“小先生先行課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：新時(shí)代背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。“小先生先行課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理念符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能使學(xué)生將所學(xué)與所用進(jìn)行緊密融合。文章分析了“小先生先行課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革提供一定參考。

關(guān)鍵詞：“小先生先行課堂”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0014-03

引? 言

“小先生先行課堂”是在“小先生制”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)，以“即知即傳人”教育思想為準(zhǔn)則，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中以“小先生”的身份向其他同學(xué)進(jìn)行傳授或傳遞。學(xué)生在身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變自身思維和思考問(wèn)題的方式。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

一、“小先生先行課堂”教學(xué)模式概述

“小先生先行課堂”是基于“小先生制”教學(xué)理念開創(chuàng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是陶行知生活教育實(shí)踐活動(dòng)的一種，主要應(yīng)用于兒童教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提倡由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生、由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生傳授所學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式[1]。

“小先生先行課堂”教學(xué)模式是讓班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、特長(zhǎng)突出、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和模范帶頭作用，使學(xué)生之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、知識(shí)交流與合作學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。在“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者和學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑的解答者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、開展過(guò)程中需注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)真正的主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，不斷提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提高知識(shí)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

二、“小先生先行課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

1.在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，讓“小先生”發(fā)揮模范帶頭作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，是學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容開展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、吸收與應(yīng)用。教師充分發(fā)揮“小先生”的模范帶頭作用，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。同時(shí)，“小先生”對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法的介紹與傳授，可以為其他學(xué)生提供有效參考和引導(dǎo)，為其他學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量提供助力[3]。

以一年級(jí)（下冊(cè)）“100以內(nèi)的加法和減法”的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以選擇計(jì)算能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，將10道20以內(nèi)的加減法計(jì)算和10道整十?dāng)?shù)的加減法計(jì)算作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓“小先生”和班級(jí)學(xué)生通過(guò)開展計(jì)算競(jìng)賽的形式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。在全班學(xué)生都完成計(jì)算題目后，“小先生”可以將自身計(jì)算題目的結(jié)果作為參考答案與全班學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，同時(shí)做好正確率的統(tǒng)計(jì)，并要求各小組長(zhǎng)對(duì)自己組員的正確數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。“小先生”將自身預(yù)習(xí)結(jié)果作為切入點(diǎn)，從預(yù)習(xí)方法、態(tài)度、內(nèi)容等方面做介紹，并對(duì)其他學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，可以增強(qiáng)自身的課堂管理能力，并提高自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而且學(xué)生在爭(zhēng)做“小先生”的過(guò)程中，也會(huì)不斷反思自身不足，努力學(xué)習(xí)，這有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓“小先生”積極發(fā)揮自身才干

課堂教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)的開展，可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)開展豐富的師生交流、生生互動(dòng)、自主思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激活發(fā)散性思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4]。“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)的開展以營(yíng)造一個(gè)更輕松、自由、開放的教學(xué)環(huán)境為主要途徑，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)自主思考意識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以通過(guò)選拔多個(gè)“小先生”的方式，使更多的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)問(wèn)題或多個(gè)教學(xué)問(wèn)題開展共同討論，闡述自己的見(jiàn)解，不斷豐富學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。

以三年級(jí)“間隔排列”中植樹問(wèn)題的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，很多學(xué)生對(duì)該類型題目的理解存在邏輯不清晰、記憶混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致解題過(guò)程或結(jié)果存在不同的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以具體的問(wèn)題為例，讓“小先生”積極發(fā)揮自身才干，幫助存在問(wèn)題的學(xué)生理清思路。如例題：在一條長(zhǎng)100米的道路兩旁植樹，每隔10米種一棵樹，問(wèn)一共需要種多少棵樹？教師在提出該問(wèn)題后，可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，再與學(xué)生開展師生互動(dòng)。

師：哪位“小先生”可以解答這個(gè)題？

“小先生”1：100÷10=10（棵）。

“小先生”2：這個(gè)題目不對(duì)。

師：哪里不對(duì)？

“小先生”2：沒(méi)有告訴我們道路的兩端是否需要種樹。

師（佯裝恍然大悟）：哦？是啊，老師太粗心了。（在黑板上寫下“道路兩端均需要種樹”）

師：“小先生”1，請(qǐng)你再給出一次答案，并給我們講一講為什么。

“小先生”1：（100÷10+1）×2=22（棵）。先算道路一旁樹木的數(shù)量，如果只在道路一端種樹則數(shù)量為

100÷10=10（棵），兩端都種則需要10+1=11（棵）。題目中說(shuō)的是道路兩旁，則一共需要種植11×2=22（棵）。

師：“這位小先生”的思路十分清晰，還有沒(méi)有“小先生”想要用其他方法給我們講講植樹問(wèn)題的？

“小先生”2：老師，我可以用畫圖法。

在教師的指導(dǎo)、組織與引領(lǐng)下，更多的學(xué)生參與到“小先生”課堂講解活動(dòng)中，并按自己思考問(wèn)題的方式方法、角度踴躍發(fā)言。這不僅營(yíng)造了活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在講解過(guò)程中加深相關(guān)問(wèn)題的理解與記憶，并從其他學(xué)生的講解中獲取更多思路，開闊視野。

