開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略探析

王箐

摘? 要：寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)寫作的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)、有效的教學(xué)方法。如何突破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的困境，讓學(xué)生愛上寫作、樂于寫作，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文，是初中英語(yǔ)教師需要積極探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);教學(xué)策略

英語(yǔ)寫作涉及時(shí)政熱點(diǎn)、景物描寫和日常交往等內(nèi)容，命題范圍比較廣泛。英語(yǔ)寫作是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但教師在實(shí)際教學(xué)中往往偏重于教授學(xué)生寫作模板，讓其依照模板進(jìn)行寫作，但是這樣并不利于學(xué)生寫作能力的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下六個(gè)方面提出了開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略。

一、串聯(lián)聽、說、讀、寫

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，寫建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)上。因此，教師可以將英語(yǔ)寫作教學(xué)融入學(xué)生英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和閱讀理解的練習(xí)過程中。關(guān)于聽力方面，除了英語(yǔ)教材中的課文，教師還可以依據(jù)學(xué)生的聽力能力，為其播放相關(guān)的課外聽力材料。聽力考查的是學(xué)生的詞匯量和提取關(guān)鍵信息的能力，教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，有利于培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，增加其英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。關(guān)于口語(yǔ)方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)英語(yǔ)朗讀，在教學(xué)課文時(shí)讓學(xué)生分飾不同的角色，以對(duì)話的方式朗讀課文。學(xué)生只有英語(yǔ)朗讀流暢，才能說明其真正形成了條理清晰的英語(yǔ)思維，英語(yǔ)寫作也會(huì)得心應(yīng)手。關(guān)于閱讀方面，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)文章閱讀量的積累，可以在教室設(shè)立英語(yǔ)角，擺放適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)讀物，定期更新閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生摘抄所閱讀文章中的名言佳句，并設(shè)置每周固定要完成的任務(wù)量，約束學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。讀與寫聯(lián)系緊密，學(xué)生如果能夠真正理解英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，就能把握基本的英語(yǔ)寫作邏輯，提升英語(yǔ)寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

初中英語(yǔ)寫作的命題多與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，這既是寫作背景，僅是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要線索。例如，作文命題設(shè)置在新冠肺炎疫情背景下，要求寫作為家人普及七步洗手法的防疫基本措施。背景因素在寫作中起著引領(lǐng)方向的作用，學(xué)生只有深刻理解背景，才能寫出合乎要求的文章。因此，教師在教學(xué)英語(yǔ)寫作的過程中，可以創(chuàng)設(shè)與作文命題相匹配的情境，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者或者防疫人員，引導(dǎo)他們談?wù)撘咔榉揽氐脑掝}等。學(xué)生在具體的情境中能夠聯(lián)想到相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，增加后續(xù)寫作內(nèi)容的真實(shí)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科積累寫作素材

初中英語(yǔ)教材包含的內(nèi)容與語(yǔ)文、地理、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作靈感匱乏的問題，教師可以引導(dǎo)其從其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中尋找寫作素材。例如，教師可以提示學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)將城市、景觀等對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)記錄下來，積累英語(yǔ)詞匯量。教師還可以為學(xué)生布置跨學(xué)科的作業(yè)，要求學(xué)生用英語(yǔ)講述當(dāng)日學(xué)習(xí)的其他學(xué)科內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科積累寫作素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己可以用英語(yǔ)描述其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)有所用的成就感。

四、精雕細(xì)琢，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤

英語(yǔ)寫作既要求內(nèi)容充實(shí)，又要求表達(dá)合乎邏輯。因此，學(xué)生需要理解并熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，從寫作簡(jiǎn)單句開始，逐漸完成復(fù)雜句型和整篇作文的寫作。教師在此過程中要注意及時(shí)檢查，針對(duì)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的語(yǔ)法問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。教師可以整理、歸納學(xué)生在寫作中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并開設(shè)專題課進(jìn)行專門講解，這樣能夠高效解決學(xué)生在表達(dá)方面存在的問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

五、提供范文，鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)

很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不差，掌握了足夠的單詞量和句式，但是卻難以寫作出優(yōu)秀的作文。對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供范文。需要注意的是，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的目的不是讓其進(jìn)行模式化寫作，而是學(xué)習(xí)如何巧用單詞和句式，熟悉規(guī)范的表達(dá)邏輯。很多學(xué)生由于英語(yǔ)寫作不佳導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差，失去自信心，對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師除了注重寫作教學(xué)外，還應(yīng)該注重學(xué)生的心理建設(shè)，在學(xué)生寫作遇到困難時(shí)要及時(shí)給予幫助，幫助其擺脫不自信的情緒，鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)。

六、注重卷面美觀，強(qiáng)化書寫訓(xùn)練

字跡優(yōu)美、卷面整潔容易給閱卷人留下較好的第一印象，在寫作內(nèi)容優(yōu)秀的基礎(chǔ)上起到錦上添花的作用。相反，寫作字跡潦草，既不方便閱卷人閱讀文章，又容易讓其產(chǎn)生寫作者態(tài)度不認(rèn)真的想法。因此，教師在教學(xué)英語(yǔ)寫作時(shí)要強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范的重要性，將卷面的美觀度作為日常寫作訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生樹立規(guī)整寫作字跡的意識(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)作文寫作。

總之，英語(yǔ)寫作考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累、句式的合理運(yùn)用和英語(yǔ)寫作思維等，這是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教師要善于觀察學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有針對(duì)性地制訂英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

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