幼兒園開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的多元價(jià)值與基本過(guò)程

王梅

[摘 要] 幼兒園開(kāi)展STEAM教育具有多方面價(jià)值。從幼兒的角度而言，STEAM教育符合幼兒學(xué)習(xí)特征，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不斷開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。從幼兒園的角度而言，STEAM教育可以深度開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域內(nèi)容的融合，完善幼兒園課程體系，提高幼兒園教育質(zhì)量。確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織實(shí)施是幼兒園開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的基本過(guò)程。幼兒園應(yīng)從認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度綜合考慮STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)，注重活動(dòng)內(nèi)容的生活化、自然化和社會(huì)化，充分考慮幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，采取問(wèn)題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作、生成式教學(xué)等組織實(shí)施方式。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育;教育價(jià)值;教育實(shí)踐

隨著世界各國(guó)對(duì)科技越來(lái)越重視，STEAM教育正逐漸成為一種受到普遍重視的教育模式。在我國(guó)，針對(duì)中小學(xué)階段的STEAM教育日趨成熟，并逐漸形成規(guī)模。其在學(xué)前教育階段也開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，將STEAM教育的理念和模式應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程的各種嘗試也在不斷興起。[1][2][3][4][5]盡管學(xué)前教育階段的STEAM教育受到了廣大學(xué)前教育工作者的高度重視和積極嘗試，但其實(shí)踐仍很不充分，尤其是對(duì)一線的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，還存在很多理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作方面的問(wèn)題。[6][7]在幼兒園開(kāi)展STEAM教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，我們必須對(duì)STEAM教育的相關(guān)理論問(wèn)題做進(jìn)一步澄清，并嘗試建構(gòu)有效的STEAM教育模式，推動(dòng)STEAM教育在幼兒園的有效開(kāi)展。

一、STEAM教育的緣起與內(nèi)涵

STEAM教育是由20世紀(jì)末美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出的STEM發(fā)展而來(lái)，它是一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這五個(gè)單詞所代表的領(lǐng)域?yàn)榛緝?nèi)容的教育模式。STEAM教育的主要內(nèi)涵體現(xiàn)在真實(shí)問(wèn)題解決、學(xué)科整合和技能培養(yǎng)三個(gè)方面，即它試圖在真實(shí)的問(wèn)題情境中以學(xué)科整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[8]也正是因?yàn)檫@一教育模式打破了學(xué)科之間的邊界而以融合的方式來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)，STEAM教育自產(chǎn)生以來(lái)便迅速成為世界各國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。STEAM教育最初旨在發(fā)展學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生在這些方面的素養(yǎng)和能力，以便其成年后能更好地為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展服務(wù)。但隨著實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)在教育中的作用不可或缺，藝術(shù)的投入有助于提高學(xué)生的認(rèn)知力，可以更好地豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。[9]因此，教育者開(kāi)始將藝術(shù)融入到STEM教育當(dāng)中去。這樣一來(lái)，STEAM教育就既包含了通過(guò)邏輯的方式認(rèn)識(shí)世界的教育，也包含人們改造社會(huì)所需的工程、技術(shù)類(lèi)知識(shí)和技能教育，還包含人們以審美的方式認(rèn)識(shí)自我和世界的經(jīng)驗(yàn)教育，它實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的有效整合。作為一種整合多種學(xué)科、多元思維和多樣能力的教育模式，STEAM教育能夠支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，可以最大限度地培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。[10]

二、幼兒園開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的多元價(jià)值

當(dāng)前STEAM教育對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值并沒(méi)有被充分認(rèn)知，學(xué)前教育工作者主要是從學(xué)科融合和問(wèn)題解決的角度來(lái)探討STEAM教育的價(jià)值。事實(shí)上，STEAM教育的價(jià)值有多個(gè)表現(xiàn)維度，它們既指向幼兒發(fā)展本身，也指向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織與完善。第一，STEAM教育能夠以契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的全面、綜合展開(kāi)。STEAM教育為幼兒認(rèn)識(shí)世界提供了更為寬廣和綜合的視角，也為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能性，有助于提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)水平和實(shí)際問(wèn)題解決能力。STEAM教育是一種基于一定的問(wèn)題情境并借助相應(yīng)的玩教具而展開(kāi)的旨在解決某一問(wèn)題的教育模式，在其開(kāi)展過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，并在思維、認(rèn)知等方面做出努力。STEAM教育這一組織特性符合幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性、整體性特征，它可以促使幼兒以整體和聯(lián)結(jié)的方式去認(rèn)識(shí)和理解外部世界中的各種事物，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性發(fā)展，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[11]與此同時(shí)，STEAM教育的操作性也更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不斷開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。第二，STEAM教育活動(dòng)的實(shí)施有助于完善幼兒園的課程體系。STEAM教育活動(dòng)可以包含的內(nèi)容十分豐富，它很容易和任何基于本土文化的教育內(nèi)容相結(jié)合，因而將STEAM教育應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐可以有助于幼兒園課程體系的建構(gòu)與完善。STEAM教育對(duì)幼兒園課程建構(gòu)的促進(jìn)作用一方面體現(xiàn)在它能以學(xué)科融合的視野將不同的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的綜合課程，或者賦予某一課程內(nèi)容以不同的價(jià)值向度，從而使得課程內(nèi)容的價(jià)值可以得到深度的開(kāi)發(fā);另一方面則體現(xiàn)在它在實(shí)踐方式上的情境性、操作性和趣味性可以增進(jìn)幼兒對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)的參與，讓幼兒在動(dòng)手操作和問(wèn)題解決中發(fā)展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、幼兒園開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的基本過(guò)程

