黨史融入概論課教學的三個統一

肖薇薇

摘 要：概論課是落實立德樹人根本任務的關鍵思政課程，在課程的教育教學中融入黨史知識，有助于將青年學生培養為社會主義事業可靠的接班人。黨史融入概論課的目的是幫助學生理解理論生成，幫助學生樹立歷史思維，幫助學生樹立四個自信。黨史融入概論課需要遵循宏觀脈絡與微觀事件相統一、橫向比較與縱向邏輯相統一、情感渲染與理性升華相統一三個原則。

關鍵詞：黨史融入；概論課；原則

中圖分類號：Ｇ６４１文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）10 — ００46 — ０4

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書，要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”［1］中國共產黨的百年歷史中，蘊含著非常豐富的思想政治教育資源。通過黨史發展的歷史線索與時空背景等的呈現，能幫助學生更好地理解馬克思主義中國化理論產生、變化與發展的脈絡。概論課是落實立德樹人根本任務的關鍵思政課程，在課程中融入黨史知識，有助于將青年學生培養為社會主義事業可靠的接班人。開設概論課的目的是讓青年大學生學習和掌握馬克思主義中國化的理論成果。對理論的學習與理解，不能單純通過灌輸完成的，需要有一個論證推導的過程，而黨史材料就是幫助教師進行理論推導的資源。

黨史如何融入概論課，其融入的目的是什么？在融入過程中需要注意哪些原則？對這些問題的探索，能幫助教師在教學過程中更好地運用現有的黨史資源，提高概論課教學的實效性。

一、黨史融入概論課“毛澤東思想活的靈魂之實事求是”章節教學的應用

“毛澤東思想活的靈魂之實事求是”是概論課第一章第二節的內容。本文以“毛澤東思想活的靈魂之實事求是”為例來闡述黨史在這一部分教學的融入。這一教學內容可以分為三個部分來講授。第一部分，實事求是的概念與內涵；第二部分，黨是如何堅持實事求是的；第三部分，實事求是的時代價值。圍繞著這三個部分，教師可以從以下教學思路著手開展教學。

第一部分：介紹“實事求是”的概念與范疇。所謂實事求是，是指一切從實際出發，理論聯系實際，堅持在實踐中檢驗和發展真理。這一概念學生在日常生活中比較容易理解，但是“實事求是”是如何指導新民主主義革命的進程，為什么這一思想是毛澤東思想活的靈魂？黨史如何運用“實事求是”思想指導我們取得新民主主義革命的勝利呢？這一思想對我們現當代社會發展是否還具有時代意義？這就需要我們通過擺史實、列數據、巧對比來引導學生理解。

第二部分：“實事求是”如何指導中國革命。在教學中，可以融入“農村包圍城市”思想提出的相關歷史背景以及歷史故事來幫助學生理解。教師可以給學生們設置以下問題鏈：中國共產黨人帶領勞苦大眾走農村包圍城市革命道路的原因是什么？農村包圍城市與城市中心論有什么區別？為什么我國不能走俄國的道路？俄國與我國的國情有什么不同？

“城市中心論”是經過蘇聯成功實踐驗證的革命理論。但是，這一理論是否合適中國的國情呢？教師可以通過一系列的數據史實對比，讓學生們了解俄國國情與中國國情的差異性。經過農奴制的改革，俄國資本主義經濟得到了一定程度的發展，在大型城市里，無產階級的力量非常強大，發動無產階級的力量必須選擇在大城市。而中國在當時是處于半殖民地半封建社會，封建經濟占主體，當時中國人口大多數都是農民，城市被帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山重重圍困，反動勢力在城市異常強大。資本主義在我國當時一直發展得不是很好，在城市里，工人階級的力量是比較薄弱的。毛澤東根據中國國情，提出了“農村包圍城市”的道路。這條道路并不是一開始就被認可的，因為這一理論與俄國革命的成功經驗，以及馬克思、列寧的相關論述是不一致的。中國共產黨經歷第五次反圍剿失敗的慘痛教訓后，最終突破了教條主義束縛，找到了一條合適中國國情的革命道路，以農村包圍城市最終取得了革命勝利。這里，教師可以稍微拓展一下，從黨成立初期和國民黨合作的大革命失敗、“八七”會議講起，再從三大起義講到星星之火可以燎原的故事，通過正反兩面的案例比較，說明堅持“事實求是”才能取得勝利，背離這一理論就會造成失誤。這段黨史一經呈現，就能很好地證明“實事求是”這一理論的重要作用，讓學生理解“實事求是”為什么是毛澤東思想活的靈魂。

