讓動態開放的材料為幼兒的創想插上翅膀

黃海燕 崔越男

豐富適宜的美術材料可以為幼兒提供充分、自主學習的契機，讓幼兒用他們特有的方式去認知周圍世界，把自身對美的感知、體驗傾注于美術活動中，從而大大激發幼兒的想象力與創造力，提高幼兒的藝術審美情趣。如何做好材料投放，用課程的邏輯將資源有效轉化為每一個幼兒適切的經驗，讓材料探究慢慢轉化為幼兒成長的驅動力，是需要教師們深度思考的問題。近年來，我班積極投入藝術生長實驗場的實踐探索，開展了美術探究活動“塑料的世界”，并在實踐中不斷總結出以下經驗。

一、廣搜博采，拓寬材料來源

源源不斷的“自然材料”和變廢為寶的“生活材料”是幼兒進行藝術創意實踐的重要來源。教師從幼兒發展視角進行支持性材料資源的開發運用，先期對材料進行收集、篩選、歸類、保存、流動，可以提高資源的利用率。

近年來，塑料制品對環境的危害越來越嚴重，班級里的孩子針對環保的話題討論逐步深入，教師及時捕捉他們的興趣點，和他們共同決定以“塑料”作為班級藝術生長實驗場的主材料。我們還通過班級審議進行材料的價值判斷和需求調查，很快，塑料瓶、塑料袋、吸管、鍵盤、盆、膠帶、筆桿、皮筋等材料在家長和孩子的共同挖掘下，從生活的角角落落匯聚到了活動室里。面對堆積成“小山”的材料，我們開始思考是否需要把這些材料全部放進實驗場：蝦米提議可以先按照大小進行分類；咪咪則說有的大型材料根本放不進班級現有的柜子中；核桃很疑惑，他思考像鍵盤、塑料盆這樣的材料怎么進行創意活動呢？最后，我們決定先篩選出可進行美術創意的工具和材料，購置了十個大紙箱用以堆放大型材料，四個三層置物架用以分類小型材料，再將多余的、暫且不用的材料歸置到園部的資源庫中，與其他班級共享使用。動態開放的“活材料”環境與幼兒的“成長”對話，開啟了我們班級有關塑料的藝術生長實驗場的活動。

二、延伸拓展，合理規劃空間

開闊有序的空間布局是孩子們開展藝術創意表現的前提。對于活動室里哪塊區域用于進行實驗場探究我們與孩子們一起進行了前期討論：活動室門口的一塊區域雖然柜子很多，但是可供擺放桌椅的空間卻很小；活動室西面的墻體非常大，但是缺少擺放材料的柜子。在取舍中我們覺得柜子可以添置，但是創意空間和作品展示的墻面是必不可少的。最終，我們決定在活動室西面創設藝術生長實驗場。我們重新審視空間資源，開辟室內轉角等方寸之地，購置了可移動置物架和紙箱，充分利用了墻面、窗臺、懸梁等位置延展材料放置空間。師幼共同布局規劃，進行個性化創意呈現，明確工具筐的標記，使幼兒目光所至之處皆是材料，讓幼兒與材料的互動隨時隨地發生。

三、循序漸進，把握投放梯度

開展美術探究活動的前提和基礎是要了解幼兒身心發展的特點和規律。這里所說的特點和規律不僅僅指幼兒身心發展所反映的一般特征或規律，也指幼兒學習的特點、規律。教師不但要把握理論層面上已有的結論，更要從幼兒真實的行為表現中解讀他們的發展特點。

（一）針對不同年齡段幼兒，材料投放采用縱向層次性策略，滿足不同幼兒的發展

如小班幼兒在感知色彩方面具有敏銳性、豐富性的特點，他們對較強視覺刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對比強烈、顏色鮮艷豐富的物體。所以，我們在藝術生長實驗場里提供了大尺寸的塑料濾色紙，孩子們在裁剪、拼貼的過程中偶然發現了色塊疊加后發生的色彩變化，充分探究了混色效果及原理。

中班幼兒對材料的探索能力進一步加強，他們已經不能滿足于一種或兩種材料的探索了，這時可以投放種類更多元的塑料制品。如對應班級藍色的主題色調，孩子們選擇將體積小些的塑料密密地拼貼在塑封紙上，進行創意拼貼畫《藍藍的世界》。可是在黏合劑的選擇上孩子們遇到了困難，他們發現像塑料袋、小貝殼這樣的材料可以用液態膠輕松黏在底板上，但是像吸管、瓶蓋這樣體積偏大、質量偏重的材料則很容易掉落。于是，孩子們開啟了第二次探索，在一次次的對比嘗試中，他們找到了ufo膠水，不僅粘得牢固而且干得很快，還不會出現熱熔膠槍那樣易燙傷的問題，提高了作品呈現的效率。

