小學高年級閱讀教學存在的問題及對策

孫米香

內容摘要：在小學語文教學中，小學高年級閱讀教學占有重要地位，可以開拓視野、發展思維。采用問卷法和訪談法發現，小學高年級語文閱讀教學中存在問題有：教師過分關注教材中課文內容，忽視對學生閱讀能力培養;教師對學生閱讀前準備缺乏指導，學生閱讀前準備不足等。存在問題的原因有：教師本身閱讀素養不高;小學高年級學生課業壓力繁重，閱讀時間少。提出策略如下：注重閱讀實踐，倡導讀寫并重;引導學生做好閱讀前準備工作等。

關鍵詞：小學高年級 語文 閱讀教學

小學語文教學主要包括口語交際、識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習，閱讀教學在語文教學中占重要地位。閱讀教學中，教師引導學生對文本進行認讀、理解、評價、和運用的過程，可以激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，全面提升學生語文素養。根據新課標要求，第三學段教學目標為：閱讀教學強調領會編者的意圖;教師需要尊重學生閱讀感受;閱讀應注重積累、體驗。雖然，閱讀教學在教學中已經取得一些成就，但還存在一些問題，針對這些問題做更深入的研究，不斷改進閱讀教學，提高閱讀教學質量[1]。

一.小學高年級語文閱讀教學現狀的調查和分析

（一）閱讀教學現狀調查結果與分析

1.閱讀教學前的準備是指學生閱讀上課前的準備工作

對學生而言，閱讀前做好準備可以幫助學生理解新知識。對老師而言，更好引導學生實現與文本對話，使學生感受到文本所要表達的中心思想，提高閱讀教學的質量。從調查中看出，閱讀課前有6.93%的教師從不會把學習目標告訴學生，僅有40.59%學生經常預習課文，可以看出大部分學生在上閱讀課之前沒有做好充足的預習，有時間了，就預習，沒時間，便不預習課文。教師對學生閱讀前的指導并沒有形成一種習慣性的模式，有的教師忽視了教學內容與以前學過內容的聯系，在指導學生如何預習上深度不夠，導致學生對課文沒有一個整體的把握。

2.閱讀教學參與度的調查

閱讀教學參與度是指學生在閱讀教學中參與的程度。調查中發現“在閱讀課前你會主動回答老師的問題嗎？”僅有22.77%的學生選擇了經常會，31.68%的學生能對課文中不理解的地方提出疑問，有少數學生有不會問題不去問老師。從調查結果來看，學生在閱讀教學活動中參與度不高，可能當遇到自己感興趣的內容才會發表自己的觀點，而不是學生主動的獲取有用的知識，這樣會造成學生被動的學習，從而影響閱讀學習效果。教師要有調動學生參與度的意識，關注每位學生的學習情況，讓學生主動的獲取知識。

3.閱讀教學內容的調查

多數學生選擇故事類和科普類讀物，選擇學習資料類和語文書的學生很少，可以發現課外書籍對學生的吸引力很大，可以擴大學生的知識面和滿足他們成長的需求;在課堂中最想完成的內容是大量課外知識的學習，和選擇閱讀數目的比例吻合。教師對教材要多研究，抓住學生的興趣講授課文內容，大部分教師有培養孩子閱讀的意識。但是，少數教師對學生閱讀內容把握不到位，長期下去會削弱學生的閱讀興趣[2]。

