探尋現代詩歌的整體鑒賞

董芳

摘 要在高中語文現代詩教學中，教師要促使學生展開整體鑒賞，引導他們探究作品的意義。在整體鑒賞的過程中，教師要引導學生了解作品的創作背景，拓展其審美賞析的途徑，引導其在作品整體的基礎上賞析象征手法、理解抽象形象，運用知人論世的方式分析作品對自己的影響。這些方法都基于整體展開。

關鍵詞 整體性鑒賞 現代詩 高中語文

在高中語文現代詩歌詞教學中，教師常常只注重對現代詩歌詞與句的分析和理解，忽略了詩歌整體性鑒賞。教師要促使學生改變以往對單個意象、單個詞句、單首詩歌的賞析，促使學生站在整首詩歌的角度展開鑒賞，從而更深刻地探究現代詩的隱藏意義，提升學習效果。

一、融合創作背景，豐富情感意識

評論家克萊夫·貝爾說：“藝術是有意味的形式。”詩歌也是藝術的一種，但是它具有一定的朦朧性，所以其意味和情感是很難把握的。如果學生能結合作品的背景信息展開賞析，那么就能深刻體會詩歌的韻味，感受到蘊藏在其中的情感，這有助于學生進行整體感悟，促使他們更好地自主鑒賞現代詩。在學習《立在地球邊上放號》的時候，教師先讓學生整體誦讀這首作品，感受其基本情感，學生發現這首作品給人激情澎湃的感覺，能感受到作者心中的激昂之情。為了促使學生整體了解作品，教師給他們推送了背景資料，讓學生了解作者在何種情況下創作了此詩，然后說說再次誦讀的感受是什么——作者郭沫若受到了五四運動和十月革命的影響，從日本回到了中國，當他在橫濱海灘上看到無邊的大海時，心中激情澎湃，感受到了時代的洪流在沖擊著自己，所以他才創作了這首詩歌，展現出自己對舊世界、舊文化的宣戰，表達了自己對力的贊頌。學生再次誦讀這首作品，就能更好地體會作品中蘊藏的情感。如有學生提出：“作者感受到了時代的變化，而且認為自己也應該順應時代的變化，投入到革命的洪流中。”這樣的解析更有整體性，閱讀效果也更好。

二、拓展審美途徑，培養高尚情趣

葉圣陶提出吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，能讓讀者在不知不覺間將作者的東西轉化為自己的東西，是一種可貴的境界，學習語文學科必須要有這種境界。在教授現代詩的時候，教師也要調動學生的多種感官系統，促使他們拓展審美賞析的途徑，除了用眼睛看以外，還要引入音樂，讓他們沉浸在詩歌的情境中，促使他們誦讀交流，并用心感受。這樣才能讓學生整體感悟詩歌，并提升自己高尚的審美情趣。

在學習《峨日朵雪峰之側》的時候，教師嘗試拓展學生的審美賞析途徑.促使他們體會作品的美。教師首先播放了登山者勇敢攀登雪山的場景，然后還播放了壯美而凝重的音樂，讓學生伴隨著音樂誦讀這首作品。在此過程中，學生的眼睛、耳朵、心靈、嘴巴等多種審美賞析的途徑都被激發，他們能更好地體會到作品中蘊藏的審美情感。教師繼而讓學生展開個性交流，說說自己是否能體會到作者的高尚情趣。如有學生提出：“在作者的心中，登上雪山的過程實際上就是一個向美好、純潔的世界進發的過程。當然，在此過程中，登山者要經歷很大的磨難，但是只要有堅定的信念，不要畏懼滑坡等危險，那么一定能到達成功的彼岸，和天地融為一體。”在這樣的一番表述中，學生感覺自己仿佛也融入到了攀登的過程中，感受到了攀登者的堅韌不拔，體會到了他付出的努力。

詩歌具有情感的隱匿性，但是如果能調動多種審美途徑，充分展開誦讀、傾聽、交流等活動，那么學生就能激活自己的內心感受，提升賞析水平。

三、探究象征手法，調動創新思維

在賞析作品的象征手法時，很多學生常常只是注意到了作品中的某個意象的象征手法，但是沒有基于整體展開思考。事實上，很多詩歌整體采用了象征手法，讓作品能更好地引發讀者想象。教師要引導學生基于整體探究作品的象征手法，并積極想象作品的畫面，從而調動他們的創新思維，體會作品的藝術性。

