消逝的中師教育留下了什么

劉月霞

1983年，我成為了一名中師生。回想40年前的這段學習經歷，萬千感慨，也有些許思考。

20世紀80年代初正值我國改革開放初期，經濟、教育水平尚不發達，能夠吃“公糧”、端“鐵飯碗”甚至成為“干部身份”是很體面的事情，很多尋常百姓夢寐以求。我家在小城市，父親的公職未來要留給弟弟“接班”，作為女孩子的我必須自謀出路。我從小很要強，學習成績始終很好，最大的夢想就是考上大學，成為大學生。當時普通高中和大學教育規模都很小，高校錄取率很低，我所在的地區當年能考上大學的高中生不足20%，可以說是鳳毛麟角。雖然形勢很嚴峻，但是幼稚而年輕的我從來沒想過要放棄“大學夢”。

1983年，在初三時，我的命運出現了重大轉折。一貫支持我好好學習考大學的母親似乎突然明白了當時的社會大形勢，擔心“女孩子上高中后腦子不好使了”，擔心我未來沒有一個可以“端鐵飯碗”的工作，就百般“說服”我的班主任，替我填報了“中等師范學校”（中師）的報考志愿表。心有不甘、倔強的我在“胳膊擰不過大腿”、抗爭無果的情況下，認認真真地耍了個“小聰明”，冒險在升學考試上“做手腳”—不好好答題，因為那時的我就知道中師錄取線要高于一般高中甚至重點高中，所謂“一類學生上中師，二類學生上高中”，我嘗試做的就是讓自己的成績既夠不上中師的分數線，又能考上高中。可是，畢竟是十四五歲的孩子，怎能拿捏得那樣精準。最終，我還是收到了中師錄取通知書，第一次真切感受到了人生夢想的破滅。正值青春期的我開始了與母親長達三年的“較勁”的日子。幸運的是，在我中師畢業時恰逢國家教委實行優秀師范生保送上大學的政策。作為優秀畢業生，我被保送上了大學，實現了“大學夢”，這才從心底原諒了母親。后來，當我為人母之后，越發能深切體會母親當時的無奈并體諒她的武斷。成為教育工作者之后，回想中師的學習和生活，更多感受到的是中師留給我的十分寶貴的精神財富。當然，這也讓我深切思考，中師教育及其發展歷程帶給我們哪些教育啟示。

中師作為我國百余年師范教育體系中的重要組成部分，培養了一代又一代教育人才，在我國師范教育發展中有舉足輕重的歷史地位。1980 年，中共中央、國務院頒布《關于普及小學教育若干問題的決定》，提出“在八十年代，全國應基本實現普及小學教育的歷史任務”。隨后，教育部印發《關于辦好中等師范教育的意見》，把中師的辦學方向確定為“為小學培養合格的師資”，要求“各級教育行政部門應堅持這個辦學方向，努力辦好中等師范學校，扎扎實實地為小學培養合格的師資”。同時提出“未經省、市、自治區教育行政部門批準，中等師范學校的任務不得隨意改變”。為確保中等師范學校的辦學質量，1981年，教育部在《關于中等師范學校招生工作的通知》中明確，全國中等師范學校從初中畢業生中招錄新生。正是這一系列政策的安排，我國中師教育發展進入輝煌時期，很多成績好的初中生升入中師，中師的教育教學質量得到極大提升，培養了一批又一批合格的小學教師。進入20世紀90年代中后期，在社會主義市場經濟快速發展的大背景下，教育事業也呈現出蓬勃發展之勢，普及九年義務教育、高校擴展帶動了高中教育的發展，加之普通中等專業學校招生、就業制度改革，師范教育結構層次的調整以及國家對小學教師學歷要求的提高，直接導致中師教育免費、包分配、當干部等優勢被打破，中師吸引力逐漸下降。20世紀末出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀園丁工程”加速了中師的消亡，五六年的時間中，通過“關停并轉”，中師教育即成為了“歷史”。

中師雖然成為了“歷史”，但是，我國中師教育留給我們很多值得總結和反思的內容。

第一，取消“中師”的策略值得反思。當下，我們面臨的形勢是，一邊是農村學校師資總量不足、結構不合理，另一邊是師范大學和其他綜合院校的畢業生不愿意到農村學校執教，國家不得不推出“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”），以補充農村學校教師隊伍，并且參加“特崗計劃”的教師三年服務期滿就有資格離開農村學校。如此，不僅與當年中師畢業生扎根鄉村學校教書育人形成了強烈反差，也沒有從根本上解決農村學校特別是中西部農村學校的師資問題。這不由得促使我們思考，當年各地一陣風似地取消“中師”，是不是有些操之過急。顧明遠先生曾指出：“我們的師范教育改革走了彎路。比如說為了提高學歷，就取消中等師范學校，而且把整個中師取消了。”如果當初能充分考慮一下各地社會、經濟、教育發展的嚴重不平衡狀態以及對教師隊伍的不同需求，適當采取統籌規劃、因地制宜、先行先試、分步實施的謹慎策略來對待“中師”的去留問題，不斷總結經驗教訓，不斷調整推進策略，也許一些農村學校缺乏師資的困境不會如今天這般嚴峻。

