用好“詞句段”，走向語言表達的“歡樂谷”

秦建芳

摘? ?要：“語言的建構與運用”是發展語文學科核心素養的基礎，因此，教師要充分認識到對“詞句段”運用的重要性，帶領學生真正習得方法，運用恰當的方法進行表達，體會語言表達的樂趣。

關鍵詞：詞句段運用? ?語言表達? ?準確定位

“語言的建構與運用”是發展語文學科核心素養的基礎，在語文學科核心素養中處于重要地位。統編版教材在編排中加大了書面表達在教科書中的比重，在每個單元的“語文園地”中編排了“詞句段”的運用（低年級稱為“字詞句”的運用）欄目，這些都是極佳的語言表達訓練內容，旨在通過精心編排的適切語言，訓練學生運用語言的能力。

一、從“練過”到“練對”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。“詞句段”的運用凸顯了語文“綜合性、實踐性”的課程性質。這種實踐基本都是以題目的形式呈現，如果意識不到位、方法不準確，就容易走向簡單化的誤區。

對這些“詞句段”的運用，僅“練過”還不夠，還必須“練對”。教材中的訓練點其實是一條語言能力貫穿的線，有的是單元語文要素的延續，有的與單元課文所蘊含的教學價值點相吻合，有的是作為主體訓練的基礎。對這些訓練要求，一般不會直接點明，而是隱藏在題干或題目內容的表述中。因此，教師要準確認識這些資源訓練的重點和難點，幫助學生厘清訓練的內容，瞄準練筆的靶心，然后巧妙地分解和劃分要素，才能引導學生完成學習任務。

例如，比喻是小學階段學生最常見的修辭手法，學好“比喻句”對學生后續語言表達的生動性很有幫助。從二年級上冊“語文園地（四）”中初學比喻“說說事物像什么”，到二年級下冊“語文園地（二）”中以詩歌形式再學比喻，然后到四年級下冊“語文園地（六）”中“體會比喻的好處，改寫比喻句”，再到五年級上冊“寫與書有關的比喻句”，最后到五年級下冊“語文園地（八）”中“體會比喻的好處，學習運用比喻描述情景”。遵循的是“認識比喻句→學寫比喻句→運用比喻句”這樣的規律，每一次的訓練目標非常明確。這就需要教師在教學時能夠準確定位，帶著學生瞄準練習的目標，有的放矢，完成每個階段的學習任務。教師既不能在學生初學時提高難度，也不能在高年段重復學習，更不能變成枯燥的“句式訓練”或者機械的“應試型”賞析。學習比喻這個知識點的目標是體會它的妙處，并在實際表達中加以運用，讓這種修辭方法為自己的言語表達服務。

二、從“模仿”到“習得”

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”從簡單的詞語到稍復雜的句段，從單項練習到綜合運用，循序漸進、螺旋上升，學生既累積了表情達意的基本技能，又知曉了對語言運用的基本規則。當然，僅僅停留在“模仿”這個層面是遠遠不夠的。教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。在教學“詞句段”運用的時候，教師要給學生留足自讀自悟、主動建構的時間;應摒棄單向的講解，引導學生去發現、去探究，從而實現舉一反三、融會貫通，悟有所得，最終形成能力和素養。

例如，在四年級上冊“語文園地（七）”中：讀下面兩組例句，體會不同的語氣，然后想一想在后面的兩個情境中你要怎么說，并寫下來讀一讀。

例句一：（1）圍觀的中國人都緊握拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？（2）圍觀的中國人都緊握拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。

例句二：（1）您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？（2）您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

情境：（1）小明在公共場所亂丟垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……（2）過生日，你收到了夢寐以求的禮物，你有點不敢相信地說……

前面兩組句子，旨在讓學生通過對比，感知反問句和陳述句不同的表達效果。每組的第一句都是選自課文的反問句，第二句是根據反問句轉化的陳述句。后面兩個生活情境的編排，是為了引導學生在具體的語境中遷移運用，體會反問句表達的效果。基于這樣的定位，在教學時，筆者首先讓學生快速讀兩組句子，充分感受反問句的表達效果——能夠加強語氣，表達強烈的情感。然后，用語言和圖片設置情境，引導學生進行角色扮演，討論“在什么情況下用什么語氣說話最合適”。布魯姆教育目標分類法告訴我們，程序性、策略性言語知識的學習，需要從記憶、理解、運用等低階認知走向分析、評價、創造的高階認知。這才是最好的“習得”。當學生完整地經過這樣的學習路徑之后，才能真正進入“習得”的狀態。

三、從“簡單加工”到“獨特定制”

“詞句段”的運用在每個單元都會出現，雖然指向的都是對語言的表達與運用，但是每次練習的內容還是有區別的。教學內容的不同，需要教師根據學生年齡的特點，精心設計系列訓練，用更適合學生的方式，帶領學生積累語言知識、豐富語言經驗、優化語言圖式，提升學生的語言能力。

一是創設情境。當學生進入一定的情境之后，會更加放松、興奮，也更容易打開心扉。因此，在課堂教學中，教師可以創設情境，引導學生在情境中表達。三年級下冊“語文園地（八）”對“詞句段”的運用是“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”。在學生自主感悟總結出轉述的方法后，教師可以問課代表：“今天的語文作業有沒有收齊送到辦公室？”然后，讓學生說一說老師剛剛對課代表說了什么。有了前面方法的指導，有了真實情境的支撐，學生的思維瞬間被點燃，紛紛舉手回答：“老師問課代表今天的語文作業有沒有收齊送到辦公室。”當然，不少教師還會創設“快樂傳聲筒”的游戲情境，在游戲中，由易到難，不斷練習轉述。

二是范式遷移。很多時候，對“詞句段”的運用板塊是用練習的形式來落實單元語文要素，旨在幫助教師明晰本單元言語訓練的提升點。因此，在課堂教學中，教師要充分用好單元語言樣本，通過范式遷移的方式來訓練學生的表達。比如，在三年級上冊“語文園地（六）”對“詞句段”的運用中，是要求學生以“車站人真多……”和“我喜歡夏天的夜晚”為開頭，試著說一段話，旨在引導學生圍繞一個意思進行表達，提高表達的條理性，從而鞏固本單元的學習重點“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。另外，本單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章的語文要素都是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。教師可以利用課文中的典型段落，引導學生通過范式遷移進行語言表達的練習。

三是鏈接生活。描述社會、表現生活是語言運用的最終目標。教材多處“詞句段”的運用與生活緊密相連，無論是多次出現的“讀詞語，想想畫面”，還是運用相關詞語或句段來表現、描述一個情境，抑或是用語言、動作等方式表達相關情感等句段的練習，都需要學生調動生活經驗，聯系生活中的所見、所聞、所感來進行表達。

語言表達需要解決的無非就是“表達什么”和“怎么表達”兩個方面，對“詞句段”的運用就在于習得表達方法，并解決“怎么表達”。因此，教師應重視對“詞句段”的運用教學，充分發揮教材中語言訓練點的效能，從簡單到復雜，引導學生在運用語言表達的道路上一路前行，讓學生從語言表達的“恐慌區”走向“歡樂谷”。

參考文獻：

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