大班歌唱活動：小樹葉

顧櫻

設計意圖

《小樹葉》是一首AB段式的歌曲，表現了兩種不同情感：第一段小樹葉飄走后心里很難過，音樂緩慢憂傷；第二段小樹葉變勇敢了，回到樹媽媽身邊很高興，音樂歡快跳躍。兩段音樂對比鮮明，能引起幼兒情感上的強烈共鳴并在此基礎上進行表達和表現。本次活動是第二課時，幼兒已能熟練掌握歌詞和節奏，具備調性的穩定感，在此基礎上更注重幼兒演唱方式和技巧的培養。

活動目標

1. 嘗試用連貫舒緩與斷頓跳躍的方法演唱歌曲，感受音樂風格。

2. 通過加入襯詞，體驗歌曲的層次變化，體會襯詞營造的環境氛圍。

3. 能積極參與演唱活動，通過多種演唱形式豐富情感體驗。

活動準備

經驗準備：幼兒已能熟練演唱《小樹葉》。

物質準備：課件、圖譜（含背貼磁鐵的小樹葉）、鋼琴、口風琴。

活動過程

一、情景導入，模仿“問好”聲音

1. 創設情境，模仿“問好”。

師：今天的樹林特別熱鬧，大樹媽媽要過生日啦。我們一起向大樹媽媽問個好吧！（鋼伴示范練聲兩遍）

師：一起來問好吧！（鋼琴音階三節）“沙沙”有跳躍的感覺，“大樹媽媽好”（師唱）給你什么感覺呢？“沙沙”的時候肚子像一個小皮球，是跳的；“大樹媽媽好”是連貫、溫柔的。

2. 相互“問好”，再次練習。

師：我是大樹媽媽，（唱）沙沙沙沙，樹葉寶寶好。

幼兒（唱）：沙沙沙沙，大樹媽媽好。

（評析：歌唱是音樂實踐活動的重要類型之一，對幼兒而言，歌唱與說話一樣，是促進音樂感受能力、表現能力的發展，實現音樂教育整體目標的重要組成部分。實際上，大部分幼兒對歌唱活動興致高并樂意交流，但存在發音錯誤、壓喉、大白嗓等歌唱行為。因此，活動開始時，我通過創設情境“大樹媽媽過生日”，引導幼兒以“與樹媽媽打招呼”的形式，自然進入練聲環節，在練聲中嘗試兩種不同的演唱方法，為后續不同的情感表達做鋪墊。）

二、復習歌曲，感受兩段歌詞的不同情感

1. 復習歌曲，再次感受旋律。

師：（清唱歌曲前兩句）這首歌你們還記得嗎？（播放伴奏，共唱一遍）

2. 理解歌詞，體驗AB兩段音樂的不同情感。

（1）體會A段情感。

師：第一段音樂給你什么感覺？（慢、輕柔）為什么？（小樹葉離開媽媽心里擔心、害怕等）

師：能用歌聲告訴樹媽媽嗎？（齊唱一遍）

師：剛剛我聽到這片小樹葉唱得特別傷心，請你來試試。（請一名幼兒范唱）

師：還有哪片小樹葉離開樹媽媽的時候也是如此傷心呢？（幼兒齊唱、表演）

（2）感受B段情感。

師：小樹葉難過，樹媽媽也很難過，但是明年春天，小樹葉又回到媽媽身邊啦！這時它們的心情是怎樣的呢？（開心、勇敢等）（分組唱，打節奏）

3. 分組完整演唱一遍。

（評析：大班幼兒能夠在唱準音調的基礎上，達到正確的音高、速度、發聲，并且能合作開展二聲部歌唱。本環節旨在感受歌曲所帶來的情感體驗，學習用連貫舒緩、斷頓跳躍的演唱方法表現歌曲。將幼兒的注意力集中在旋律上，盡可能去掉動作歌唱，在嗓音表演過程中，對具有突出音樂形式表現特征的聲音進行語言描述，意在通過對聲音表現特征的描述讓幼兒進入對相關音樂形式表現特征的理解。）

三、加襯詞演唱，嘗試新的演唱形式

1. 介紹襯詞，教師示范演唱。（加襯詞范唱一遍，引導幼兒看圖譜）

2. 結合圖譜，尋找“聲音”。

師：聲音在哪兒？怎么唱的？誰來試試找到聲音？（請幼兒粘貼襯詞標記）

小結：小樹葉的耳朵真厲害，“沙沙”的聲音都找對了！告訴你們哦，這是襯詞，一般在一個樂句的最后一個長音上，有“啦”“嚕”“咚”等。加入了“沙沙”，這首歌更加生動有趣了。

3. 試唱第一段（師幼配合）。

幼唱歌詞，師唱襯詞；師唱歌詞，幼唱襯詞。

4. 試唱第二段（分小組）。

5. 襯詞挑戰，感受變化的樂趣。

師：襯詞不是只能用“沙沙”的，你還想用什么聲音來唱？（請2～3名幼兒回答）

（評析：本環節是本次活動的難點，有穩定的節拍感、良好的節奏感才能合拍加入襯詞。環節一開始，我有意引導孩子關注圖譜，通過“尋聲”游戲，運用清唱加手勢提醒的方法，啟發幼兒找到襯詞的位置。自主創作“襯詞”，體會加入不同象聲詞的快樂，歌曲也變得更加飽滿。）

四、以小小演唱會的形式結束活動

1. 討論節目形式。

2. 上臺表演。

3. 結束活動。

（評析：以情感為主線，最后的音樂會給予孩子自己組織、策劃、表演、展示的空間，將活動推向高潮。教師不是指揮，而是作為合作者一起參與到音樂會中。）

活動延伸

一、區域游戲

1. 扮演區：鼓勵幼兒進行動作創編及打擊樂伴奏的嘗試，自主進行角色分配。

2. 美工區：撿拾落葉，進行樹葉裝飾畫。

二、家園共育

回家進行歌唱表演，體會歌曲的韻律。

活動總結

1. 音樂經驗積累的重要性。本活動基于旋律和節奏，設計了四項環節。必須要在完全熟悉歌曲的基礎上，進行節奏補充，從而豐富情感體驗。因此，第一課時的學習歌曲非常重要，是基礎環節。

2. 重視幼兒參與的主體性。在最后的音樂會中，幼兒擔任策劃者、表演者、主持人，而教師作為參與者、合作者，充分尊重了幼兒的想法。