農類職業院校就業指導課程思政現狀調查研究

陳建紅

摘要：為農類職業院校就業指導課程思政教育改革提供參考依據，采用問卷星對廣西某農類職業院校就業指導課程思政教育教學實施情況進行問卷調查，進一步分析農學生對就業指導課程恩政的了解程度及認知情況和滿意情況，同時分析就業指導授課教師在就業指導課程中融入課程思政元素的情況，及恩政教育教學能力情況。從激發學生學習就業指導課程思政的內生動力，充分挖掘就業指導課程中的思想政治教育元素，提升就業指導授課教師的課程思政育人能力，加強就業指導課程恩政教育教學改革等四個方面提出建議，為新時代就業指導“課程思政”教學改革提供借鑒。

關鍵詞：農類職業院校;就業指導;課程思政;調查

習近平總書記曾把思想政治工作比作鹽，他說：“好的思想政治工作應該像鹽一樣，要溶解到各種食物中自然而然吸收。各類課程也應融入思想政治教育內容，與思想政治理論課形成協同效應。”要求高校要將課程思政融入到教育教學全過程。“課程思政”包括的內容除了專業知識和技能之外，還應融合人文精神、家國情懷等的培育[1]。就業指導是高校面向所有學生開設的一門公共必修課，主要是引導學生做好職業生涯規劃、培養從業方面的職業意識及就業創業的知識基礎，幫助大學生樹立職業理想，樹立正確的就業觀，引導學生不斷明確自己的職業期待與職業理想，引導大學生在就業選擇時樹立“與祖國同行”的擇業觀。號召廣大農學生把實現國家的“中國夢”與實現自己的“青春夢”相結合，緊跟時代步伐，以實際行動勇擔責任、勇于奉獻、扎根祖國最需要的地方，奉獻自己的青春熱血。就業指導課程思政將深挖本課程的思想教育元素，培養知農、愛農，“與祖國同行”，投身鄉村振興建設的涉農高端技術技能人才。

為深入了解就業指導“課程思政”教育教學情況，落實把思政教育貫穿于教育教學全過程的工作要求，以某農類職業院校的就業指導“課程思政”深化改革為出發點，對思政教育元素融入就業指導課程教學進行探討，為農類職業院校的就業指導課程改革提供建議。

一、研究方法與過程

本次調研設計了某農類高職院校就業指導課程思政育人現狀調查問卷（學生版、教師版），從師生是否了解就業指導課程思政，是否認同、參與就業指導課程思政，對教學內容、教學方式、教學效果的滿意度，在課程思政教學改革中遇到的困難等多個角度進行調查，學生問卷共有29道題，教師問卷共有7道題。

本次調查以廣西某農類職業技術大學就業指導授課教師、大二學生為調查對象。教師調查問卷共收回有效問卷36份，學生調查問卷共收回有效問卷1702份，有效回收率均為100%，符合科學調查的基本要求。采用問卷星調查報告進行統計分析。調查問卷結束后，還進行了師生集體訪談和個別訪談。

二、調查結果及分析

（一）對學生的調查結果及分析

1、學生對就業指導課程思政的了解程度。調查表明，54.41%的學生表示了解課程思政，43.83%的學生表示一般了解，不了解課程思政的占1.76%。說明在就業指導課程中，雖然總體了解課程思政的占98.24%，但其中僅有部分學生了解課程思政，了解程度并不高。相當部分學生還停留在一般了解階段，甚至極少數學生還不知道課程思政。盡管學校把課程思政提高到了一個重要的地位，要求教師把課程思政融人教學的任務落細落實，但落實的成效還不是太理想。