STEAM教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程可以分為確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容和將活動(dòng)付諸實(shí)踐三個(gè)基本環(huán)節(jié)，它的實(shí)施是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過(guò)程，[12]教師必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況來(lái)對(duì)上述三個(gè)方面進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正。

（一）確定STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要明確活動(dòng)的目標(biāo)，要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定和描述，并以此為綱來(lái)組織各種活動(dòng)要素。STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要從兩個(gè)方面尋找依據(jù)。一是要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為綱領(lǐng)。《指南》指出了幼兒學(xué)習(xí)的基本特征和主要目標(biāo)，系統(tǒng)地描繪了不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)任務(wù)、可能達(dá)到的目標(biāo)以及具體的教學(xué)建議。《指南》不僅指出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體目標(biāo)，還對(duì)不同領(lǐng)域的分目標(biāo)進(jìn)行了具體的闡述，STEAM教育活動(dòng)也要在系統(tǒng)分析《指南》總目標(biāo)和分目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)確定自身的目標(biāo)，要促進(jìn)幼兒在科學(xué)、藝術(shù)等方面的融合發(fā)展。二是要以STEAM教育活動(dòng)本身所涵蓋的科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)為依據(jù)。STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定必須充分考慮這一教育組織形式的價(jià)值和內(nèi)容限度。STEAM教育活動(dòng)著眼于以整合的方式探索世界，以科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)各種探索和操作活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的問(wèn)題解決能力以及培養(yǎng)他們的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。這一教學(xué)模式所涵蓋的核心要素就是科學(xué)與藝術(shù)，因此其目標(biāo)的設(shè)定就必須以科學(xué)和藝術(shù)為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)科學(xué)與藝術(shù)教育要素的挖掘、整理和組織來(lái)促進(jìn)幼兒在學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定需要有融合性思維，要從認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面綜合考慮并滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展訴求，且綜合性發(fā)展目標(biāo)不是不同領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的機(jī)械拼接，而是要根據(jù)不同教育內(nèi)容之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)結(jié)來(lái)設(shè)定。

（二）選擇STEAM教育活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的載體，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。活動(dòng)內(nèi)容不僅會(huì)直接影響活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且也在一定程度上決定了活動(dòng)開(kāi)展的方法和途徑。幼兒園STEAM教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇可以從兩個(gè)方面考慮。一是要注重活動(dòng)內(nèi)容的生活化、自然化和社會(huì)化。幼兒是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立對(duì)社會(huì)和周遭世界的認(rèn)知的。杜威就曾認(rèn)為，學(xué)校必須呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的生活，也就是那些對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活。這些生活不是經(jīng)過(guò)教師加工的，而是自然地發(fā)生于兒童的家庭、鄰里或者運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所。[13]陳鶴琴也曾提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的思想，活教材即取材于大自然、大社會(huì)的各種教育資源。因此，STEAM教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要著眼于幼兒一日生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，科學(xué)合理組織教育資源，對(duì)所選擇的教育內(nèi)容做深入挖掘和解剖。STEAM教育的基本內(nèi)涵之一是運(yùn)用跨學(xué)科的思維去發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，真實(shí)的問(wèn)題不是來(lái)自成人的經(jīng)驗(yàn)和教師的建構(gòu)，而是來(lái)自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，要從幼兒周?chē)纳睢⒆匀缓蜕鐣?huì)中去發(fā)現(xiàn)并組織有效的教學(xué)內(nèi)容。二是要充分考慮幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度受其身心發(fā)展水平的影響，只有尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生的生物學(xué)規(guī)律，才能使各種對(duì)幼兒的教育行為產(chǎn)生作用。具體來(lái)說(shuō)，幼兒的思維具有具象性和操作性的特征，他們需要通過(guò)自身的各種感覺(jué)器官去操作和探究世界來(lái)獲得對(duì)事物的基本認(rèn)知，并發(fā)展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，教師在組織STEAM教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就需要對(duì)相關(guān)教育資源進(jìn)行篩選和加工，使其符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平。此外，STEAM教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇還要結(jié)合幼兒的興趣。比如幼兒喜歡造型夸張、顏色鮮艷的事物，并且喜歡親自參與對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究。因此，教師必須在選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的表現(xiàn)形態(tài)、組織方式進(jìn)行加工，使其能夠持續(xù)地激發(fā)幼兒對(duì)STEAM教育活動(dòng)的參與熱情。

