案例二 一句玩笑引起的“蝴蝶效應”

● 武秀云

山東省聊城市東昌府區香江小學教師，中小學高級教師。喜歡閱讀、寫作、運動和旅游。有多篇文章在各級各類報刊雜志上發表。

“問題”孩子

“這次的科學檢測怎么沒做？”年終期末檢測完，我發現翼的檢測成績單的科學一欄是0分，我將他叫到了辦公室了解情況。“不會。”翼的臉上掠過一絲不屑。“我不相信你一個題不會。”我面無表情地看著他。他猶豫了一會兒，改了口：“上科學課的時候，我舉了好幾次手，科學老師（翼二年級時候的班主任）就是不提問我。你不提問我，我就不給你做試卷。”這應該是翼科學測試交白卷的真實原因。據同學反映，不但如此，翼在科學測試的時候還把試卷卷成喇叭狀，向他的小伙伴喊話，班級內部分同學的注意力都被他吸引過去，也加入了喊話行列，影響了整個班級的考場紀律。

西方流傳著這樣一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰斗;輸了一場戰斗，亡了一個帝國。這就是典型的“蝴蝶效應”。在我們的生活中，成人的一個動作、一句話，都可能在兒童的心里產生巨大的“蝴蝶效應”，成為兒童生命中意想不到的轉折點。很多老師眼中的問題孩子往往就是從“丟失一個鐵釘”開始的。

翼是家里第一個男孩，爺爺奶奶對他倍加寵愛，經常帶他在街上玩耍，村里的有些叔叔伯伯就會圍繞男孩的第一性征和孩子開玩笑，大人的無意之舉卻讓這個孩子對自己的生殖器官產生了興趣。在一年級的一次美術課上，翼在畫人物畫的時候，畫上了男性的生殖器官，并特意指給老師看。美術老師是剛剛參加工作的年輕女老師，對于翼的行為，老師又羞又怒，將家長叫到學校，以翼“耍流氓、思想齷齪”為由，讓家長帶回家教育。家長雖然不認同老師對翼的“定論”，但對于孩子讓他們在老師面前丟面子很是生氣，他們沒有反思孩子出現問題的原因，而是粗暴地將翼打罵了一頓。回到學校的翼因為“耍流氓”事件，被老師冷落，同學恥笑。后來，翼經常和同學打架，上課違反紀律，還常常偷拿同學的文具。

為了改變翼的現狀，家長將翼從原來的學校轉到了現在的學校。可是，翼已經養成的習慣在新的學校并沒有改變。重要的是，受思維定勢的影響，在翼的心里，他覺得無論是家長、老師還是同學都不喜歡他。在這樣的認知基礎上就會產生歸因偏差。比如，在一次繪畫課上，翼向他唯一的好朋友誠借馬克筆，誠說：“我還沒畫完呢，你先向其他同學借吧。”翼不由分說，一把把誠的畫作搶過來，團成球扔在了地上。翼以為誠不夠朋友，而誠確實在忙著給自己的畫作勾色。就這樣，翼連唯一的好朋友也得罪了。

翼在二年級的時候制造的“一箭三雕”事件令所有老師記憶猶新。在教室外的走廊有一個消防門，里面放著各種消防器材。一天，翼告訴老師，曌把消防門弄壞了，曌卻說是軒藏了他的文具盒，并弄壞了消防門，而軒也找到了不在場的證據。“案子”陷入困境后，班主任調取走廊和教室的監控才讓真相浮出水面：翼在走廊玩耍時不小心把消防門撞壞了，為了逃避責罰，他先將經常和他打架的同學曌的文具盒放進去，又輕輕把門“安”好，然后跑去告訴曌，他看到曌討厭的同學軒將曌的文具盒藏在了消防門后，當曌去拿文具盒時，消防門掉落。若不是監控為證，誰能想到一個七歲的孩子能有這樣的心機？可一個有這樣心機的孩子背后又有著怎樣的經歷？

對于翼的一錯再錯，父母的管教方式也在升級。先是徒手打罵，后來用棍子、鐵絲抽打，再后來關地下室小黑屋。有一次，一氣之下竟然直接將翼送到了派出所。

在這樣的家庭教育背景下，老師的常規說教在翼的身上根本不起作用。因為翼和另一個同學經常肆無忌憚地擾亂課堂紀律，使老師無法正常上課，在二年級升三年級的時候，學校被迫重新分班，翼到了我的班里。我沒有像其他老師那樣給他安排一個特殊位置，而是讓他和其他同學站在一起，按高矮個兒安排座位。看上去翼并不領情，他還是像原來老師反映的那樣，抽屜里堆了滿滿當當的東西：書、本子、紅領巾、粉筆頭、紙團、各種小玩具……隨便拿一樣東西，就會把其他東西帶到地上。上課的時候，翼從不拿課本，他的精力都用來觀察周圍的同學，如果誰的眼神和他對上了，他就扔個紙團過去，甚至離位溜過去找事。下了課，你看到他時，就是他在走廊和同學打架;你看不到他時，除了去廁所打水，就是跑到各樓層去“探秘”或跑到花池里捉螞蚱。學校里的上課鈴聲對他來講就像家里的小鬧鐘，可以聽也可以不聽。

誰能相信翼之所以成為現在的樣子，起因是村里人無意中的一個玩笑？

解決之道

對于這樣的問題孩子，什么樣的教育方式才有效呢？

父母的責罰、老師的批評不但沒有使翼改掉自己的不良行為，反而變本加厲。這不由得使我想起心理學中的“南風效應”。它給我們的啟示是感化勝于壓服，就像溫暖勝于嚴寒。讓人的內心受到感觸、感動甚至感化的不是懲罰，而是愛。作為這樣的孩子的班主任，我們要注意自己與孩子交流的態度。當孩子犯了錯誤，不是批評、指責，而是用“先跟后帶”的方式進行溝通。比如，一次翼沒交作業。我這樣跟他溝通：“翼，怎么沒交作業？”“組長不收我的。”“哦，你已經完成作業了，值得表揚。組長不收，是不是很令你生氣？”“嗯。”翼輕輕點點頭。“組長為什么不收咱的作業啊？拿過來我幫你找找原因。”翼將作業遞過來，眼神中已經有點不好意思了：“他嫌我寫得亂。”“嗯，要是和自己以前比，能按時完成作業，就已經有進步了。組長不收，是不是組長做錯了？”“不是。組長說‘老師要求書寫要認真。”“哦，也就是組長是按照老師的要求做的。咱下次在完成的基礎上能不能再認真一點？”翼點點頭。“老師相信你，繼續加油。”

現在的翼雖然仍在犯錯誤，比如吃飯插隊，在水池旁玩水弄同學一身。但是，與之前的行為相比較卻有著本質的區別。

翼的經歷告訴我們，成人對兒童的教育越強硬，越會激發兒童本能的自我保護意識，自發地啟動防御機制。“數其一過，不如獎其一長。”面對像翼這樣的問題學生，作為班主任，只有基于真誠和信任的關愛還有鼓勵，才會讓學生卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，老師才有機會走進學生的心靈，對學生產生基于寬容和希望的引領。