同課如何異“構(gòu)”

盧世國

摘 要 同課“異”構(gòu)更應(yīng)重視同課“同”構(gòu)。而這“同”指的是教學(xué)目標(biāo)的相同。所有教師教學(xué)統(tǒng)編教材中的同一篇課文其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的（可以根據(jù)學(xué)情有所變化，但主要目標(biāo)應(yīng)該相同）。要教符合統(tǒng)編初中語文教材“雙線組元”特點(diǎn)的語文課，要采用“用教材教”的教學(xué)理念，要用“基于情境任務(wù)解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 教學(xué)目標(biāo) 雙線組元 用教材教 活動(dòng)設(shè)計(jì)

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生的一篇散文，編排在統(tǒng)編初中語文教材七上第二單元。知網(wǎng)多篇論文都有《秋天的懷念》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以張悅?cè)豪蠋煹摹墩Z言教學(xué)論：抓住語文課程的本質(zhì)——是“教教材”還是“用教材教”》一文和趙曉燕老師的《基于語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以教學(xué)（秋天的懷念）為例》一文對比發(fā)現(xiàn)兩文迥然不同。統(tǒng)編教材中的同一篇課文，兩位教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)竟然相去甚遠(yuǎn)。這不得不令人思考：同課異構(gòu)如何“構(gòu)”？《秋天的懷念》一文究竟該如何教呢？

一、同課“異”構(gòu)更應(yīng)重視同課“同”構(gòu)

張悅?cè)豪蠋煹奈恼路治隽四倡@獎(jiǎng)教案《秋天的懷念》“教教材”的問題，提出了“用教材教”的觀點(diǎn)。并重新確定了教學(xué)目標(biāo)：從“語句本身、從前后文字、從生活經(jīng)驗(yàn)”三方面尋找語句背后所“藏”的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容陳述作者抒發(fā)的感情。也重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：“品味語言”的操作角度—從語句本身、從前后文字、從生活經(jīng)驗(yàn);“品味語言”的操作步驟——讓學(xué)生看教師做樣子、教師帶著學(xué)生照樣子做、學(xué)生試著照樣子做。

趙曉燕老師的文章的教學(xué)目標(biāo)是：1通過了解作者的人生變故，理解人物在特定境況下特殊情緒與情感的表達(dá)，初步形成透過人物表象尋找內(nèi)在原因的閱讀思維意識。2.通過小組合作學(xué)習(xí)，探討為什么文中的母親只說了幾句話，只是執(zhí)著地要推“我”去北海看菊花，卻深深地影響了“我”的人生，進(jìn)而從對母親語言、動(dòng)作的解讀中生成對母愛的自主表達(dá)。3.借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解“菊花”意象的內(nèi)涵，蘊(yùn)育托物言志的寫作意趣。

兩位老師同課“異”構(gòu)，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程迥然不同。那么，同課“異”構(gòu)其“所構(gòu)”是否就應(yīng)該完全不同？筆者認(rèn)為，同課“異”構(gòu)更應(yīng)重視同課“同”構(gòu)。而這“同”指的是教學(xué)目標(biāo)的相同。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，所有教師教學(xué)統(tǒng)編教材中的同一篇課文其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的（可以根據(jù)學(xué)情有所變化，但主要目標(biāo)應(yīng)該相同），至于如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)的方式方法與材料的選用可以各具特色。如此說來，《秋天的懷念》一文如何確定教學(xué)目標(biāo)，又如何進(jìn)行教學(xué)呢？

二、教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧“雙線組元”的教材編排特點(diǎn)

“雙線組元”是統(tǒng)編初中語文教材顯著的特點(diǎn)。下面是《秋天的懷念》一文所在統(tǒng)編教材七上語文第二單元的單元導(dǎo)語。

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注重語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

以上單元導(dǎo)語分兩個(gè)段落，第一個(gè)段落談“人文主題”，第二個(gè)段落談“語文要素”，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫特點(diǎn)。

