快樂教學法在小學語文課堂中的實施策略

劉暉琦

摘? 要：隨著新課改步伐的不斷加快，小學語文教師不能再局限于傳統的教學范式，需要結合素質教育理念，加快對教學模式的革新，探尋更多創新的教學模式。快樂教學法在小學語文教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學的質量。對此，文章闡述了快樂教學法在小學語文教學中實施的作用，然后提出了快樂教學法在小學語文課堂中實施的策略，還說明了快樂教學法應用的注意事項。

關鍵詞：小學語文;快樂教學法;實施策略

快樂教學法在小學語文教學中的運用，能夠為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在教師的引導下，積極主動學習，不僅有助于學生語文能力和素養的提高，還有利于語文教學質量的提高。因此，小學語文教師應加強對快樂教學法實施的研究，構建完善的快樂教學法體系，為學生的全面發展提供有力支持。

一、快樂教學法在小學語文教學中實施的作用

（一）激發學生的學習興趣

語文是一門綜合性的學科，學生在學習該學科時，需要具備一定的語言能力、理解能力以及思維能力。傳統的小學語文課堂教學中，由于講述和課堂展示教學方式的運用頻率較高，學生常常陷于被動學習的困境中，在以死記硬背的方式學習時，學生在語文學習過程中感受到了更多枯燥感和乏味感，會越來越缺乏興趣，甚至會產生放棄這一學科的想法。快樂教學法與傳統教學方式完全不同，不但會十分尊重學生的主體地位，而且設計的每個教學活動都十分貼近學生的實際情況和興趣愛好，能夠為學生打造更加有趣的語文課堂，這樣學生在積極探索學習中，就能夠更好地感受語文課程的學習價值和樂趣，從而達成了激發學生學習興趣的目的。

（二）構建良好的師生、生生關系

小學語文課堂教學過程，其實就是師生、生生互動的過程，所以只有構建良好的師生、生生關系，才可以保證課堂教學的效果。在小學語文教學中運用快樂教學法，教師會引入多種互動類的活動，師生在參與活動的過程中，會有更多互動和交流的機會，此過程中師生、生生之間的距離會被不斷拉近，能夠實現對良好師生、生生關系的構建。此外，快樂教學法是一種有利于釋放學生愛玩天性的教學方式，所以在該教學方式的運用過程中，教師的教學會得到學生的積極回應，自然課堂教學效果也會得到保障。

（三）培養學生的綜合素養

快樂教學法的運用，學生成了課堂的主體，為了更好地發揮學生的主體地位，教師會將小組合作等方式引入教學中，學生在組內討論與合作完成任務的過程，其實也就是鍛煉學生思維、學習能力、創造力、合作能力、語言能力、交際能力的過程，不僅可以保證任務的高質量完成，還能在全面培養學生的過程中，提高學生的綜合素養。

二、快樂教學法在小學語文課堂中實施的策略

（一）深挖和利用教材中的快樂元素

教材是實施快樂教學法的重要載體，所以在實施快樂教學時，教師應深層次分析教材和“吃透”教材，找到教材中的快樂元素，靈活運用快樂教學元素，豐富語文課堂教學內容，提升語文課堂教學的趣味性和吸引力，讓學生快速進入課堂學習和探索中。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》課文時，小蝌蚪的成長過程是十分有趣的，這正是教材中的一種快樂教學元素。大多數小學生對于蝌蚪都不太熟悉，自然也不會了解蝌蚪與青蛙之間的關系，所以在學習這篇課文時，很容易激發學生的好奇心，而這就為快樂教學法的順利實施奠定了有利基礎。所以，在正式進入該課文的教學后，教師可以為學生展示小蝌蚪成長過程的趣味圖片，讓學生將這些圖片與小蝌蚪找媽媽的過程聯系起來，猜一猜到底誰才是小蝌蚪的媽媽，讓學生帶著疑惑閱讀、分析和探尋答案。整節課的教學氛圍都十分愉快、融洽，讓學生獲得了良好的學習體驗。