（三）組織開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)

STEAM教育活動(dòng)的開(kāi)展要將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，教師只需要扮演好組織者和支持者的角色。STEAM教育活動(dòng)一般由活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)調(diào)整四個(gè)階段組成，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況給予幼兒相應(yīng)的支持。例如，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在具體的情境中思考問(wèn)題的解決辦法，引導(dǎo)幼兒獲取前期經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)對(duì)全體幼兒進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)要點(diǎn)、流程圖等方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)施階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理分工，并指導(dǎo)幼兒如何使用工具。在調(diào)整階段，教師應(yīng)對(duì)幼兒的作品及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出優(yōu)化建議。[14]在正式開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)之前，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。具體來(lái)說(shuō)，為了幼兒可以更有效地開(kāi)展STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園教師可以為幼兒準(zhǔn)備信息搜索、認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐操作、交流協(xié)作等工具。[15]其中信息搜索工具主要是指那些輔助幼兒搜集資料、探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具，如計(jì)算機(jī)、平板電腦、圖書(shū)資料等;認(rèn)知工具主要是指用來(lái)支持或者擴(kuò)充幼兒思維過(guò)程的工具，這一類(lèi)工具可以幫助幼兒進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的分析，如概念圖工具、可視化程序設(shè)計(jì)工具、數(shù)據(jù)分析工具等;實(shí)踐操作工具主要是指作品設(shè)計(jì)與制作時(shí)所需要用到的一些工具及材料，如防護(hù)工具、測(cè)量工具、紙類(lèi)材料或自然材料;交流協(xié)作工具主要是指能夠支持幼兒交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的軟件工具，如QQ、微信等。

在一切準(zhǔn)備完善之后，教師就可將設(shè)計(jì)好的STEAM教育活動(dòng)付諸實(shí)踐了。根據(jù)STEAM教育的主要特征，幼兒園教師在教學(xué)方法上可以選擇問(wèn)題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作、生成式教學(xué)等方式來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向法開(kāi)展STEAM教學(xué)。STEAM課堂以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為主軸架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)題的解決貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒逐步認(rèn)識(shí)問(wèn)題涉及的各種要素，思考解決問(wèn)題的方式，從而發(fā)展問(wèn)題解決的能力。其次，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展STEAM教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是開(kāi)展STEAM教育經(jīng)常用到的方法，這種方法通常是基于科學(xué)或者藝術(shù)知識(shí)模塊，通過(guò)一定的問(wèn)題預(yù)設(shè)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法可以使幼兒在具體的問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)不斷增長(zhǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。再次，教師可以采用小組合作的方式開(kāi)展STEAM教學(xué)。STEAM項(xiàng)目具備一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，一般情況下幼兒難以單獨(dú)完成，此時(shí)教師應(yīng)采用小組合作的方式促使幼兒通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和經(jīng)驗(yàn)交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以采用生成式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展STEAM教學(xué)。生成式教學(xué)就是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要做出適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。STEAM教學(xué)的過(guò)程不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)情況的變化對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是要抓住新的教學(xué)契機(jī)來(lái)生成新的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余巧妹，王國(guó)超.STEAM教育視野下幼兒園科學(xué)教育走向[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（03）：7-9.

[2]王昆，楊露.幼兒園大班STEAM課程的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2021（09）：83-86.

[3][9]范文翔，張一春.STEAM教育：發(fā)展、內(nèi)涵與可能路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（03）：99-105.

[4]胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計(jì)及案例研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2018：4-10.

[5]李學(xué)書(shū)，范國(guó)睿.基于STEAM的幼兒園科學(xué)教育變革策略[J].教育科學(xué)，2020 （01）：82-90.

[6]楊曉萍，楊柳玉.超越功利主義：學(xué)前兒童STEM教育的知識(shí)論反思[J].學(xué)前教育研究，2020（06）：31-40.

[7]秦賽.項(xiàng)目教學(xué)視野下學(xué)前STEM教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)與反思[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018：1-2.

[8]彭敏，郭夢(mèng)嬌.STEAM教育的基本內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018（25）：14-18.

[10]趙慧臣，陸曉婷.開(kāi)展STEAM教育，提高幼兒創(chuàng)新能力：訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門(mén)教授[J].開(kāi)放教育研究，2016（05）：4-10.

[11]彭杜宏.兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、因素結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].學(xué)前教育研究，2020（03）：57-71.

[12]向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：4-5.

[13]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之教育[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，1994：6.

[14][15]蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017：40，49.

The Values of STEAM Education and Its Practice in Kindergartens

WANG Mei

（The Eighth Nursery of Xian City， Xian 710021 China）

Abstract： STEAM education has become the hot point in most countries for it relates to science and technology development. The practice of STEAM education in kindergartens can not only promote the comprehensive development of children， but improve the curriculum system of kindergartens. STEAM education goal and content selection should consider childrens life， developmental level and learning interests. Kindergartens should create environment and take appropriate teaching approaches to ensure childrens subjective participation in such activities.

Key words： STEAM education， values of education， practice of education