“人文主題”即按照內(nèi)容類型進(jìn)行單元組合課文，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等，形成一條貫串教材的顯在線索。“人文主題”承載了“立德樹人”的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。“語文要素”依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序分解在初中六冊教材的各個(gè)單元中。

單元導(dǎo)語展現(xiàn)了統(tǒng)編教材的整體結(jié)構(gòu)，潛藏著語文能力體系，引導(dǎo)著單元備課方向，也是設(shè)計(jì)每節(jié)語文課的“指揮棒”。閱讀七上語文第二單元的單元導(dǎo)語可發(fā)現(xiàn)有三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注重語氣、節(jié)奏的變化;二是悟情，在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情;三是學(xué)習(xí)抒情方式，有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

根據(jù)以上分析再結(jié)合《秋天的懷念》一文的文本特點(diǎn)，可以確定其教學(xué)目標(biāo)。

1.通過朗讀設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和練習(xí)，掌握感情基調(diào)的特征，能夠通過朗讀語氣、節(jié)奏的變化體會文章的情感變化。

2.通過“基于情境任務(wù)解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，從副詞、擬聲詞、獨(dú)句段、景物描寫、特殊標(biāo)點(diǎn)、人物語言動(dòng)作等文本語言特點(diǎn)處學(xué)習(xí)直接抒情和間接抒情的方式，體會文章豐富的情感。

3.通過補(bǔ)充材料，結(jié)合課文內(nèi)容，體會“好好活”背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，豐富學(xué)生的情感。

以上教學(xué)目標(biāo)1和2落實(shí)“語文要素”目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)3落實(shí)“人文主題”目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)兼顧“雙線組元”的編排特點(diǎn)，同課“同”構(gòu)，同課“異”構(gòu)，就可上出符合編者意圖的高質(zhì)量的語文課。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“用教材教”的課程理念

教學(xué)目標(biāo)確定了，該怎樣落實(shí)呢？下面是筆者的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)錄片斷：

作者的情感抒發(fā)有兩種方式，一是直接抒情，也叫直抒胸臆;一是間接抒情。后者的抒情角度更為豐富，比如因事抒情、借景抒情（寓情于景）、托物言志等;從副詞、擬聲詞、獨(dú)句段、景物描寫、特殊標(biāo)點(diǎn)、人物語言動(dòng)作等處也能夠體會到作者豐富的情感。采用哪種方式和角度抒情是由彼時(shí)彼境的人物情感決定的。而不同的抒情方式和角度也能夠抒發(fā)人物的復(fù)雜情感。請朗讀全文，選擇若干段落，明確抒情的方式和角度，從字里行間細(xì)細(xì)品味探究作者和母親復(fù)雜的情感，課堂上小組展示、評比。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了令人欣喜的教學(xué)效果。請看教學(xué)實(shí)錄片段。

生：我們組研究的是：她出去了，就再也沒回來。這句話中的副詞“再”字用得好！感覺這句話是作者跳出當(dāng)時(shí)的情境說的，是事情過去以后說的，這恰好照應(yīng)了題目“懷念”。還能讀出作者的痛心。

師：你的意思是作者用“副詞傳情”。那么：她出去了，就再也沒回來。如果說成：她出去了，就再?zèng)]回來。有什么不同？

生：“再也”強(qiáng)調(diào)了作者不能報(bào)答母親的遺憾，為嫌母親絮叨的行為感到內(nèi)疚。“再也”一詞更能表達(dá)復(fù)雜情感。

生：我發(fā)現(xiàn)不僅“再也”一詞更能表達(dá)復(fù)雜情感。這句話還是一個(gè)獨(dú)句段。用獨(dú)句段更能突出這種復(fù)雜的情感，以后我寫作文也這樣用。

