基于“要素圖譜”，構(gòu)建朗讀“階梯”

沈麗燕

摘? ?要：“朗讀能力”是指獨(dú)立完成朗讀的全部過程所必需的個(gè)性心理特征。語文朗讀能力，通俗地講就是讀者從各種讀物中，提取、加工和運(yùn)用信息的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，各年級在教學(xué)中都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中進(jìn)行感悟、受到熏陶，以及培養(yǎng)語感。本文基于語文要素，對語文朗讀能力進(jìn)行了縱向的梳理，并探究了小學(xué)各個(gè)發(fā)展階段語文朗讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：朗讀能力? ?語文要素? ?結(jié)構(gòu)層次

深度閱讀的前提是朗讀，朗讀有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材綜合“人文主題”和“語文要素”，雙線組織課文內(nèi)容和相關(guān)的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要讀懂編者的意圖，梳理并構(gòu)建閱讀要素的圖譜，將教材前后的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成語文要素。只有這樣，學(xué)生才能從深層次的視角把握教材，有效掌握朗讀的方法，培養(yǎng)語文朗讀能力。

一、梳理“要素圖譜”，確定語文朗讀能力的重點(diǎn)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，關(guān)于同一個(gè)語文要素的學(xué)習(xí)是呈螺旋式上升的，上一冊教材的學(xué)習(xí)是下一冊教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生的朗讀活動(dòng)則始終貫穿于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀能力的核心是思維能力，是一種對語言進(jìn)行理性分析的能力。

基于對“要素圖譜”的梳理，筆者認(rèn)為語文朗讀能力側(cè)重點(diǎn)是認(rèn)讀能力和理解能力。朗讀能力是綜合性的學(xué)習(xí)能力，往往被多個(gè)因素所制約或影響，這些因素互相影響、相互滲透。朗讀能力的基礎(chǔ)就是認(rèn)、讀的能力，包括對字音、字形的認(rèn)讀，以及對字意的初步理解。這個(gè)能力看似簡單，實(shí)則需要長期的、科學(xué)的培養(yǎng)。此外，朗讀能力的基礎(chǔ)還有理解能力，指學(xué)生的大腦對所接收到的書面語言進(jìn)行綜合分析的能力，如對詞語意思的解釋、對結(jié)構(gòu)的判斷，以及對修辭手法的了解。

二、小學(xué)語文朗讀能力的三個(gè)發(fā)展階段

學(xué)生能通過已有的語言知識和經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)語文閱讀材料的意義，是語文朗讀能力的體現(xiàn)。筆者通過研究大量資料，結(jié)合最新的心理學(xué)研究成果，將小學(xué)生的語文朗讀能力分為以下三個(gè)學(xué)段。

（一）第一學(xué)段（一、二年級）：朗讀啟蒙階段

一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園步入正式的小學(xué)校園，開始接觸朗讀，此時(shí)是朗讀能力形成的準(zhǔn)備與啟蒙階段。在這個(gè)階段，他們關(guān)于朗讀的認(rèn)知與意識，正逐步融入日常的學(xué)習(xí)中，從書面文字的表層意思出發(fā)，漸漸產(chǎn)生一點(diǎn)自己的理解，從而逐漸向下一學(xué)段過渡。教材從低年級開始就著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，并根據(jù)年齡階段的逐漸提升，提出滲透句子意思、讀出句子間的停頓、讀好句子的語氣等要求。在教學(xué)中，教師要通過反復(fù)朗讀、多層次閱讀等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）第二學(xué)段（三、四年級）：朗讀確立階段