第三部分：“實事求是”的時代價值。這一部分可以從歷史拉回現實。教師聯系2020年疫情發生至今，通過豐富的案例與數據分析黨在疫情防控工作過程中是如何堅持事實求是，精準施策打贏疫情防控的硬仗，甚至還可以拓展延伸，引用大學生的相關案例來說明“實事求是”的重要性。

以上是黨史融入概論課“毛澤東思想活的靈魂之實事求是”章節教學的做法。其他章節內容也可以列舉豐富生動的黨史資源，通過列數據、做對比等方式講清楚相關理論產生的背景，從而加深對理論的理解。

二、黨史融入概論課的目的

（一）幫助學生理解理論生成

“一個民族要走在時代前列，就一刻不能沒有理論思維，一刻不能沒有思想指引”［2］。概論課所講授的是馬克思主義中國化的相關理論，這是中國共產黨團結帶領全國各族人民開展革命建設、改革創新，不懈追求理論自覺形成的結晶，是中國共產黨以馬克思主義基本原理為指導，善于與中國實際相結合，不斷應對挑戰、克服困難所產生的馬克思主義中國化的理論成果。

黨的百年發展歷史中蘊藏著很多豐富的精神財富，這些精神財富以黨史故事、紅色歌曲、紅色經典等各種形式生動地展現。通過用黨的百年不懈奮斗史、自身建設史等，使青年大學生理解這些理論產生的背景、原則與發展脈絡，理解馬克思主義中國化理論創新的背景依據與成果，從而呈現黨的理論探索史，達到理論武裝和思想引領的目的。在教學中，教師要切記，概論課教學的最終目的是幫助學生對理論的把握，歷史的認識，對新時代的基本路線、方略的理解，并提高學生分析問題、解決問題的能力。

首先，要讓學生理解堅持馬克思主義基本原則的指導是黨的基本方向。毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀與習近平新時代中國特色社會主義理論體系，都是在堅持馬克思主義基本原則不動搖的基礎上發展的。其次，要讓學生明白堅持以人民為中心是黨的根本宗旨。黨的百年歷史雖然由不同的階段構成，并由此創新了理論的發展，但其以人民為中心、為人民服務的根本宗旨始終沒有變化。只有始終站穩人民立場，才能始終高舉社會主義旗幟，才能始終產生對黨的理論創新的動力。第三，要讓學生堅定共產主義的理想信念。從黨史故事中，青年大學生能深刻理解為什么歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了中國共產黨。正是因為一代又一代的先輩們對共產主義理想堅定不移，才能有強大的力量勇往直前，為偉大的共產主義事業奮斗終生。

（二）幫助學生樹立歷史思維

黨史帶有的直接現實指向性使黨史學習教育關乎黨的形象，關乎黨的生命，所以黨史學習教育必須著眼于資政育人［3］。

首先，要培養學生整體的歷史思維。必須要把百年黨史放在實現中華民族偉大復興的整個動態歷史進程中進行認識，才能幫助學生培養整體的歷史觀。在學習過程中，不能局限于講述黨史碎片，要突出黨的歷史發展三個分期之間的連續性，要向學生揭示黨史事件中具有的普遍性與歷史性的規律，能把握歷史大勢發展，增強走中國特色社會主義道路的定力和信心。

第二，要培養學生辯證的歷史思維。只有這樣，學生才能具有戰略全局觀，才能更加清楚、全面地認識黨史過程中的成就與失誤、經驗與教訓，能運用黨在不同時期的理論來成功應對風險挑戰和外部環境的復雜多變。

第三，要培養學生批判的歷史思維。通過各種史實素材，讓學生能用全面、系統、發展的觀點去看待黨在建設與發展過程中遇到的問題。能通過黨史增強全黨全國在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下分析把握歷史大勢，堅持走中國特色社會主義道路的定力和信心，能正確辨別與批判在發展過程中多元價值觀的沖擊與腐蝕，增強斗爭本領。