師：這個(gè)獨(dú)句段用的是句號。表達(dá)的情感很平靜，為什么不用感嘆句呢？是什么決定了這種平靜而內(nèi)斂的表達(dá)呢？

生：是全文的感情基調(diào)……

師：對啊！同學(xué)們，不僅副詞能傳情，擬聲詞、景物描寫、特殊標(biāo)點(diǎn)、人物語言動(dòng)作等處也能夠傳達(dá)作者豐富的情感。下面請同學(xué)們在課文中找一找，還有哪些地方在抒情，用了怎樣的抒情方式，體現(xiàn)了怎樣的情感。

張悅?cè)合壬v，“教教材”主要就是教課文內(nèi)容;而“用教材教”就是教語文策略和方法。學(xué)生在課堂上“學(xué)得”，在閱讀寫作和語言實(shí)踐中“習(xí)得”，語文素養(yǎng)就能夠在語文活動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成。以上活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)錄片斷體現(xiàn)了張先生“用教材教”的觀點(diǎn)。即教給學(xué)生體會作者豐富情感的方法，從言語形式人手，到言語內(nèi)容，到言語情感，再到文本格調(diào)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解語言運(yùn)用之妙，透悟語言運(yùn)用之理，在語言實(shí)踐中傳情達(dá)意。

張悅?cè)合壬岢龅摹坝媒滩慕獭钡挠^點(diǎn)，正是葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”教學(xué)思想落地的程序性知識和方法論，值得每一名教師研究和實(shí)踐。從“教”到“不需要教”是一個(gè)復(fù)雜的過程，也是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、幫助的過程。只有學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)方法，能自勵(lì)自學(xué)、終身貫之，教師才真正達(dá)到“不需要教”的教學(xué)目的。在這一過程中，如何“教”、怎樣“教”才能達(dá)到“不需要教”的目的，是教師智慧的體現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要“基于情境，指向任務(wù)解決”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)置語言任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。請看筆者的設(shè)計(jì)。

課文段落：

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。“什么時(shí)候？”“你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”

學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)和要求：

這一段有對話描寫。有的對話提示語在前，有的提示語在后，還有的沒有提示語。提示語的變化是情感變化的外部體現(xiàn)。朗讀的時(shí)候如何通過語氣、節(jié)奏把這種情感變化表現(xiàn)出來？這一段的感情基調(diào)如何把握？請各小組做朗讀設(shè)計(jì)，并做展示、評比。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)以具體語言情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。任務(wù)目標(biāo)：把握感情基調(diào)，通過語氣、節(jié)奏變化體味情感變化。語言情境：提示語。典型任務(wù)：朗讀設(shè)計(jì)。活動(dòng)流程：朗讀設(shè)計(jì)、展示、評比。教學(xué)中從“提示語的變化是情感變化的外部體現(xiàn)”的這一文本特征人手，引導(dǎo)學(xué)生把握感情基調(diào)特征;通過朗讀任務(wù)設(shè)計(jì)、展示、評比這一語言實(shí)踐活動(dòng)，體會文章的情感。

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。典型任務(wù)是指為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過典型內(nèi)容的活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，體會典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果。

這種“基于情境，指向任務(wù)解決”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)較為前沿而又高效的教學(xué)方式，正為更多的教師所嘗試和實(shí)踐，而這種課堂教學(xué)思想也正成為中考命題的指針。

“《秋天的懷念》究竟該怎樣教”的問題其實(shí)不是教一篇課文的問題，是如何教學(xué)統(tǒng)編初中語文教材中的課文的問題。筆者認(rèn)為，要教符合統(tǒng)編初中語文教材“雙線組元”特點(diǎn)的語文課，要采用“用教材教”的教學(xué)理念，要用“基于情境任務(wù)解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者觀點(diǎn)是否正確，還請方家指正。

[本文系義烏市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于初中語文部編教材的中考命題研究”（課題編號：YW20201051）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：浙江義烏公學(xué)]