2、學生對就業指導課程思政認知情況。在回答“就業指導教學中是否存在思政教育”時，95.01%的學生選擇“是”，4.99%的學生選擇“否”。在問及“您是否愿意在就業指導課程學習中受到思政教育”時，46.53%的學生選擇“非常愿意”，42.19%的學生選擇“愿意”，10.52%的學生選擇“一般”，0.76%的學生選擇“不愿意”。說明在就業指導課程中已融入了課程思政內容，大部分學生都接受課程思政的教育了。《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高校要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程。一切具有德育培育功能的人文精神、科學精神、職業精神和家國情懷融入課程教學都是思政教育。它是全員參加，對學生開展全方位、全過程思想政治教育的方法[2]。在訪談中了解到學生對課程思政的理解比較狹隘、片面，部分學生認為思想政治課才有思政教育，在其他課程中不存在思想教育，因此，在選擇時出現否定選項。

在回答“您認為就業指導課程思政內容有哪些”時（多選題）？從高到低依次為：“道德法治的教育”（91.89%）、“職業興趣和學業發展的教育”（ 91.07%）、“家國情懷和社會責任的教育”（86.43%）、“職業道德、職業精神的教育”（85.9%）、“國家方針政策教育”（ 77.09%）。可見在就業指導課程融入思政內容時，學生對道德法治的教育印象最深刻，其次分別是家國情懷教育、職業興趣和學業發展的教育，最后是國家方針政策教育。

3、學生對就業指導課程思政的建議。在問及“您認為以下思政內容哪項最重要？”選擇“道德法治的教育”最多，占35.49%，“家國情懷和社會責任的教育”占28.61%，“職業興趣和學業發展的教育”占17.04%，“職業道德、職業精神的教育”占10.81%，選擇“就業政策與創業政策教育”最少，僅有8.05%。說明學生樂于了解、學習道德法制知識，對家國情懷的思想政治教育接受度較高。后續需要在就業指導課程中更好地融入職業精神、就業創業政策等思政元素，做到潤物無聲。

“要加強就業指導課程思政建設，您認為應從哪方面著手？”（多選題），91.25%的學生選擇“教學組織形式”，76.09%的學生選擇“教學隊伍水平”，68.98%的學生選擇“課程思政效果考核評估方式”。說明學生期待學校改革就業指導課程的教學組織形式、提高教師隊伍授課水平、完善考核評估方式。

問及“學生喜歡的課程思政知識的獲取渠道”時（可多選），由高到低排名前三位的是“教師講授”“視頻資源”“師生互動”，分別為87. 84%、81.61%、75.79%。“第二課堂”“課程實踐”“配套教材”分別為58.28%、53.94%.52.23%。說明課堂上學生更喜歡以教師講授、視頻資源、師生互動的方式來學習。這和高職學生的學習特點有關，前期注重理論學習，后期注重實踐學習。

問及“您喜歡以下哪項課程思政組織形式？”時，選擇“案例穿插式”的占58.75%，此外，依次是“討論辨析式”占12.81%，“嵌入式”占11.81%，“主題演講式”占9.58%，“隱形滲透式”占7.05%。說明學生最容易接受“案例穿插式”的思政教學方式。

在問及“就業指導課程思政可以從哪方面進一步完善”（可多選）時，選擇“教師充滿正能量”的人數最多，為83.61%，76.79%的學生選擇“課堂互動”，74.56%的學生選擇“線上十線下”教學，選擇“課后交流”最少，為56.76%。說明教師對學生有很大的影響力，教師要發揮自身的示范作用，從內心深處感染學生，學生希望課堂上能與教師多溝通交流。

4、學生對就業指導課程思政的滿意度評價。通過對就業指導課程思政教學滿意度調查（見表1），發現90.01%的學生對就業指導教師素質比較滿意，89. 19%的學生對就業指導課程思政中教學形式比較滿意，89.6%的學生就業指導課程思政中教學內容比較滿意，89.07%的學生對就業指導課程思政中考核方式比較滿意，89.31%的學生對就業指導課程思政教學時間投入比較滿意，89.25%的學生對就業指導課程思政教學開展的總體評價比較滿意。其中學生對教師的素質滿意度最高，說明教師非常重視課程思政建設，教師通過自身努力，通過各類培訓、比賽不斷提升課程思政的教育教學水平，不斷挖掘、完善課程思政內容，達到思想教育的目的。學生對就業指導課程思政考核滿意度最低，與前面學生認為要加強就業指導課程思政建設，需要完善課程思政效果考核評估方式相符合。由于就業指導的考核方式還未形成統一的考核標準，也未呈現課程思政的考核特色，學生希望能統一考核標準。