《紅燭》這首作品整體運用了象征的手法，用“紅燭”象征詩人自身，展現了詩人希望能全心全意，為了自己追求的事業而付出所有，表達了作者的一片赤誠之心。教師要引導學生基于詩歌整體的視角解讀該作品，體會其中的象征手法，展開創新理解。教師讓學生思考作品為何要用“紅燭”作為題目，“紅”在這里有什么象征的意味，在作品中，紅燭燃燒了自己，這又有什么象征的意味。此外教師還可以讓學生對照古典詩歌展開賞析，說說在“蠟炬成灰淚始干”中也提到了“蠟燭”，和作者所提的蠟燭在象征意義上有什么不同之處。學生圍繞這些問題展開了深入探究，教師鼓勵他們思考能否用創新的想法，讀出更多的意味。如有學生提出這里的“紅燭”象征了要燒毀舊世界，樹立新秩序，表達了作者對于革命的追求。這樣的觀點就提出了新意，能更深入地探究詩歌的象征意味。

四、分析抽象形象，發展想象能力

現代詩常常加入了一些抽象形象，其詩意也具有一定的跳躍性。教師要引導學生展開想象，分析這些抽象形象。教師可以用多媒體課件創設詩歌的情境，促使這些抽象的詩歌變得具體可感，這樣學生能更好地整體體會詩人的情感，理解作品的內涵。

《紅燭》中有具體和抽象兩種不同的形象，其中“紅燭”是作者具體描寫的形象，作者用形象化的詞句展現了紅燭燃燒的狀態，此外，“詩人”的形象則是抽象形象，作者并沒有具體描述，但是這個形象卻暗含在了“紅燭”里。教師引導學生采用想象的方式展開解讀，嘗試分析作品如何展現“詩人”的抽象形象。教師鼓勵學生展開想象，結合詩人的生活年代和人生經歷，體會他的形象。如有學生在想象后提出：“在我的心中，詩人有著奉獻的精神，他為了革命事業付出了自己的青春，就好像‘紅燭點燃了自己一樣。詩人希望自己能為社會做出更大的貢獻，為了改造社會耗盡最后的一絲光、一絲熱。”在分析抽象形象后，學生對暗藏在詩歌中的“詩人”形象有了更深刻的理解和感悟。

在分析抽象形象的過程中，教師還可以加入語言進行感性解說，讓學生聯系自己的具體生活感受，體會到詩歌中的情感。

五、指導知人論世，提升人文素養

要提升學生賞析詩歌的能力，教師還要促使大家基于知人論世的思想進行解讀，不僅要讓學生了解作品的創作時代，了解作者的生活經歷，還要讓學生結合自己的生活經歷進行分析，說說對自己的人生是否有啟迪。這樣不僅能提升學生整體性賞析的水平，更能提升他們的人文素養。

在學習《峨日朵雪峰之側》之后，教師引導學生基于知人論世的思想展開賞析：“作者生活在一個思想解放的時代，在這個時期，人們可以更好地思考‘人的本質是什么。那么，你在閱讀了這首詩歌后，又獲得了怎樣的感悟呢？你能否結合自己的實際生活說說對自己的生活有什么影響呢？”如有學生提出：“在現實生活中，我常常膜拜英雄人物，但是卻忘記了，如果自己也能堅持不懈地努力，那么也能到達他們的高度。在閱讀了這首詩歌后，我有所感悟，我們與其用仰望雪山的姿態來對待自己心中的英雄人物，那么不如通過攀登的的方式奮勇向上，嘗試超越前人，達到更高的高峰。在這個過程中，我們自然會遇到各種困難，也會有很多人不了解自己，但是只要堅持不懈，就一定能戰勝那些反對的力量，最終登上高峰。”在賞析中，學生激發了精神力量，得到了“人”的決心，認識到了自己生存的意義。

在結合自己的實際生活加以分析和感悟后，學生自己的心中也激情澎湃，仿佛能體會到作者創作詩歌時的感受。這樣學生的審美賞析水平和對藝術的感悟能力也隨之得到了提升和發展。教師可以讓學生相互交流自己的閱讀感受，碰撞思想，從而讓他們激活靈感，更好地沉浸在詩歌的氛圍中。

在賞析現代詩的過程中，如果學生能基于整首作品的角度展開賞析，突破個別詞句的局限性，那么他們就能提升整體鑒賞的效果，發現作品有著獨特的韻味。同時，這樣的鑒賞也打破了現代詩教學的思維定式，有助于學生實現能力上的突破。

[江蘇省連云港市贛馬初級中學]