸福作為根本使命，從而幫助學生加深對“中國共產黨的執政理念是立黨為公執政為民”的理解，進而領悟“人民就是江山，江山就是人民”。

3. 黨旗飄揚學先鋒

筆者分別選取不同歷史時期的優秀共產黨員的事跡，如方志敏、楊靖宇等先烈的大無畏精神，如鄧稼先、郭永懷等兩彈一星元勛的舍我報國志，如廖俊波、黃文秀等將生命定格在脫貧攻堅一線的扶貧干部的默默奉獻，進而幫助學生理解共產黨人勇于擔當、善于擔當、樂于擔當以及內化于心、外化于行的精神風貌，真正認識到崇高的理想信念對人生的導向作用。引導學生從多個知識角度進行深入闡釋分析，再在辯證統一的前提下，結合個人融入時代發展的大潮中，堅定理想信念投身到社會實踐中，感悟每個人都在社會發展中發揮或大或小的作用—只要在本職崗位上勤奮敬業、積極進取，就可以享受奮斗帶來的幸福，形成正確的價值判斷和價值選擇。

二、以單元目標下的問題群提升學生綜合能力和素養

美國著名教育家布魯納在《教育過程》中指出，如果你理解知識的結構，那么這種理解會使你可以獨立前進。這是一種綜合的思維能力，要求學習者對知識之間的關聯度、邏輯性有比較清晰的認知，能夠在掌握基本知識和技能的基礎上，把學科內或學科間的有關知識進行由點到線、由線到面、由面到體的整合，并使用這些知識對實際問題進行多角度、多層面的分析和判斷，提出解決問題的方法，這也是新課改倡導的素養導向。以政治學科核心素養“法治意識”為例，在《法律與生活》整冊、《經濟與社會》中的社會主義市場經濟與法治關系、《政治與法治》中的全面依法治國、《哲學與文化》中的上層建筑中的法制等都有涉及，根據學業等級性考試的要求，對標課標中的學業質量水平3“列舉生活中立法、執法、司法和守法的實例，闡述全面依法治國的總目標;基于法律的本質和功能，選擇恰當的論據和論證方式，闡釋憲法法律至上、法律面前人人平等的含義;……辨析法律與自由的關系，闡明法治保障對提高生活品質的作用”，將高中思想政治學科有關法治的全部教材內容進行了整合梳理，在學習選擇性必修2《法律與生活》第二單元“家庭與婚姻”部分時，引導學生通過了解《中華人民共和國民法典》第五編“婚姻家庭”，認識家庭穩定對社會發展的意義、法律對婚姻家庭的尊重與保護、每個成員在婚姻家庭中的法律責任、闡釋正確的婚姻家庭觀念等，感受《中華人民共和國民法典》的出臺標志著我國依法保護民事權利將進入全新的“民法典時代”。結合社會生活實際和教學目標設計單元問題群如下。

（1）1950年5月1日《中華人民共和國婚姻法》正式實施。為什么婚姻法會成為新中國成立后的第一部法律？

（2）趙樹理短篇小說《小二黑結婚》寫于1943年5月，取材于太行山農村土改時期的故事，表達支持和保護青年人自由戀愛結婚的觀點。這部文學作品對當時社會的影響有哪些？婚姻應該是以愛情為基礎的，那么請從法律角度分析是不是自由戀愛、兩情相悅就可以結婚。

（3）1980年《中華人民共和國婚姻法》第二十五條規定，男女一方要求離婚的，可由有關部門進行調解或直接向人民法院提出離婚訴訟。2001年，全國人大對《中華人民共和國婚姻法》進行了33項修改，并沿用至今。2021年1月1日起實施的《中華人民共和國民法典》中增設了“離婚冷靜期”。請思考“離婚冷靜期”是守護婚姻的保護傘，還是限制自由的絆腳石。