（二）對教師的調查結果及分析

1、就業指導授課教師都認為在就業指導課程融入思政元素很重要。教師問卷的調查結果顯示，88.89%的教師認為在就業指導課程中引入思政元素非常重要，11.11%的教師選擇比較重要。說明在就業指導授課中教師們都認同高校切實把課程思政落到實處，大力營造課程“門門有思政、教師人人講育人”的良好氛圍。也切實做到了課程中要融入思政元素，課程思政教育理念要人課堂。

在教師問卷中，36.11%的教師對思政元素融人就業指導課程的方法有過有精心研究和設計，63.89%的教師有過思考。在問及“您在幾個教學單元中嘗試過‘就業指導課程思政教學改革”時，19.44%的教師選擇7個及以上，36.11%的教師選擇3-5個，44.44%選擇2-4個。說明教師已經開始探索在就業指導課程教學中融入思政元素。通過訪談發現，在就業指導課程中有些授課教師融入了黨史知識，有些融人了跟學校特色密切相關的農耕文化元素，有些教師參加了學校組織的思政元素進課堂教學比賽。

在教學中，認為講授式是課程思政有效教學方式的占77.78%，研討式占75%，情景模擬式占72.22%，以身作則、潛移默化占69.44%，專題式占66.67%，其他占13.89%。說明教師在課程思政授課中采用講授法最多，研討式、情景模擬式、潛移默化也是教師常常采用的授課方式。教師應因地制宜，采用多種教學方式，充分發揮教師的人格魅力，做到春風化雨。

2、授課教師的思政教育教學能力存在不足。在問及“教師在‘課程思政改革中遇到的困境”時（多選題），選擇“教學方式、方法設計的困惑”最多，占75%，其次為“政治理論原理掌握比較欠缺”占72.22%，“綜合學科知識面不足”占55.56%，“課程本身難以挖掘思政元素”的占47.22%，“教學過程中難以找到挖掘點”占44.44%，“學生不愿接受”占27.78%。說明授課教師的思想政治教育能力還比較欠缺，需要進一步提高。

對于“提升個人‘課程思政教學能力的途徑”，選擇“加強政治理論學習”及“教學方法及理論學習”的均為88.89%，認為“通過教學改革實踐積累經驗”的占94.44%，“加入教改團隊相互學習”“主持或參與專題研究”“其他”的選擇占比分別為：83.33%、72.22%、25%。

在課程思政建設中，88.89%的教師需要在挖掘思政元素方面獲得幫助，75%的教師認為需要在融人思政元素的方式方法上得到幫助，80.56%的教師需要參加課程思政相關培訓，83.33%的教師需要現場觀摩優秀示范課，55.56%的教師認為需要建立課程評價標準。這些數據表明就業指導授課教師非常有必要在挖掘課程思政元素方面得到幫助，需要建立課程評價標準，還需要通過多種途徑提升教師的思政教學能力。

三、加強就業指導課程思政建設的對策建議

（一）充分激發學生學習就業指導課程思政的內生動力

就業指導課程與大學生學習、生活、工作息息相關，具有較強的實踐性和體驗性，如果在就業指導課程中能有效地融入農耕文化元素、鄉村振興建設戰略、生態文明等與農學生專業、就業相關的思想政治教育元素，進而有效引導學生認同鄉村基層就業的擇業觀、價值觀，就能為國家培養更多的鄉村振興建設人才。但在問卷調查和深入訪談中，發現很多學生對課程思政并不是很了解，也沒有深入學習的興趣。授課教師可以運用多種教學手段與方式，通過建設在線課程，運用多種學習資源，增加師生互動手段，提高學生學習興趣。充分發揮學生學習的主觀能動性。在就業指導課程中，可以通過小組研討、師生互動、視頻資源、課程實踐讓學生深入了解就業指導課程的思想政治教育元素，就像鹽一樣，把課程思政內容融入到教學中，增強學生對基層就業的認同，從而認同課程思政的教育理念，激發學習的興趣。充分發揮教師的“價值引領”，為學生選聘職業導師，指導學生開展職業生涯規劃，指導學生規劃學業，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）充分挖掘就業指導課程中的思想政治教育元素