4.閱讀教學方法的調查

在閱讀學習過程中，學生掌握正確的閱讀方法有利于提高閱讀效率，而教師作為教學過程中的引導者，采用正確的教學方法加以閱讀教學引導，有助于提高教學質量。調查中發現，部分學生還用一個字一個字的閱讀方法學習，顯然，學生沒有掌握默讀的方法。大部分學生有時才會積累好詞好句，學生在這一方面的不足很明顯，這是學生語文能力差距主要的表現。調查發現，有一半學生制定閱讀計劃，制定閱讀學習計劃有助于學生閱讀習慣的形成。一半學生不能有感情的朗讀課文，缺乏情感上的交流。在訪談法中得知，教師對學生閱讀方法應用單一，不能很好的結合學生學習情況，因材施教，沒有考慮到學生的差異性和不均衡性。為了讓學生獨立思考，積極參與課堂學習，教師提出了閱讀方法如：鼓勵小學高年級的學生多閱讀課外書，找到適合自己有效的閱讀方法。在學生閱讀書籍時，堅持讓學生寫讀書筆記，在閱讀筆記中摘抄優美的句子使用在寫作中，在閱讀教學中培養學生的遷移能力[3]。

5.閱讀教學評價的調查

閱讀教學評價主要包括學生對閱讀成績的自我評價以及教師對閱讀教學的評價。多數學生是根據考試成績來評定一個人的閱讀成績的并認為學生成績考的理想說明學生的閱讀學習成績好，如學生成績不理想反之則不好。通過訪談可知，多數老師認為閱讀教學在語文教學中占比大，閱讀教學提高學生正確運用語言文字的能力、邏輯思維能力等。老師通常使用背誦，開讀書會等方式開展閱讀教學內容。但是，部分老師閱讀教學方法不當，如：教師對學生閱讀成績的評價方式太多單一，依舊是以考試為主。教師在評價學生的閱讀成績，主要考察是知識的掌握和運用，忽視閱讀見解以及課外閱讀量等。總之，教師在教學評價時需要改變之前的以考試為主標準，多樣化評價標準，促進學生全面而有個性的發展。

6.閱讀興趣的調查

在閱讀興趣調查中，多數學生喜歡閱讀，極少數學生不喜歡閱讀。愿意上閱讀課的學生占比大，可見學生的閱讀興趣濃厚，閱讀活動成了學生課余休閑和獲取知識的主要途徑。調查中可知，一半學生喜歡獨立思考和自主探究的學習方法，教師要尊重學生的需求并采取正確的方法，讓學生喜歡上閱讀課堂。

二.小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）有的教師偏向語文內容，忽視對學生閱讀能力的培養

在閱讀教學中，教師不管什么題材的閱讀課文和課文難易程度，閱讀課堂成了教師展示自身知識儲備的舞臺。教師在講課文時，先講生字詞，分析段落大意，概括中心思想和寫作特點，最后進行課后練習。這種閱讀教學模式過多的關注閱讀本身內容，忽視了閱讀教學的作用，教師的教是為了讓學生應對考試，忽視了語言文字的綜合運用，忽視學生各方面能力培養，嚴重違反了閱讀教育規律。教師為了提高學生應對考試能力，在閱讀教學中教師過多關注閱讀內容本身。從訪談中看出，教師的教學并沒有按照學生的發展需要來展開閱讀教學，這是值得我們教師反思的。我們必須做到閱讀課文內容和課外知識相結合的適合學生需要的教學，通過閱讀教學培養學生各方面的能力。

（二）有的教師忽視對學生的指導，學生閱讀前準備不足

小學高年級教師在講授閱讀課前的指導通常是讓學生自己在家自行預習，因此就會導致一些學生不知道該如何去預習閱讀課文，學生自控能力不強，部分學生往往不去預習新的閱讀課。還有部分教師沒有精心設計閱讀設計預習檢查單[4]，導致教學過程單調乏味。學生如果沒有對閱讀課文內容進行預習，便會導致學生對閱讀的內容，作者的思想感情與閱讀課文創作的背景都很難準確的把握。經常在課前預習的學生只占到了總體的25.74%，可見學生的預習是不充分的，這就會導致學生在課堂上使用大量時間去學習生字熟悉課文內容，使閱讀教學陷入一定困擾之中。

