基于自然主義教育思想的幼兒園自然教育

李新展

[摘 要] 基于自然主義教育思想，幼兒園自然教育不僅指以自然為對象的教育，更在于順應幼兒身心發展的自然規律，讓幼兒在環境中自主探索、游戲和學習。幼兒園自然教育應呈現生活性、生成性、探究性的特點，促進幼兒在認知、技能、情感、態度目標上的融合發展;應將對自然的理解從大自然進一步拓展至整個人類社會，以幼兒的親身探究為前提和基礎，利用自然元素優化幼兒園的環境布置，開辟種植園地，提升幼兒的自然體驗感，在一日活動中融入自然教育，并結合典型風俗活動拓展自然教育。

[關鍵詞] 自然教育;自然主義教育思想;幼兒園教育

針對幼兒開展的自然教育是學前教育領域在自然主義教育思想的啟發和引領下，一種回歸幼兒生命本體的教育組織形式。在早期，自然主義教育思想主要是從形而上的立場來看待教育所應遵從的基本方向，如夸美紐斯就認為自然主義教育之所以必要，是因為他認為有用的教育必須遵循自然界的內在秩序以及人的自然本性和身心發展規律。[1]自然主義教育思想的真正奠基者和發揚者當屬盧梭，他開啟了西方自然主義教育理論從客觀自然向主觀自然轉變的序章。[2][3]自然主義教育思想宏大的理論建構被應用于對學前兒童的教育時，其最大的價值在于確立了兒童在教育過程中的角色和地位，讓兒童的生命能夠依照其內在的秩序展開。[4]此外，自然成分的缺失不僅會損害學前兒童身體機能的發展，同時也會抑制其心性的自然舒展，讓他們難以成長為一個健康、健全和獨立的個體。[5]對學前兒童開展自然教育，教師當對自然主義教育思想有全面和深刻的了解，將對自然的理解從自然界拓展到事物發展的一般規律，這樣方可對兒童發展的目標、教育內容和教育手段等有更為清晰的認知，為學前兒童創設和諧的發展環境。

一、基于自然主義教育思想理解幼兒園自然教育的內涵與特點

基于自然主義教育思想，真正的自然教育應該是以兒童身上存在的自然性為起點和目的的教育，[6]包含如下兩個層面的意思：一是指教育要尊重幼兒的特性與個性，順應幼兒身心發展的自然規律;二是要允許幼兒在自然環境中進行自主探索、游戲和學習，以豐富幼兒的認知經驗，提升幼兒的審美體驗和鍛煉幼兒的身體素質。[7]因此，我們不能將自然教育僅僅理解為以自然為對象的教育。幼兒園自然教育應以幼兒天性和發展規律為指引，以幼兒生命的有序展開和整全發展為目的，借助各種自然之物、自然之境來對幼兒的經驗、智力、道德、理性等進行啟蒙和培育。在實踐過程中，教師應對自然界中的教育素材進行充分的挖掘，合理設計教學活動，充分激發幼兒對大自然的好奇心，讓幼兒的心靈與大自然之間形成良性的互動，提高幼兒感知自然和把握外部世界的能力，引導幼兒身心健康成長。自然教育的基本目標包括喚醒幼兒生命意識、拓展幼兒經驗范疇、深化幼兒思想認知、提升幼兒基礎能力等諸多方面，而這些目標的實現則依托于自然界或者自然環境中各種符合自然與人性規律的物體或活動，它是一個動態的、具有很強操作性的物化組織體系。

幼兒園自然教育開展的根本依據是幼兒的天性及其發展規律。對學前兒童來說，這種規律首先體現的是幼兒自我作為一個生物性個體所具有的生命沖動，及其作為人類個體存在而在心理、情感、道德等方面所具有的天賦。因此，對幼兒的自然教育不是通過知識傳授的方式來進行的，而是在幼兒的親身操作和自我體驗中逐漸展開的。[8]對幼兒的自然教育有其自身的特點，這些特點來源于幼兒身心發展的不成熟性及其學習的經驗性。第一，生活性。幼兒的生活環境蘊含著豐富的自然元素，他們在生活中能夠接觸多種不同的自然現象，這些自然現象可以為幼兒認識生命、探究自然提供良好的對象和環境。幼兒園的自然教育不是高度結構化的教育，而是融合穿插于幼兒的日常生活實踐之中，一切看似平常的景象或活動都可能有教育意義的產生。[9]第二，生成性。為了能讓幼兒更好地感知自然和探索自然，教師往往會將季節交替、植物生長、天氣變化等內容融入到教育活動中去，在教育過程中會與幼兒進行共同探索，這可以使幼兒在感知自然的過程中生成關于自然的知識和看法，這些都是過程性和發展性的。[10]第三，探究性。對幼兒的自然教育首先是幼兒自己對自己的教育，幼兒只有通過自己的感官去獲得對自然和一切外部事物的直接經驗，才能對活動對象建立起有效的感知。因此，自然教育要解放幼兒的手眼腦心，讓他們去觸摸、觀察、聆聽、品嘗和感悟自然，發展他們積極的活動探究意識。