總之，幫助學生樹立歷史的思維，就是要開闊學生的視野，通過一個個生動真實、有血有肉有肉的故事，以及歌曲、歷史事件等，向學生展現一幅中國共產黨偉大實踐的生動畫卷，幫助學生用宏觀的歷史視野，從世界歷史的高度把握中國共產黨誕生和發展的歷史進程，要胸懷中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大潮、全球風云中學會看問題的視角和方法。

（三）幫助學生樹立四個自信

習近平總書記提出“不忘本來、吸收外來、面向未來”，傳承、融合、創新是文化發展的必由之路。文化傳承首先要了解歷史。黨史中蘊含著道路選擇、理論發展、制度架構、文化積淀的內容，學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。2020年10月，教育部在啟動編寫“四史”大學生讀本時明確表示，其目的在于引導大學生“增進對中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的認識和理解，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信［4］。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，思政課的目標是“引導學生立德成人、立志成材，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”［5］。

20世紀后半葉，蘇聯社會由于缺乏堅定的馬克思主義信仰，多元價值觀尤其是資本主義價值觀強烈沖擊社會主義價值觀，歷史虛無主義思潮沉渣泛起，對蘇聯歷史與蘇共歷史的全盤否定，最終導致了蘇聯的解體。冷戰結束后，資本主義國家從來沒有放棄過對社會主義國家進行思想上的侵蝕，他們極盡所能借助網絡新媒體以各種惡搞、諷刺、戲說的方式扭曲歷史、解構歷史，他們借助“網絡大V”之口，披著“言論自由”的外衣，企圖通過表面上看似具有邏輯的論證攻擊共產黨、消解社會主義意識形態，“從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導”［6］。思政課承擔著傳播與主導社會主義意識形態的重要責任，在概論課中主動融入黨史知識，“要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，加強思想引導和理論辨析，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解，更好正本清源、固本培元”［7］。通過真實的黨史人物與黨史故事，正面駁斥攻擊、丑化黨的歷史，以及領袖、英雄人物的言行，能夠正面揭露歷史虛無主義的本質與危害，從而增強青年大學生的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

三、黨史融入概論課的原則

將黨史融入概論課，是要“以史帶論”“論從史出”，而非“以史代論”。不能僅僅為講黨史而講黨史，為聽故事而講故事。黨史知識是為論證理論服務的，這個定位要準確，否則概論課就會異化為中國近現代史綱要課。如何促進黨史知識與概論原理之間的有機融合，避免黨史教育的“隱而不彰”、“兩張皮”等現實困境？黨史融入概論課需要遵循以下三個原則：

（一）宏觀脈絡與微觀事件相統一

黨史融入概論課所要把握的宏觀脈絡與微觀事件相統一原則，影響著概論課的整體性、針對性與實效性。宏觀與微觀是一對相對的范疇，視角不同，范疇不同。宏觀所揭示的是整個歷史進程中的普遍性規律，微觀是某一個時間節點上的歷史事件。把握黨史融入概論課的宏觀脈絡與微觀事件相統一是指，首先要站在時代、國家和民族這個宏觀視角去理解馬克思主義中國化理論的演進；而在宏觀脈絡線索下對微觀事件的挖掘，則能通過更加生動、有血有肉的素材論證理論的正確性與發展性。概論課的理論體系實際上就是從一個個具有關聯性的歷史事件和現實中凝煉和抽象出來的。教師在講授過程中，要注意系統梳理課程的知識脈絡，以知識圖譜的方式對黨史發展的脈絡演進進行綜合分析，讓學生掌握馬克思主義中國化理論體系的發展態勢與整體方向。既要站在歷史發展的角度將概論課放在“百年未有之大變局”中去理解各個階段的理論，理解這些理論產生的歷史脈絡，將某一個理論的創新、發展放在“百年未有之大變局”的宏觀背景中去更加有針對性地理解，又要講清楚一些微觀的歷史事件、關鍵任務、核心要素等對歷史和時代形勢的重要影響，比如關于實事求是的思想路線，在革命戰爭年代、社會主義建設時期、改革開放時期、中國特色社會主義進入新時代以來，都有不同的呈現，既要讓學生認識微觀具體的歷史事件，又要形成宏觀的理論脈絡，實現兩者統一。這實際上是幫助學生樹立一種歷史視野。

