“三全育人”理念下職業(yè)院校課程育人的創(chuàng)新性研究

李雅靜

摘要：在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高職院校應(yīng)緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，在“三全育人”理念指導(dǎo)下，有效開展課程育人工作，明確育人目標，創(chuàng)新育人體系，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高職院校;課程育人;創(chuàng)新性

“三全育人”指的是“全員育人、全程育人、全方位育人”，是高職院校培養(yǎng)社會所需技術(shù)技能型人才應(yīng)遵循的理念。教育者只有理解“三全育人”的含義，才能真正把握“三全育人”的實質(zhì)。“全員育人”，指明了育人的主體維度——全員，包括高職院校的課程教師、教學(xué)管理服務(wù)人員（輔導(dǎo)員、教務(wù)人員、圖書管理員、各級行政人員、后勤服務(wù)人員等），凡是在高職院校從事或輔助教育教學(xué)工作的人員都擔負著相應(yīng)的育人職責;“全程育人”，指明了育人的時間維度——全過程，前接家庭、后續(xù)社會，貫穿于高職學(xué)生成長成才始終;“全方位育人”，指明了育人空間維度——全方位，學(xué)校既可以在課堂、實驗室、校史館、圖書館中引導(dǎo)學(xué)生，也可以在學(xué)生參加社團、工作坊、運動會、迎新晚會，參觀愛國主義教育基地等校內(nèi)外活動的過程中熏陶、影響學(xué)生。

課程育人是學(xué)校工作的重要組成部分，側(cè)重于從課程的角度探討育人的方法與手段;同樣，在課程育人中也需要貫穿“全員育人、全程育人、全方位育人”。高職院校所開設(shè)的課程有專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，公共必修課、公共選修課。專業(yè)課可以分為理論課、實驗（實踐）課、理實一體課等;公共課可以分為理論課、實踐課等。高職院校應(yīng)強化課程育人理念，將政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等與學(xué)科知識一起構(gòu)成學(xué)生的人文基礎(chǔ)。基于此，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）牢牢把握“三全育人”的核心“人”，在課程建設(shè)中創(chuàng)新“育”及“三全”的方法，提高課程育人實效。

一、在課程育人中創(chuàng)新“全員育人”體系

“全員育人”中的任何一員都要有明確的育人目標，創(chuàng)新課程育人與“全員育人”有機融合的體系。課程育人是教師的重要職責，正如習(xí)近平總書記提出的：“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻。”

（一）明確課程育人目標

教師的職責之一是“傳道授業(yè)解惑”，作為“全員育人”中的關(guān)鍵一員，教師要明確育人目標。

當前，我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，中國特色社會主義事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就。事實證明，中國共產(chǎn)黨就是能、馬克思主義就是行、中國特色社會主義就是好。在這樣的大背景下，如何更好地培養(yǎng)時代新人是廣大教師的職責所在。

因此，學(xué)院堅持新時代中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅守政治站位，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（二）創(chuàng)新課程育人體系

首先，學(xué)院創(chuàng)新課程教師與其他教職員工協(xié)同育人體系，在學(xué)生思想動態(tài)、品德修養(yǎng)、紀律行為、學(xué)業(yè)層次、能力水平等方面形成全面的教育評價，為育人手段的實施提供恰當、真實的依據(jù)。課堂是“三全育人”的主陣地、主渠道，學(xué)院以課程育人為中心，以輔導(dǎo)員在課程育人中的輔助作用、其他教育教學(xué)人員在課程育人的次要作用為輔線，建立“一個中心，兩條輔線”的育人機制，實現(xiàn)課程育人的最佳效果。

其次，學(xué)院創(chuàng)新思政課程與課程思政的協(xié)同育人體系，把思想政治工作貫穿于所有課程之中。學(xué)院利用思政課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識，強化思想政治觀點和理念，筑牢意識形態(tài)領(lǐng)域陣地;對其他課程內(nèi)容進行提煉與提升，保證思政課程與課程思政殊途同歸、目標一致，從而實現(xiàn)“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”的目的。學(xué)院建立以思政課程教師為主體、思政課程為主陣地，其他課程教師配合、其他課程為主渠道的課程育人網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)課程育人全覆蓋。

再次，創(chuàng)新顯性課程與隱性課程的協(xié)同體系。顯性課程重在宣揚馬克思主義、中國共產(chǎn)黨的精神價值，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，形成政治認同，堅定理想信念，鑄就高尚道德品質(zhì)。思想政治理論課是重要的顯性課程，思政教師在進行顯性教育時不能一味地向?qū)W生灌輸書本上的知識，而應(yīng)把教材體系有機轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)生需求相結(jié)合、與培養(yǎng)目標相結(jié)合，為學(xué)生筑牢意識形態(tài)領(lǐng)域陣地。

學(xué)院將隱性教育融合在每門課程中，融入學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、生活的每個方面。學(xué)院的一系列活動無不體現(xiàn)著競爭意識、團隊協(xié)作、拼搏精神。學(xué)院創(chuàng)新育人體系，組織課程教師、活動教師、日常管理服務(wù)人員等建立“全員育人”模式，滿足學(xué)生多方面需求，打通情感交流通道。

二、在課程育人中實現(xiàn)“全程育人”效果

（一）創(chuàng)新課程育人方法

首先，學(xué)院發(fā)揮課程育人的主體作用，無論是思政課教師還是其他課程教師都將“讀原著、學(xué)原文、悟原理”作為日常工作重點，不斷提升自身的理論水平。