二、基于自然主義教育思想確定幼兒園自然教育的目標與原則

從自然主義教育思想出發，幼兒園自然教育既要關注幼兒在某一領域有針對性的發展，同時也要注重不同領域之間的融合。學前兒童自然教育的目標不宜分割得太細，它應該能夠讓幼兒在自我探究、自我感悟、自我反思中積極發展“消極經驗”，并讓這種消極經驗成為幼兒生命自然展開的必由之路及其道德和社會秩序建構的內在基礎。[11]具體來看，自然教育的目標應在認知、技能和情感態度三個方面實現幼兒的融合發展。在認知目標上，自然教育要為幼兒創造探索自然的條件，將幼兒身邊的自然現象融入到教育活動中去，幫助他們了解和認識身邊的自然現象，讓幼兒不斷地去了解自然是什么及其存在和發展的原因。在技能目標上，自然教育要發展幼兒對自然界中各種物體進行探究和操作的能力，以及對操作活動的組織與規劃能力，使他們的學習不斷走向內隱。此時教師應該向幼兒傳授觀察自然、感知自然的具體方法，有針對性地鍛煉幼兒探索自然的能力，最終使他們能夠通過獨立的觀察、分析和操作發展出完整的能力體系。[12]在情感目標上，自然教育要培養幼兒對自然的接納、欣賞和熱愛之情，并使其將這種情感從自然拓展到自我以及社會生活中去。教師不僅要通過自然界中美好的事物來培養幼兒的正向情感，還要通過賦予各種自然物體以生命來激發幼兒關愛生命、珍惜生命的意識，幫助他們正確認識人與自然的關系，積極悅納自然和生活中各種美好的事物。自然教育中的認知目標、技能目標和情感目標不能截然分開，三者的發生也并不存在必然的先后關系。教師在設置教育目標時，要注重幼兒不同發展領域之間的融合，以發展的眼光來看待幼兒的行為表現與結果。

將自然主義教育思想應用于學前兒童教育時，我們必須明白兒童存在本身所蘊含的意義。兒童存在本身提示著我們不僅必須以兒童的方式對待兒童，同時也應看到其所具有的社會和文化屬性。教師必須在幼兒的生物性和社會性之間保持合理的張力與平衡，并以此來確立自然教育中各種要素的角色與關系。第一，自然教育必須以兒童本身作為其實踐的基礎。自然教育并不因大自然具有豐富的教育要素而自然地成為一種必然的教育組織形態，一切以自然為對象和場域的教育只有指向幼兒發展本身才有意義。因此，教師在組織開展自然教育之前，首先要思考的不該是幼兒周圍有什么自然要素，而應是什么是自然教育，以及自然教育的目的和基本方法是什么。如果偏離這一原則，自然教育就只能是一種淺顯的經驗教育。第二，自然教育需要將對自然的理解從大自然進一步拓展至人類社會發展的一般規律。在人類視域所及的范圍內，宇宙的存在形式除了各種物質外，人類活動本身也是其重要的組成部分。人類所創造的歷史和文化是人類世界賴以存在的根基，同時也是人類活動的意義所在，自然教育中對自然規律的理解也應當包含人類活動本身。第三，自然教育的開展過程需要以幼兒的親身探究為前提。不管是關于自然的，還是關于文化的，教育都必須經由幼兒的所見、所聞、所做、所思才能內化并發展成為其經驗的一部分。在自然教育的實施過程中，教師應該為幼兒呈現豐富的活動對象，給予他們充分的操作機會，讓幼兒以自己的方式去建構對自然、自我以及世界的理解和認知。