第二，中師的錄取方式值得參照。中師培養學生的第一步是“選材”。不是任何人都適合做教師—這是全社會的共識。適合做教師的人首先要有仁愛之心，包括對孩子的喜愛、對教育事業的摯愛、對國家和民族的熱愛，所謂無愛不教育。以愛為前提，有理想追求、道德情操、邏輯思維和表達能力以及學識、才藝等，是成為教師的重要素質要求。當年的中師不是僅憑考試成績錄取學生，而是在符合錄取分數線的學生中加一個十分正式的面試過程。當然，面試之前會有一個嚴格的學生檔案審查流程，以此判斷學生各方面的表現，這其中也包括家庭背景等方面的審查。之后的面試則是通過與學生交流來判斷其對教師崗位的認識，通過讓學生進行朗誦、唱歌、跳舞或做廣播操等項目，檢驗學生是否存在“口吃、重聽、高度近視、五官不正、身體畸形等生理缺陷”。這樣的招錄方式既體現了對教師職業的重視和尊重，也是通過面試判斷學生是否具備做教師的先決條件，把住了學生培養的第一道關。這樣的招錄方式是值得師范院校的師范專業招錄學生時認真參考的。

第三，中師課程的設置思路值得借鑒。當年的中師不僅完全對應小學教育的科目，開設了語文、數學、音樂、美術、體育等基礎課程，也開設了歷史、地理、物理、化學、生物等用以豐滿中師學生的知識結構、拓寬其知識視野的課程，更重要的是還專門開設教育學、心理學以及針對小學每一科目的“學科教學法”，確保中師畢業生不僅具備相應學科知識，還全面掌握教育學和心理學的一般原理以及教授相應學科的教學基本技能。所以如此設計課程，與中師的辦學定位密切相關。當時中師在國家的統一規劃和部署下，把“培養合格的小學教師”作為辦學目標和培養目標，課程設置與其所服務的小學教育的實際需要緊密相關，小學設置什么科目，中師學生就要在更高層次上學什么科目，不會出現教師培養與中小學課程設置斷檔的情況。當然，中師還從小學生的年齡特點、心理發展水平和認知規律出發，系統設置反映一般教育規律和學科教學規律的課程，為中師學生成為“合格的小學教師”創設了基礎條件。對應中師的課程設計思路，今天的師范院校首先需要高舉“師范教育”的旗幟，摒棄“師范性”“學術性”之爭，堅定培養合格教師的人才目標。在此基礎上，主動順應我國基礎教育課程改革的實際需求，系統研究師范院校的課程改革，調整課程設置，增設中小學新設課程，進一步豐富教育學、心理學等教育專業的課程，強化各學科“教學法”課程，為培養合格教師創造有利條件。

第四，中師學生的培養重點和方式值得學習。中師十分重視教學基本技能的系統培養，甚至需要人人過關方可畢業。所以，當年的中師畢業生教學功底普遍深厚。比如，當年的中師普遍要求學生必須寫好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，必須說好普通話，達到所謂“三字一話”的基本要求。每個中師學生在三年中都必須經過識譜（五線譜和簡譜）、鍵盤樂（天賦好的學生還可以學習管樂、弦樂等）、唱歌、跳舞、繪畫甚至體育等項目的系統學習和基本訓練，總體上可以做到能唱會畫、多才多藝。當然，中師更為重視教學基本功的實際訓練。在各學科教學法學習的基礎上，中師第三年，每個學生都會實實在在地參加8～10周的“教育實習”，跟班做實習教師。學生每天要在小學各科課堂里聽老教師的課，既要在指導教師的指導下選擇自己最為擅長的學科備課、寫教案并進行試講，然后走上講臺講授新課，又要對自己不大擅長的學科進行試講并接受指導，以努力達到“全科教師”“一專多能”的要求。此外，中師學生與當時的高中生不同的是，組織建立學生會，獨立組織班級各項活動和生活管理，目的是要學會自我管理和班級管理。所以，中師生普遍具有較強的獨立性和自我管理能力。即將畢業的中師生在教育實習過程中也會進一步學習提升學生教育和班級管理的能力，以適應“班主任”這一特殊崗位的要求。可見，當年的中師生特別是其中的一批佼佼者綜合素質高、教學能力強，善協調、會管理并不是浪得虛名。

當今高師院校畢業生雖然在校期間學習、掌握了系統扎實的學科知識，但是很多中小學校長仍遺憾地認為一些學生教學基本功不足、教學實際能力匱乏，難以勝任教師的崗位要求，需要重新進行系統培訓。足見高師院校的人才培養任重道遠。個人以為，高師院校的當務之急是系統研究并充分論證“合格教師”的素養要求，積極探索基于合格教師素養要求的培養模式，本著缺什么補什么的原則，進一步深化各學科教學法的教學，強化教學基本技能的訓練，重視師范專業學生在備課與寫教案、教學組織與評價、聽課與評課等方面教學（教研）基本功的全面培養，特別關注教育實習對于師范專業學生教學基本功培養過程的重要作用，保障并組織好教育實習，整體提升師范專業學生的專業素養和綜合素質，為廣大中小學校培養更多優秀教師。

（作者系教育部基礎教育課程教材研究所副所長）

責任編輯：李莎