其次，學(xué)院把握課程育人的內(nèi)涵，提高職責站位，把正面強化與側(cè)面引導(dǎo)結(jié)合起來。通過QQ、微信等平臺引導(dǎo)生生間加強聯(lián)系;通過不定期的問卷調(diào)查和座談會，組織教師與學(xué)生及時溝通;教師通過課程活動的參與度和實施質(zhì)量，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想狀態(tài)，與學(xué)生分享經(jīng)驗和感悟，營造師生共鳴氛圍，進而實現(xiàn)師生同頻共振效應(yīng)。

再次，課程環(huán)節(jié)依次呈現(xiàn)，前后相繼，鋪墊緊湊，既有嚴密的學(xué)理性，又有清晰的可操作性。教師將課前的服務(wù)性、課上的重要性、課后的鞏固性形成體系，使學(xué)生在思想提升、成績提高中遵循主線主題，從而更好地學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)院要求教師豐富教育教學(xué)手段。不僅要用好多媒體課件，還要發(fā)揮板書功能;不僅發(fā)揮課程教師的主導(dǎo)作用，更要把學(xué)生拉進授課隊伍中，變成課程的“副老師”;課程育人中專任教師是主角，間或請來其他教育教學(xué)人員進課堂也是一個務(wù)實的方法。學(xué)校鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段拍攝積極向上的圖片、視頻，制作成作品發(fā)到短視頻平臺，課程教師予以把關(guān)，由此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）提高課程育人效果

學(xué)院的課程育人堅持遵循學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點和需求采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，突出重點，破解難點，循序漸進。高職階段是培養(yǎng)學(xué)生形成“三觀”的重要時期，學(xué)院在思想觀念、道德品質(zhì)與法治修養(yǎng)等方面著力，通過課堂理論和實踐教學(xué)，升華學(xué)生的民族意識，涵養(yǎng)家國情懷。

高職階段是學(xué)生專業(yè)技能的儲備期，也是思想政治、職業(yè)道德、法治思維培養(yǎng)與塑造的關(guān)鍵期，學(xué)院把“強化公民的使命擔當、職責擔當”作為重點，通過課程引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看待世界、看待社會、看待人生;引導(dǎo)學(xué)生了解新時代中國特色社會主義建設(shè)的偉大歷程，把握時代發(fā)展脈搏，提高明辨是非、分析問題、客觀判斷的能力;引導(dǎo)學(xué)生堅定不移地聽黨話、跟黨走、報黨恩，把個人的“小我”與國家民族的“大我”緊密結(jié)合起來。

學(xué)院為每一名學(xué)生建立成長成才檔案，全程關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的“扣子”不但扣上，還要扣結(jié)實。

三、在課程育人中完善“全方位育人”機制

課程中的“全方位”可以從以下兩個方面把握：一是完善課程教師主體與學(xué)生客體之間的機制;二是創(chuàng)新全校共育機制。

（一）完善主體與客體的機制

首先，完善平等機制。課程教師以平等的心態(tài)和教育理念“傳道授業(yè)解惑”，鼓勵學(xué)生在求知的道路上勇于質(zhì)疑。其次，完善交流機制。課堂是師生交流的主陣地，是師生面對面交流的重要場域;課堂之外，教師建立學(xué)習(xí)通平臺、微信等線上交流途徑。再次，創(chuàng)新活動、比賽的模式。通過各級各類與課程相關(guān)的活動、比賽促進師生溝通交流，師生共同研討，教學(xué)相長。

“三全育人”的出發(fā)點和落腳點都是培養(yǎng)學(xué)生。而學(xué)生的需求是多維度的，既有身與心的需求，又有德與才的需求;既有現(xiàn)在與未來的思考，又有個體與他人和社會關(guān)系的把握。因此，課程育人要全方位把握學(xué)生的各方面需求，既要把握一致性原則，又要注重因材施教。

（二）創(chuàng)新全校共育機制

首先，制訂人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是課程育人的重要依據(jù)。學(xué)院針對不同專業(yè)的特點以及社會對人才的需求，制訂全新的人才培養(yǎng)目標。

其次，建立教學(xué)、教輔、行政、后勤服務(wù)等一體化機制。學(xué)院從制度方面保障課程育人的重要地位，提高課程育人的實效性。例如，新冠肺炎疫情防控期間，校園封閉管理，學(xué)生食堂與校外聯(lián)系緊密，為了確保學(xué)生安全，后勤部門啟用應(yīng)急管理措施，嚴格執(zhí)行疫情防控，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活不受影響。

再次，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)新育人激勵機制。學(xué)院創(chuàng)新校園文化內(nèi)涵及相應(yīng)的硬件設(shè)施，校內(nèi)文化長廊、校史館、黨史館、地方特色展館等，以及校園格局規(guī)劃、綠化、道路，校內(nèi)生活通信設(shè)施等，都成為促進學(xué)生成長成才的無聲“老師”。學(xué)院在實施“三全育人”的過程中創(chuàng)新教師激勵機制，對貢獻突出的教職員工給予適當獎勵，并與教師崗位晉升有機聯(lián)系起來，提高教師育人的積極性;對于課程育人中的特色案例，學(xué)院創(chuàng)新推廣機制，從而打造優(yōu)秀課程教師隊伍。

綜上所述，基于“三全育人”理念推進高職院校課程育人的創(chuàng)新性研究，符合新時代高職院校工作的發(fā)展需要。在課程育人實踐中，高職院校應(yīng)深刻領(lǐng)悟“三全育人”的內(nèi)涵與實質(zhì)，明確課程育人與“三全育人”的關(guān)系，實施科學(xué)的育人方法，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]游慶軍.高職院校“三全育人”教育模式研究[J]遼寧教育，2021（5）.

（責任編輯：趙春艷）