大班的孩子在材料的探索上更加深入多元，此時教師可鼓勵他們挖掘材料的多種功能。如在用塑料進行有關“機器人”的立體造型活動中，孩子們想用吸管來做機器人的脖子，但當他們把吸管插入養樂多瓶子中后發現空隙太大，脖子很難固定在機器人身體上。這時候材料區里的彩泥起到了大用場，利用彩泥可塑性強且黏性大的特點可以填充空隙使機器人脖子得以固定。在第二次探索活動中，孩子們結合塑料片、塑料玩具、塑料餐具等材料，想給機器人打造一個外星球，但在關鍵步驟中遇到塑料片連接的問題。由于塑料片接觸面很小，孩子們發現即使使用ufo膠，小手輕輕一碰塑料片就會掉，于是衍生出了第三次探索。基于前期對生活中塑料制品的挖掘與探索，孩子們從材料庫中找來了塑料扎扣，只要在所需連接的材料上用打孔機打好孔，就可以用扎扣自由連接，這樣呈現出來的作品自然而靈動。

（二）針對同一年齡段幼兒，材料投放采用橫向層次性策略，支持幼兒個性化需求

如最近中二班幼兒對形式各異的花瓶感興趣，要在藝術生長實驗場中開展花瓶的創意表現活動。面對可塑性較差的塑料材質，能力發展較弱的幼兒選擇將塑料瓶剪半黏貼在底板上，再在上面黏貼塑料薄片形成花瓣。對于一些小肌肉發展較好，精細動作漸漸增多，線描素材也有了一定積累的幼兒來說，可以選擇用彩色畫筆在花瓶上勾勒花紋。而發展較快的幼兒不僅對點、線、面已有了一定的認知和了解，還開始關注畫面的整體疏密關系，這時候適時添加更多種類的顏料、筆及輔助材料，孩子們會根據自己的理解嘗試用水彩、水粉、棉簽等多樣的工具在塑料上著色，從而探索不同類型塑料的著色特點。后期，孩子們還可添加紐扣、吸管、扭扭棒、夾子、彩帶等來裝飾瓶身，使畫面更豐富美觀。

四、多元聯動，實時動態調整

幼兒對材料的興趣不是一成不變的，常常會隨著課程的實施、話題的改變而發生轉移，因此，材料的投放也應根據幼兒的興趣而進行實時動態的調整。

在有關塑料的藝術生長實驗場探究中，我們從課程角度對材料進行持續動態性的選擇，定期對現有材料進行價值分析，通過觀察幼兒在操作材料過程中表現的行為特征與材料的使用頻率，判斷并調整材料投放的組合或位置。如此形成一個“分析——觀察——調整——再觀察”循環往復的動態過程，提高活動區材料投放的科學性。

我們還打破班與班、材料與材料間的學習界限，推動不同班級間的聯動共享促進協同發展，如可以將其他班級的塑料制品投入進來，讓不斷涌入的新材料經驗與孩子的原有經驗對接，借助不同班的資源拓展幼兒的視界。各班之間嘗試通過互動碰撞與合作共享，尋找到新的探究路徑與表達表現的可能。

五、物盡所值，重新煥發活力

針對長期或多次投放的材料，我們同樣可以調動幼兒的智慧，充分挖掘這些材料的內隱功能，使其在原有特質的基礎上更好地適應本班的“水土”，延伸出更多的使用功能，從而吸引幼兒再次投入使用。

有關塑料的藝術生長實驗場已經進行了一段時間的探索，孩子們對部分材料漸漸失去了探究熱情。我們嘗試轉化視角和思維范式，集中審議重新定位，與幼兒一起開發常用材料的新功能，可以通過一部分的自制達到其原有功能的補充與完善，還可以對現有材料有限或單一功能進行組合使用，使其煥發新鮮活力，從而在重新投入使用時起到一種“查漏補缺”的針對性。如體積較大的牛奶桶可以橫切后用來裝材料，在桶內用塑料分隔后可以裝一些細小的材料，如手工小眼睛、木頭夾子、小木條等；利用牛奶桶手柄的弧度，剪切可以形成水壺；還可以裁切牛奶桶上部不平整的部分供孩子們創意堆疊，使其重新煥發新的活力。

教師追隨幼兒，根據幼兒的實際水平提供動態開放的材料，進而讓材料成為幼兒創想表達的助推器。在藝術生長實驗場里，幼兒自主地探索、發現、討論、實踐，收獲了更多暢想、游戲、創造、學習、成長的可能性。