三、基于自然主義教育思想確定幼兒園自然教育的基本方法

從自然主義教育思想來看，幼兒學習的生活性、經驗性、探究性與整體性決定了教師在開展自然教育時應該將專門的教育教學活動與環境創設結合起來，讓幼兒在結構良好的課程環境中得到全面的浸潤和熏陶。[13]

第一，利用自然元素優化幼兒園的環境布置。環境屬于幼兒園教育的重要組成部分，自然教育應該以自然環境為出發點，讓幼兒在用自己的手、耳、眼、心感知世界的過程中初步形成對自然、自我以及社會的認知。在開展自然教育的過程中，教師可以選用各種自然資源對幼兒的活動空間進行布置，為幼兒創造良好的學習空間。例如，在以二十四節氣為主題的自然教育活動中，為了讓幼兒更好地感知自然、親近自然以及理解自然的內涵，教師可以在走廊上、活動區墻壁上粘貼與二十四節氣相關的圖片，讓幼兒隨著二十四節氣的變化感知四季的輪換以及生命的輪回。此時，幼兒所感知到的環境不僅是貼近自然本源的，同時也是有生命溫度和思想情懷的。將二十四節氣主題教育活動與對幼兒的自然教育融合在一起，就可以更好地發揮環境的教育功能，提高自然教育的效果。[14]

第二，開辟種植園地提升幼兒的自然體驗感。大自然是最生動的課堂，教師應以各種自然元素作為課程教學活動的載體，引導幼兒以多種方式去感知自然的多樣性。[15]以此為基礎，教師在自然教育中可以嘗試開辟各種種植園地，為幼兒親近自然、了解自然、融入自然創造良好的條件，提升幼兒的自然體驗感。各類種植活動一方面要引導幼兒觀察植物生長的全過程，幫助幼兒形成對植物生命形態的直觀認識。另一方面要讓幼兒將植物的生長情況在種植區主題墻上記錄下來，并結合二十四節氣的變化去認識和把握植物的成長規律。將二十四節氣方面的知識與種植區的種植活動緊密融合在一起，可以更好地拓展幼兒對自然的體驗范疇。

第三，在一日活動中融入自然教育。為了提高自然教育的效果，教師還可以對幼兒園一日活動進行開發，將一日活動與幼兒園自然教育進行融合，對幼兒實施多元化的自然教育。例如，在秋天時，教師可以組織幼兒觀察秋天樹葉飄落、萬物開始凋零的景色，然后從“秋分不生田”導入四季變化的規律，讓幼兒對植物的成長規律產生更為形象化的感知。在此基礎上，教師還可以嘗試引導幼兒搜集各種樹葉、樹枝、野果、羽毛等，將這些材料用于對幼兒園展示區“秋分主題元素”展示板的裝飾，或用多種秋季常見的自然元素營造秋天收獲的簡單畫作。融于一日活動的自然教育不僅能營造出濃郁的自然氛圍，還能拓展自然教育實施方式，這對幼兒全面了解自然和探索自然能夠產生積極影響。

第四，結合典型風俗活動延拓自然教育。中國文化源遠流長，很多關于自然的活動都被賦予了深厚的文化內涵。在對幼兒開展自然教育的過程中，教師可以嘗試從典型的風俗活動入手對自然教育進行拓展，將社會性教育與自然教育融合在一起，這也是深化自然教育的應有之義。例如，立春時節的鞭春牛活動和吃春餅活動就將人們對自然和文化的理解有效結合在一起。此時，教師一方面可以向幼兒講解二十四節氣中立春節氣產生的文化背景、相關諺語和風俗習慣，另一方面則可按照立春的有關文化傳統組織幼兒一起模仿鞭春牛的活動，讓幼兒在戶外活動中感知春天、認識春天。在此基礎上，教師還可以組織幼兒體驗吃春餅、吃春菜等活動，將傳統文化教育與自然教育緊密聯系在一起，不斷豐富教學內容，提高幼兒園自然教育的綜合效率。

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Kindergarten Natural Education Based on

Naturalistic Educational Thoughts

LI Xinzhan

（The First Experimental Kindergarten of Luanchuan County， Luoyang 471500 China）

Abstract： Under the inspiration and guidance of naturalistic educational thoughts， kindergarten natural education is not the education taking the nature as the object， but a kind of education that should respect and follow childrens internal nature. It should have the characteristics of life， generation and inquiry and pay attention to the integrated development of children in cognition， skill and emotion. Environment creation， regional activities， daily life and expanding activities are the basic means of implementation.

Key words： natural education， naturalistic educational thoughts， kindergarten education