農業高職院校大學生就業路徑探析

尹小小 敖志江

摘? ?要：農業高職院校要想實現畢業生更多渠道就業創業，就必須主動融入高職教育現代化進程，積極投身鄉村全面振興事業，不斷提高自身專業建設與社會需求的適應度、人才培養目標與培養效果的達成度、教師隊伍和教學資源條件的保障度，走出一條產業鏈專業建設就業指導、人文性精神引領、實踐型師資培育的“四輪驅動”可持續就業創業的特色之路。

關鍵詞：鄉村振興? ?大學生就業? ?“四輪驅動”

2021年2月，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上指出，鄉村振興是實現中華民族偉大復興的一項重大任務，要切實做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，加快農業農村現代化步伐，促進農業高質高效、鄉村宜居宜業、農民富裕富足。在后疫情時期，農業高職院校立足于“人民期盼有更好的教育、更穩定的工作”，把全面提高人才質量，實現高素質技能型人才的培養作為教學目標。一個迫切的任務就是能否真正落實教育部《關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，促進畢業生更多渠道就業創業，保障更加充分、更高質量的就業創業。

一、產業鏈專業建設

專業是人才培養的基本單元，專業建設是高職院校的立校之本。農業高職院校以建設一流專業為基礎，立足專業建設與社會需求的適應度，密切“辦好人民滿意的教育”與服務區域經濟社會發展需求關系，不斷提高人才培養和社會需求的契合度，創新“農學”結合機制，推進“農科教”統籌、產學研融合，延伸服務現代農業全“專業鏈”。

一是打造專業群涵蓋現代農業全產業鏈。除辦好傳統農學專業、強化農學特色外，還要針對國家或當地農業戰略性產業、新興產業和數字智能技術發展新形勢，努力建設涵蓋基于現代農業技術的種植、養殖、加工、裝備、電商、物流、管理和文化休閑等完整配套的農業全產業鏈。

二是提升專業建設和區域經濟社會發展需求契合度。在促進鄉村全面振興的背景下，學校專業建設要服務區域經濟社會發展，為社會輸送一批批“適銷對路”的合格勞動者，將培養“一懂兩愛”“三農”工作隊伍為己任，將落腳點放在培育一大批適應農業科技進步和產業化需求的各層次新型農業人才上。另外，學校要優化專業結構、提升專業建設水平，圍繞現代農業產業鏈培育新型職業農民，充分挖掘自身專業與人才的優勢，強化基層農技人員定向人才、農業應用型本科人才教育，加大力度參與農民創業和農民田間學校師資、農技推廣人員和高級農技人員繼續教育人員培訓，加大投入開展“家庭農場主”學歷提升和新型職業農民擴招等農業專業教育培養，不斷提高人才培養和經濟社會需求的契合度。

二、創業化就業指導

堅持就業優先導向，高度重視大學生就業創業工作，著力保就業，既是高等學校“辦人民滿意教育”的職責，也是農業高職院校辦學能力和水平、吸引力和感召力的體現。農業高職院校應以實現學生高質量就業為己任，實施創業化就業指導，以創業帶動就業，不斷提高學生和社會的滿意度，提高人才培養目標與效果的達成度。

一是健全“三位一體”就業創業實踐體系。高職院校是職業人才培養的搖籃，也是造就一大批創新創業人才的沃土。學校應重視對學生綜合素質的培養，建構就業指導、職業生涯規劃、創業教育“三位一體”的體系，成立學校層面的高效領導機構，健全學生創業指導專門服務機構，完善就業辦、分院、班級三級考核制度，形成分管領導具體抓，教學、學工、團委、就業部門和創業學院分工協作的格局，實現機構、人員、場地、經費四到位，就業辦、分院、班主任三支隊伍齊抓共管的良好局面。

二是構筑創新創業教育體系。（1）更加主動地響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，創立針對自身專業優勢與辦學特色的創業中心，升級大學生創業孵化園，圍繞社會需求提質創業實踐、創業交流、創業培訓，切實形成創業中心與創業孵化園的融合。（2）在全省眾多家庭農場、合作社中遴選優秀企業，作為大學生“雙創”實踐基地，聘請創業有成的青年“家庭農場主”為指導教師，優化師資配備，強化“雙創”指導，既實現了校內與校外基地的互相結合，又確保了“雙創”的教育教學質量。（3）精準把握學生“想要什么”，關注“社會需要什么樣的人才”，以專業技能強化學習手段，實施專業教學與“雙創”教育的互相滲透，構建“教、學、做、創”一體化的教學模式和融課程教學、專業滲透、實踐訓練、項目孵化為一體的“雙創”教育體系，將“雙創”教育融入人才培養全過程。（4）充分利用校內外大學科技園、創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地等實踐平臺，主動對接地方產業和新型農業經營主體、專業化合作社，推進產教深度融合，構建多元化、本土化的創業型人才培養平臺。

三是人文性精神引領。高職院校不僅是一種文化精神的存在，更是一種文化精神積淀、傳承、創新的產物。農業高職院校在辦學過程中，基于職業教育的類型特點和宗旨，既要注重文化精神的引領和凝聚，又要植根于以實踐精神、服務精神和技術創新精神為要素的文化內涵，塑造農職人的精神、行為、態度和整體風貌，培育他們共同的價值觀，最大限度地促進他們自覺提高工作責任感、使命感、自豪感。其中，作為大學文化的核心體現，校歌、校訓不僅體現了農業高職院校的辦學理念、價值追求，還承載著厚重的歷史，是重要的精神財富和生動的德育教材。另外，學校還要堅持校訓精神育人與引導師生踐行社會主義核心價值觀，弘揚時代精神，傳承學校歷史文化、注重榜樣教育。

三、實踐型師資培育

一是鍛造專業教師暑期實踐長效機制。教師隊伍（尤其是實踐型教師隊伍）是促進大學畢業生實現更高質量就業的基本保障，是貫徹落實國務院和教育部關于教師企業實踐制度、“專業教師每五年企業實踐時間累計不少于6個月”的基本要求，也是推動就業與招生計劃、人才培養聯動機制形成的關鍵所在。農業高職院校必須進一步強化“雙師型”實踐教師隊伍的建設，打造教師暑期企業實踐系統工程。比如，成立校級教師企業實踐工作領導小組、制定教師實踐鍛煉實施方案、明確教師社會實踐、畢業班學生頂崗實習指導、參加“國培”或“省培”學習、送技術到企業（與企業一道進行產品研發）、指導學生參加國家級或省級專業競賽，強化專業教師職業教育理念和高素質應用型人才培養意識，提升他們教書育人的責任感和實踐教學水平，增進他們的專業教學能力和實踐動手能力。

二是貫徹新發展理念，改進教師隊伍管理。以滿足農業現代化需求為導向，完善專業教師培訓體系，改進教師管理，持續強化師德師風建設，努力打造適應職業教育現代化需求的實踐型師資隊伍。以提升專業教師整體教育教學能力為目標，完善教師專業技術職務（職稱）“放管服”改革，將師德表現、教學水平、應用技術研發與社會服務等作為教師專業技術職務（職稱）的評聘和工作績效考核的重要內容，探索制定反映自身專業特色的“雙師型”教師標準和績效評價辦法，實施第三方評價與考核。 （作者單位：江西農業工程職業學院）

本文系江西省教育廳高校科技項目“后扶貧時代農業高職院校‘三聯式就業機制研究”（項目編號：206204）的階段性成果。