每門課程都蘊含豐富的思想政治教育元素，如農林高校蘊含豐富的農耕文化元素，含有文化自信、勤儉節約、勤勞奮斗等積極向上的人文精神，在就業指導課程中融入農耕文化，讓農業學子進一步加深對我國農業文明史的理解，加深對“三農”情懷的感悟，幫助農業學子建立積極投身“三農”事業的信心與決心。根據課程的不同章節和內容，挖掘不同的思想政治教育元素。如重點挖掘家國情懷、道德法制等思政元素，同時加強責任擔當、自尊自信、品格形成、政治認同等思政元素的挖掘利用[3]。進一步讓思政教育深入人心，緊緊圍繞立德樹人的根本任務開展課程思政育人工作。實現“各類課程與思想政治理論課的協同效應”[4]。

（三）提升就業指導授課教師的課程思政育人能力

調查結果顯示，教師在“課程思政”改革中遇到的困境較多，急需提升個人的思想政治教育能力。這些能力包括思政元素開發能力，課程與思政的教學融合能力，教學方法、設計等能力，只有教師具有廣泛的知識面、極強的創造力，才能結合課程特點和學生特點，在傳授知識的過程中，無形地將課程中的思政教育功能釋放出來[5]，達到潤物無聲的境界[6]。學校可以通過加強教師培訓，組織教師參加課程思政教學比賽，組織教師開展科研立項，達到以賽促學、以研促學，組織教師觀摩優秀課程思政示范課，提升授課教師的思政育人能力。加強就業指導教師隊伍與思政課教師的溝通交流，整合課程資源，從而達到就業指導課程與思政教育同向同行。加強就業指導教師隊伍與專業課教師的溝通交流，根據學生不同專業特點，構筑專業元素融入思政教育的切入點。加強與學生工作人員的溝通交流，加強授課教師對學生的認識和了解，在授課中有針對性地進行思想教育。

（四）加強就業指導課程思政教育教學改革

目前就業指導教材主要偏重職業生涯規劃、就業創業知識、就業創業政策等方面的知識，主動融入思想政治教育元素很少，融入農耕文化的更少。在教學中要強化價值引領的思政教育目標。修訂就業指導課程教學大綱，完善就業指導課程教案，開發就業指導課程農耕文化元素及其他德育元素，把知農、愛農的“三農”情懷融入教學。更新就業指導課程教學內容，采用多種教學方法，把思想政治教育元素融人到教學內容中，做到思政教育潛移默化。采用線上十線下、視頻、講授、小組討論等多種教學形式，提高學生學習的主動性，達到顯性與隱性相互交錯的育人效果。強化課程實踐活動，引導學生把職業認知、職業規劃與國家發展、鄉村振興建設結合在一起，形成符合國家需求、符合自身發展需求的職業認知和職業觀。統一課程考核方式，注重過程性評價，建立思想示范、價值引領等多個觀測點，多層次、多角度的評價體系。

參考文獻：

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[3]楊守金，夏家春，“課程思政”建設的幾個關鍵問題[J].思想政治教育研究，2019，35（05）：98-101.

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[5]劉立豐，孫國徽.高職院校構建“課程思政”之路徑探索[J]高教學刊，2019（25）：176-179.

[6]劉長利，吳曉毅，高偉.春風化雨雨潤心田——藥用植物學雨課堂思政的教學實踐[J].中醫教育，2020，39f03）：63-66.