3.在課后鞏固復(fù)習(xí)中，讓“小先生”展現(xiàn)互幫互助精神

“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以學(xué)生之間互幫互助和相互合作為主要途徑。教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上選擇組長(zhǎng)，作為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的“小先生”。當(dāng)組員遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，“小先生”要給予一定的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)成績(jī)較落后、積極性較差、態(tài)度不端正的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法提升數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。為了保障“小先生先行課堂”在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效發(fā)揮作用，教師需要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，組織各位“小先生”開展主題討論活動(dòng)，除了教授“小先生”輔導(dǎo)同學(xué)的正確方法，還需滲透德育思想和內(nèi)容，培養(yǎng)“小先生”的團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神，使“小先生”能夠與小組成員開展更為和諧、融洽、高效的交流與溝通，保證“小先生先行課堂”的實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。為了充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)“小先生”的活動(dòng)積極性，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)“小先生”的榮譽(yù)感，使“小先生”成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)也激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其不斷向“小先生”看齊，爭(zhēng)取自己也成為其中一員。

以四年級(jí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)為例，在開展“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的“小先生”為本組成員布置練習(xí)題，而“小先生”的課后練習(xí)題則由小組成員共同布置，使“小先生”與小組成員之間以更平等的身份進(jìn)行交流與互動(dòng)。針對(duì)小組內(nèi)存在的問(wèn)題，教師可以“小先生”為主體，進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)與分析，讓每位成員都積極發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造濃厚的小組學(xué)習(xí)氣氛。以50×10-20÷5混合計(jì)算為例，部分小組成員存在計(jì)算順序方面的錯(cuò)誤，會(huì)按照（50×10-20）÷5的順序計(jì)算，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。這時(shí)，“小先生”可以從“先乘除，后加減”這一混合運(yùn)算原則入手，給存在錯(cuò)誤現(xiàn)象的同學(xué)一定的指導(dǎo)與幫助。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

1.發(fā)揮“小先生”的長(zhǎng)效激勵(lì)作用

“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容制訂長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮“小先生”的長(zhǎng)效激勵(lì)作用。為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型性數(shù)學(xué)問(wèn)題展開思考，逐步奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[5]。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓每位學(xué)生輪流當(dāng)“小先生”，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，自創(chuàng)一道具有代表性的數(shù)學(xué)題目，在每天放學(xué)前公布在黑板上，第二天由出題的“小先生”進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的講解。這樣的“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)能夠給予每位學(xué)生提升的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了當(dāng)好“小先生”，會(huì)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、推敲，確保題目的創(chuàng)新性和新穎性。學(xué)生思考和出題的過(guò)程，也是理解、吸收、鞏固、輸出的過(guò)程，能夠在這一過(guò)程中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能帶給其他同學(xué)提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)提高“小先生”自身的學(xué)習(xí)信心和提升全班學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平均具有十分重要的作用。學(xué)生在解決典型性數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)對(duì)該單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的回顧，提高對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.發(fā)揮“小先生”的創(chuàng)新帶頭作用

在“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)中，“小先生”在一定意義上是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的代名詞。教師充分發(fā)揮“小先生”的帶頭示范作用，還體現(xiàn)在對(duì)發(fā)揮“小先生”創(chuàng)新意識(shí)的熏陶與引領(lǐng)方面。“小先生”在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展的教學(xué)活動(dòng)，是“小先生”自身接受知識(shí)、理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、形成自我知識(shí)體系的一個(gè)連續(xù)性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。“小先生”的創(chuàng)新性多體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題、難以理解和消化的問(wèn)題等方面。因此，教師可以在錯(cuò)題整理教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮“小先生”的創(chuàng)新帶頭作用，讓“小先生”以教師助手的身份，

參與常見(jiàn)錯(cuò)題整理、分析、講解等過(guò)程，并將自身的創(chuàng)新思考方法和解題思路向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行講解。

例題：已知圖1中∠1=25°，∠2=130°，求∠3、∠4的度數(shù)。絕大部分學(xué)生可以通過(guò)三角形的內(nèi)角和為180°，推出∠4=65°。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力不足的學(xué)生，往往將梯形的四角之和為360°作為解題的切入點(diǎn)，因?yàn)椴恢馈?的度數(shù)而陷入思維死角。“小先生先行課堂”教學(xué)活動(dòng)的開展，可以讓有該方面學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)傾聽“小先生”的解題方法，獲取更多的思路，走出思想的禁錮。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，“小先生先行課堂”是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮“小先生”的示范帶頭作用，使學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在扮演“小先生”的過(guò)程中，可以將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，為其他學(xué)生提供參考和借鑒。同時(shí)，“小先生”在與教師和同學(xué)交流的過(guò)程中，也可以獲取更豐富的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路。總之，“小先生先行課堂”對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和提升班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平均有十分重要的作用。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中基礎(chǔ)教育管理體制創(chuàng)新研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-a/2020/02/48）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張蕓（1986.7-），女，江蘇無(wú)錫人，任教于江蘇省無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，無(wú)錫市經(jīng)開區(qū)教學(xué)能手。