（二）橫向比較與縱向邏輯相統一

橫向比較與縱向邏輯相統一是在教育教學過程中常用的原則與方法之一。所謂橫向比較，是指從空間角度出發，對同時并存的歷史事件、不同觀念態度、方法等事物進行比較。縱向邏輯則是以時間為線索，對不同時期、不同階段、不同發展層次的歷史元素進行比較。縱向邏輯可以是對單個事物在不同歷史發展階段的狀態等的分析，也可以對同一事物與過去某個時間的狀態進行比較，從而通過認識事物發展變化的過程，來揭示事物的發展規律。

這一原則與方法運用在黨史融入概論課的教學中，從橫向上，可以比較同一時間不同理論指導下中國革命的不同結果，比如城市中心論與農村包圍城市理論對新民主主義革命勝利的作用，誰正確誰錯誤一目了然；比較同一空間不同黨派領導下對中國革命影響的差異，共產黨深得人民群眾的擁護，從勝利走向勝利，而國民黨失道寡助，背離人民，共產黨為什么能，國民黨為什么不能，一目了然。縱向上，可以通過梳理歷史上做過的正確決定、取得成功的經驗、走過的彎路、吸取的教訓等，理解和掌握黨的艱難奮斗歷史。這種沿著事件發生的背景、原因、經過、發展和歷史變革考察事件發生的過程，能幫助學生對歷史及理論發展做到脈絡清楚、層次分明，從而形成一個系統性、完整性的思維，并學習揭示事物發展內在規律的方法。

橫向比較與縱向邏輯相統一的方法，是一種抽象思維方法，屬于高級思維形式。通過縱橫對比，讓學生形成一個立體的架構，能幫助學生明確了解事物的本質內容和根本特征，能幫助青年大學生通過歷史事件、歷史人物，以及歷史背景和歷史現象的因果關系進行分析，認識歷史發展的規律，總結歷史成敗興衰的經驗，在理論的學習中提高分析問題、解決問題的能力，從而提高綜合素質和綜合能力。

（三）情感渲染與理性升華相統一

德國教育家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。這種喚醒就是一種情感的渲染。情感作為課堂教學過程中的凝聚點，可以使學科知識通過情感教育內化為學習者內在的精神世界，與其靈魂深處形成一種契合。

在概論課教學中，教師可以挖掘地方紅色資源，基于青年大學生的生活背景，選取一些他們耳熟能詳或近在咫尺的事件與元素，以強烈的情感共鳴和凝聚點，引導學生深入地挖掘這些地方紅色資源與課程理論學習之間的內在關系，引導學生由淺入深、由簡單概論判斷上升到復雜的推理演繹，最終產生價值認同。對青年大學生，通過黨史史料，加深對理論的理解和把握，主要是希望通過通俗易懂、生動鮮活的材料，達到從歷史素材—感性認同—理性信仰的效果。一方面起到情感感染，認同的作用；另一方面還要促進從感性上升到理性，達到對理論的進一步理解與認同的作用。

此時，思維的深刻性和厚重感自然而然地產生，并升華到理性的思維。情感渲染是前提，是基礎，是手段，理性升華是核心，是目的，是最終的落腳點。情感態度的升華，一定是為了達到青年大學生對于馬克思主義信念的理性認識與價值認同，只有這樣的教學，才是深刻的，才是有價值的。

黨史是高校概論課寶貴的教育教學資源，教師應該高度重視，通過有效的方式將黨史深度融入課堂教學中，以課堂教學作為主渠道，以實踐教學作為平臺，不斷在方式方法上進行改革與創新，努力促進黨史融入概論課向更加深入、常態化的方向發展，促進學生對理論學習的知行合一，切實讀懂黨史這部生動教材，激發他們肩負起民族復興時代大任的主動性與積極性。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話［M］.北京：人民出版社，2021：2-26．

［2］習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話［M］.北京：人民出版社，2021：11-18．

［3］丁俊萍，趙翀，中國共產黨百年黨史學習教育的歷程［J］.思想理論教育，2021（05）：33．

［4］教育部啟動編寫”四史“大學生讀本［EB/OL］.教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdtgzdt/s5987/202010/t20201020_495828.html.

［5］中辦國辦印發《意見》深化新時代學校思想政治理論課改革創新［N］.人民日報，2019-08-15（03）．

［6］奮力譜寫共筑中國夢的新篇章——學習習近平總書記一系列重要講話文章選［M］.北京：學習出版社，2013：57.

［7］習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話［J］.求是，2021（０7）．〔責任編輯：丁 冬〕