（三）有的教師忽視閱讀興趣的激發，致使部分學生閱讀積極性不高

課堂中，教師有意識地保護學生的好奇心，但還是缺乏激發學生閱讀興趣的手段[5]。大部分教師積極組織閱讀活動，讓學生快樂的學習課文。教師積極調動學生的閱讀興趣，但是，部分學生對閱讀興趣并不高。教師可能存在著就閱讀課文就講授閱讀課文的現象，忽視了小學高年級學生學習閱讀的真正目的是什么。結合現實狀況，學生學習負擔重，讓他們利用課外時間去閱讀是完全不能實現的，因此，教師應在課堂中用恰當的方法激發學生興趣。

（四）有的學生不能掌握正確的閱讀學習方法

小學高年級學生閱讀沒有計劃性和目的性，學生都是為了應付老師布置的任務去閱讀好詞好句進行碎片化的閱讀學習，沒有對自己的閱讀學習做計劃。在平時閱讀時，經常能夠積累好詞好句的學生僅少數，采用一個字一個字的方法進行的閱讀的學生竟占到了多半，可以看出超過一半的同學還沒有掌握默讀的方法。僅有極少數學生會給自己做閱讀計劃，學生對閱讀學習十分的迷茫，同時，教師采用單一的教學模式[6]。小學高年級學生的自制力不強，在探討問題和解決問題方面意識薄弱，靠學生自身學習閱讀是不夠的，應該分小組合作交流閱讀中出現的問題。

三.小學高年級語文閱讀教學存在問題的原因

（一）有的教師本身閱讀素養不夠高

教師教學任務繁重，沒有充足的時間提高自己的專業知識技能。特別是在農村偏遠地區的學校，學校很少提供機會讓教師去進修培訓提高教學專業技能。在訪談中，一些教齡高的教師反映，教學多年由于社會和家庭的壓力比較大，無法把全部精力去投入鉆研教法中，全是憑借自己多年的教學經驗來摸索教學，眾周所知，經驗并不代表科學的方法。一些老師為了學生的升學只要求學生掌握知識注重提高成績，不注重學生的閱讀能力，忽略閱讀教學全面發展的價值，忽視了語文學科工具性與人文性的統一。

（二）有的小學高年級學生課業壓力較大，閱讀時間較少

小學高年級學生平時在學校作業比較多，沒有時間去進行閱讀，很多家長利用學生的課余時間為學生報各種輔導機構。加上家長又給學生布置其他的任務，學生完全沒有了周末的時間，反讓學生覺得周末比平時上學還要累。閱讀學習需要時間成本為保障，小學高年級學生不去花費大量時間去閱讀，靠平時的碎片化閱讀是完全不可取的，再加上很多學校一直再提倡對學生減負，小學高年級學生正是面對升學的壓力階段，減負計劃沒能得到很好的落實，導致學生在閱讀學習上有些不足。

四.小學高年級語文閱讀教學改進策略

（一）注重閱讀實踐，倡導讀寫并重

在小學高年級閱讀課上，教師要進行適當的讀寫訓練。發揮學生在閱讀教學中的主體地位，把閱讀課堂還給學生。教師要充分利用好閱讀課文，在講授閱讀課中要給學生創造機會，讓學生根據閱讀課文的內容結構或者某一特點發表自己的觀點或者是開展課堂小練習，提高學生的閱讀欣賞能力和理解能力。開展課堂小練習的過程中，可以使學生更好的掌握寫作的技能和方法。如在《地震中的父與子》一課中，在地震過程中，父親挖了12小時，24小時，38個小時……滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪[7]。讓學生去理解父愛的偉大和執著，做到深刻理解課文大意。針對這篇課文，教師可以拓展到寫作練習，讓學生對自己身邊人進行人物描寫并運用適當的修辭手法。