（4）老齡化趨勢下，應該如何看待獨身老年人的婚戀自由與家庭幸福的關系？

（5）從1950年第一部婚姻法到2020年民法典設立“婚姻家庭”編，為什么說是“朝向法治和文明的跨越”？

因為全部必修已經學完，教師設計時就兼顧了必修與選擇性必修、政治學科與相關學科、人文關懷與法治保障等，考慮問題群的綜合度和開放性，可以從經濟、政治、哲學、文化等角度進行辨別與分析，在課堂探究爭論中促進思維進階;同時，教師把握“法治是人類文明演進中逐步形成的先進的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命”這個前提，用問題群引導學生認識到法治能夠使人共享尊嚴，使社會和諧穩定，使生活更加美好，進而使學生感受法治的溫暖，自覺參與維護社會公平正義和法律尊嚴的活動，增強法治意識和法治觀念，樹立法治信仰。

三、在項目化探究活動中發展學生的價值觀和品格

項目化學習（Project Baced Learning）思想源于杜威的“做中學”以及克伯屈的設計教學法，后逐漸被廣泛認同和接受。項目化學習主要強調在面對真實情境中的復雜問題時，學生通過合作探究、交流協商、批判創造等深度理解知識、創造性解決問題，形成可以公開發表的成果或作品。課標建議思想政治課“學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現……實現‘課程內容活動化‘活動內容課程化”，因此，教師可以通過整合利用相關課程資源，使知識性內容通過現實活動來實施、活動設計承載知識性內容，為學生提供跨學科的問題情境、資料方法、探究策略和表達闡釋機會等，引導學生在項目化任務的探究和解決過程中實現心智蛻變，不斷發現自我、發現學習的樂趣。

以高三年級國慶假期的綜合性探究作業“探尋北京街巷的民族復興‘密碼”為例，教師把教學內容項目化，作為課堂教學作業的延伸，引導學生從跨學科的角度認識民族復興，兼顧學生的認知體驗、行動意愿和價值導向。對于高三學生而言，時間是比較寶貴的，學校平時教學節奏很快，教師基于課堂教學內容布置作業任務，多以試題形式呈現，學生處于“做題—改錯—再做題—再改錯”的狀態中。在僅有的幾天寶貴的國慶假期里，學生雖然不能像普通游客一樣休閑娛樂，但能夠通過項目活動任務調節一下學習節奏，把學習的主場移到室外，移到有教育意義的紅色場館，合理地、科學地整合利用相關課程資源。本次探究性作業目標為“在國慶假期通過參觀探訪北大紅樓、李大釗故居、魯迅故居、《新青年》編輯部舊址（陳獨秀舊居），穿越時空，在古街巷中尋找以李大釗為代表的‘行動的馬克思主義者，中國共產黨人以堅定的理想和信仰，為了建設一個光明富強的中國艱難求索、奮發拼搏，引領中華民族堅定地闊步走在復興之路上，感悟‘青春之國家，青春之民族的力量之源”。項目任務實施依據學生實際情況，任選一天，自主設計參觀路線，最后形成項目化作品—“選取一個當今經濟社會發展的成就，告慰先輩社會主義沒有辜負中國、中國沒有辜負社會主義，以穿越的形式給《新青年》雜志投稿”。追尋先輩的革命足跡，賡續不朽的紅色精神，以情、景、理的有機結合發展學生的價值觀和品格，感悟道路自信、制度自信。

思想政治課程是學科課程、德育課程和公民教育課程。在教學實踐中，教師通過對具體的史實、影像、素材進行結構化、有序化的情境建構，并以個性化、有親和力的方式呈現給學生，使他們了解披荊斬棘的百年黨史、光彩奪目的新中國史、波瀾壯闊的改革開放史和蕩氣回腸的社會主義發展史，以及其中蘊含著的豐富思想和深刻哲理，厚植學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，傳承紅色基因，做到學史明理、學史增信、學史導行。教師在結合“四史”學習創造性地使用教材內容的同時，要注意把“四史”資源融合在思想政治課的教學中，不能上成歷史課。不管嘗試哪種教學方式，思想政治課教師必須守住主陣地，抓牢“立德樹人”這個根本任務，所有教學資源的選擇與使用都要服務于培養學生的綜合能力和素養的目標，發揮思想政治學科的育人價值。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“基于學生發展的高中文史哲跨學科融合的項目式學習研究”（項目編號：CDDB18222）的階段性研究成果。

（作者系北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校教師，中學高級教師）

責任編輯：趙繼瑩