（二）創設趣味的教學情境

眾所周知，小學生對于故事十分感興趣。小學語文教材中也有大量以故事形式出現的課文，在對這類課文進行教學時，教師應善于創設趣味教學情境，將學生帶入對故事的了解、體驗中，讓學生在理解課文內容的同時，體會作者想要借助故事表達的情感，順利提高課堂教學的效果。在創設趣味教學情境時，教師可以選擇角色扮演的方式，一方面能夠更好地將文章內容展示出來，降低教學的難度;另一方面，還有利于師生關系的構建以及學生語言、配合等能力的發展。比如在教學《小馬過河》課文時，這篇課文涉及了小馬、小馬媽媽、牛伯伯、松鼠等多個角色，教師可以對全體學生進行科學分組，各小組通過表演的形式將整個故事展示出來。學生通過在組內參與表演活動，不僅會對課文中的對話印象深刻，還會在思考后真正理解小馬媽媽對小馬說的話的深層次內容，“在做每一件事時，認真思考和親自嘗試，都可以幫助我們獲得準確答案，切忌只道聽途說”。

（三）設計趣味游戲

在小學語文教學中實施快樂教學法，趣味游戲是非常重要的一種方式。在對趣味游戲進行設計時，教師應綜合考慮學生的興趣愛好和教學內容，設計出有價值的游戲，通過游戲更好地完成教學任務。比如在識字教學中，教師在對漢字進行講解之后，需要幫助學生深化對漢字的理解，加深學生對漢字的印象，可以引入一個“漢字拼接”游戲，以趣味游戲達成識字教學的目標。首先，在備課環節，教師要將新課中涉及的各個生字找出來，將生字按照偏旁、上下結構等拆分、打亂，構成“零部件”。其次，科學分組，向各組發放課前準備好的“零部件”，看哪一組可以用最短時間將所有漢字拼接出來，哪一個小組就獲勝。各組學生為了獲勝，會在組內不斷嘗試、討論，在不斷集思廣益中，學生鞏固了新學的漢字，甚至延伸出了更多新的漢字，提高了學生的漢字學習效果，同時也在組內合作中訓練了學生的各項能力，啟發了學生的智力，不僅提高了課堂教學的效果，此節課也受到了學生的較高評價。

（四）設計趣味的課后學習任務

快樂教學法在小學語文教學中的應用，不僅要重視課內的運用，還要重視課外的運用，所以，教師可以在課后為學生布置多彩的課后學習任務，讓學生感受課后學習的樂趣，養成課后主動學習的良好習慣。比如在教學《植物媽媽有辦法》一課后，可以鼓勵家長帶領孩子到當地的植物園，盡可能地找到課文中描述的植物，讓學生在親自觀察中，對植物種子的傳播方式有更多了解。

通過在實際生活中驗證課文中所描述的內容，學生不僅會對課文的印象更深刻，還能夠更好地感受作者創作這篇文章時的真實情感，與作者形成情感共鳴。另外，這類實際觀察的課后學習任務，還可以培養學生的觀察能力。在學生完成觀察任務后，并不意味著任務就結束了，還可以要求學生將此次到植物園觀察到、聯想到的內容表達出來，不僅可以幫助學生積累寫作素材，鍛煉學生的寫作能力，還能夠讓學生養成“舉一反三”的學習習慣，了解更多植物種子傳播的知識，拓展學生的知識體系。

三、結語

快樂教學法既是一種創新的教學理念，又是一種創新的教學方式，其在小學語文教學中的運用，提高了語文課堂教學效果，也在更貼近學生實際情況的教學中，提高了學生的學習興趣、學習能力，達成了對學生綜合素養的培養。因此，小學語文教師應加強對快樂教學法的應用、反思與優化，進而提高小學語文教學的實效性，更好達成語文新課程教學目標。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）