（二）引導學生做好閱讀前準備工作

在學習新知識時，學生需要做好預習工作。由于學生認知能力受限，還沒能很好的掌握預習的方法，這就需要老師結合課文內容對學生進行閱讀前的預習指導，如：默讀課文;把閱讀中難以理解的生字、詞語勾畫出來，使用工具書學習課文中的生字詞。此外，學生還可以利用網絡或者圖書資源查找一些相關資料。預習活動一般是在學生的課余時間完成的，教師需要做好預習活動檢查的工作，這樣才能讓學習主動性弱的學生重視對課文的預習。

（三）培養閱讀興趣，端正學生的態度

孔子認為成功的教育在于是否培養學生良好的習慣和學習態度。學生應養成健康讀書和質疑問難的習慣和態度，小學高年級學生自身要對閱讀學習具有明確的態度，這樣才會付出自己的閱讀行，老師可以采用故事激發學生的興趣，根據小學高年級學生喜歡聽故事的特點，教師可以舉辦相關的故事會，讓學生去講故事，甚至編故事的方法培養學生的興趣。同時，老師也可以采用懸念引趣的方法，教師在講課過程中可設置懸念，叼起學生閱讀的胃口，使學生在探索懸念中培養學生的閱讀興趣。

（四）有效進行閱讀方法指導

1.提高默讀能力

默讀是指不發出聲的讀。如預習課文時，可以指導學生視覺幅度的訓練，可采用手腦并用的方法。

2.訓練學生聯系上下文和生活實際理解課文的能力

閱讀時要求小學高年級學生聯系上下文和生活實際去理解課文，在教授閱讀課文中會出現一些學生難以理解的句子，讓學生把這些難以理解的句子搞明白，才能更好的理解課文。如《威尼斯的小艇》一課，學生需要結合現實生活了解威尼斯這座城市，威尼斯的海水中散布著一百多個小島，威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個又一個幸福的家園，整座城市內107條水道縱橫交叉，連接著108個小島等[8]。因此，了解這座城市后可以幫助學生理解課文;上篇寫到威尼斯的人們與小艇的關系密切，下篇我們可知道人們日常出行經常做小艇，聯系上下文才能使學生更好的理解課文。

3.培養學生合作學習

培養學生合作意識，分小組交流學習。小組合作時，為學生提供自行提出問題、小組篩選問題、班級集中探討問題問題的空間，保證小組中的每位學生都有表現自己的機會[9]。當小組成員提出問題時要全組人員共同討論，如仍然解決不了，應去求助其他組的成員或者老師幫助。

4.制定閱讀計劃

“沒有計劃，哪來的勁頭”有良好的計劃可以讓學習事半功倍，取得質的變化，在學習中沒有計劃就沒有奮斗的動力，沒計劃的學習會使自己拖延時間，所謂要求小學高年級學生制定計劃就是把大目標分解成小目標，比如年計劃、日計劃等。根據小學高年級學生自身情況制定合適的閱讀計劃，自己喜歡讀什么樣的書籍，自己對哪方面的閱讀比較薄弱，或者結合老師推薦的書來制定閱讀計劃。在實行閱讀計劃時要根據書的難易程度和薄厚程度以及自己的時間安排合理的分配并嚴格執行，比如，每天堅持做閱讀打卡表示自己已經完成的任務，鼓勵自己更好的堅持。

參考文獻

[1]蔣雙鳳.南昌市小學高年級語文閱讀教學的現狀調查與策略研究[D].江西師范大學，2012.

[2]高娟.小學高年級語文閱讀教學研究[D].遼寧師范大學，2010.

[3]王文，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]陳寶花.小學高年級語文閱讀教學的現狀調查與策略研究[D].揚州大學，2016.

[5]張卓.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[6]李群.小學高年級語文閱讀教學存在的問題及策略[J].西部素質教育，2018（11）：250.

[7]課程教材研究所.人教版五年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[8]柯賢釗.淺談信息技術在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].中國教育信息化，2013（22）：32-33.

[9]徐芳.小學高年級語文閱讀教學研究[D].河南大學，2017.

（作者單位：海南師范大學初等教育學院）