在上一學(xué)段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)無意識地進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠慢慢地開始流暢且不停頓地朗讀。在這一時(shí)期，學(xué)生傾向于朗讀自己熟悉的內(nèi)容，他們的注意力逐漸由字面意思轉(zhuǎn)移到書面符號，能夠看到并關(guān)注常出現(xiàn)的詞句，自發(fā)地將自己所掌握的信息與新接觸到的知識進(jìn)行對比，再在腦海中進(jìn)行進(jìn)一步的加工統(tǒng)領(lǐng)與整合，最終得到想要的信息。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)與已有知識，深入理解課文，在朗讀的過程中獲得獨(dú)特的感悟。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，說一說大自然中都有哪些美妙的聲音，然后讓他們認(rèn)真朗讀課文，一邊讀一邊思考，感受課文語言表達(dá)的藝術(shù)效果。當(dāng)講到“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”這句話時(shí)，筆者告訴學(xué)生這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，將“風(fēng)”和“樹葉”擬人化，將“樹葉”比作歌手，形象生動(dòng)地說明了樹葉翻動(dòng)時(shí)聲音的好聽，讓學(xué)生從這些句子中體會(huì)大自然聲音的美妙之處。

（三）第三學(xué)段（五、六年級）：朗讀運(yùn)用階段

第三學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生不像前面兩個(gè)階段那樣，被動(dòng)地吸收知識，單純地觀察知識，而是主動(dòng)搜尋與汲取知識。在現(xiàn)階段的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生往往有著明確的目標(biāo)，能自主選擇適合自己的朗讀材料。但是由于現(xiàn)階段知識水平的限制，學(xué)生一般會(huì)選擇朗讀要求較低的文章，對一些有難度、較復(fù)雜的句子，他們會(huì)更關(guān)注整體的結(jié)構(gòu)框架，努力理解文章的中心思想。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，更加關(guān)注新的信息，而不是局限在表面的語言知識。因此，對這個(gè)階段的學(xué)生，教師要重視自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生破解朗讀過程中的難題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力

在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識每個(gè)學(xué)段的差異性，并根據(jù)這種差異性，設(shè)置不一樣的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能學(xué)有所獲。

第一學(xué)段（一、二年級）正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，是朗讀的起點(diǎn)、啟蒙的初期，教師要側(cè)重對學(xué)生的知識因素和非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，教師要從最基本的朗讀能力抓起，讓學(xué)生朗讀、默讀、借助圖表閱讀，不要求他們理解文中的意思，只要粗略地了解詞句的意思即可。在這個(gè)階段，教師要充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素，盡量掃除文字帶來的一系列朗讀障礙，夯實(shí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)知識與能力。

在第二學(xué)段（三、四年級），教師要側(cè)重讓學(xué)生掌握朗讀的方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、評價(jià)與鑒賞的能力。這一階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期，他們在這時(shí)往往已經(jīng)具備了獨(dú)立朗讀的能力，因此，教師要關(guān)注對學(xué)生邏輯思維能力、理解能力、朗讀技巧與方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的具體方法，把握朗讀的方向，并啟發(fā)學(xué)生思考，對文章形成自己的理解與判斷。例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師可以抓住文中的關(guān)鍵句，讓學(xué)生通過朗讀，感受“幽深的”“霧蒙蒙的”這一類修飾語的作用，深切體會(huì)運(yùn)用形容詞增強(qiáng)表達(dá)豐富性的功能。同時(shí)，在學(xué)生大聲朗讀課文的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中遇到的難題，并及時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，爭取讓學(xué)生做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)、斷句正確，提升學(xué)生的朗讀能力。

在第三學(xué)段（五、六年級），教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造性閱讀的能力和初步研讀的能力。在這個(gè)階段，學(xué)生往往會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到文章的內(nèi)容本身，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，從而確定教學(xué)的中心目標(biāo)。此外，五、六年級的學(xué)生已經(jīng)形成了他們自己的朗讀風(fēng)格，或是默讀，或是小聲快速閱讀，抑或是大聲朗讀等。總之，不管學(xué)生采用什么樣的朗讀方式，教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)與表揚(yáng)，并適時(shí)抓住學(xué)生感興趣的字句進(jìn)行提問，把握生成性資源，深入感知課文。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的最終目的是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)造性的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中收獲方法、知識、態(tài)度與能力。在語文教學(xué)中，教師要重視語文要素之間的聯(lián)系，梳理并構(gòu)建閱讀要素的圖譜，將教材前后的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，了解各個(gè)學(xué)段朗讀能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能掌握朗讀的方法與技巧，提升自己的語文朗讀能力與語感。

參考文獻(xiàn)：

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