論“細節描寫”的本質

賴逸平

摘要 “細節描寫”的本質是運用具有較小時間結構、物理結構特征的語言單位表現客觀世界中的細小環節與情節;是由詞匯層開始自下而上地構建細節，讓細節落實在語言層面而不是線性語序中。就時間結構而言，寫作者需要從內部時間結構關注描寫對象的運動狀態，以瞬間動詞凸顯其在不同時間點上的動作或姿態;就物理結構而言，使用具有較強“殊指性”的謂詞、狀語、定語、補語等語言成分，有利于描摹細節。適當引導學生細致地參與、關注客觀世界，有利于從源頭上使學生明白何謂“細節”，使“細節描寫”水到渠成。

關鍵詞 細節描寫 寫作技法 時間結構 物理結構 教與學

“細節描寫”是貫穿中小學作文教學的、老生常談的主題之一。廣大一線語文教育工作者對此已有較為豐富的討論，如在“知網”檢索篇名包含“細節描寫”的論文就有上千篇。以《中學語文》為例，近年的相關成果主要有3類：一類從教學教案角度，提供“細節描寫”的授課方案，如王蘭芝（2016）“]、嵇康（2020）[2]等;一類主要討論寫作技法，如黃萬剛（2017）[3]等;一類則結合學生作文或作家作品進行實例分析，如劉單（2018）[4]、莫羽（2018）[5]、崔偉（2021）[6]等。

然而，在千變萬化的教案、眾說紛紜的技法、妙筆生花的實例層出不窮的同時，大量一線師生在實踐過程中仍然面臨一個問題——教師除了舉例，不知如何進一步帶領學生深刻認識并扎實掌握“細節描寫”，學生因此常常將其淪為平鋪直敘、事無巨細的“流水賬”。

問題出在哪里？一種可能的答案是雙方都在先驗地使用“細節描寫”這一概念——教師對什么是“細節”的原初性問題思考得并不多或并不深刻，導致對“細節描寫”這一派生概念認識不足，因此在相應教學時感到“力不從心”;學生對“細節”的本質也缺乏主動思考，對“細節描寫”的認識多源于零散示例，缺乏現實體驗，因此不能自然地、高質量地進行細節描寫。本文將從語言學的角度人手，嘗試討論這一問題，以期為一線師生提供認識“細節”本質的一種視角，為真正理解如何用語言進行“細節描寫”提供一種思路。

一、從語言學看“細節描寫”

“細節描寫”這一短語的句法結構并非主謂結構，而是定中結構——（對）細節的描寫，“描寫”雖是所謂的中心語，但語義焦點應當是“細節”。如果從語義邏輯理解，將其理解為“描寫細節”的動賓結構或許對寫作教學更具操作性。

相應地，兩個詞語的語義抽象程度也是前者高于后者——“描寫”并不難理解，指“用語言文字等把事物的形象或客觀的事實表現出來”[7]906，即是說“描寫”作為“寫作”活動的細化，通常依靠語言表達、依靠文字記載。《現代漢語詞典》只告訴我們“細節”指“細小的環節或情節”[7]1408，卻不曾告訴我們客觀世界和語言系統中的這些“細小的”環節、情節是以何種方式存在的。

語言學上對環節、情節的關注，可以從事件語義學中（ Event Semantics）體現。客觀世界的事物及其運動對應著事件論元（參與事件的主客體）及具體事件。具體事件可以分解為諸多“子事件”，諸多“子事件”又反過來組合為具體事件。無論事物及其運動多么細小，它們總是需要占據一定的時間和空間——時間上的瞬間和物理上的片段是細小環節、情節的存在形式，在語言系統中體現為時間結構和物理結構的分析視角。

由于“描寫”最終落實到語言文字上，因此“細節”最終體現為能夠指向細小環節、情節的語言符號。而語言系統中最小的音譯結合體是“語素”，最小的能夠獨立運用的語言單位是“詞”[8]4。于是，“細節描寫”的本質是運用具有較小時間結構、物理結構特征的語言單位（通常是詞）表現客觀世界中的細小環節、情節（下文將詳細討論如何利用語言在兩種結構中進行“細節描寫”）。由詞匯層開始，詞語集中地層層組合為短語、小句、句子、句群，或者離散地參與不同句子的構造，自下而上地構建起對細節的描摹，讓細節真正落實在語言層面，而不是線性的語序中。

這一認識的教學優勢在于：其一，能夠切實地告訴師生，在相應教學及考核過程中，基本的發力點及工具是什么——詞;其二，能夠讓教師擺脫經驗式地語感判斷，在備課、教學、批閱時擁有具體的分析視角——時間結構、物理結構;其三，能夠讓學生走出“細節描寫”僅是按時間順序事無巨細地記錄的認識誤區，深入認識教學示例及其他文學作品中值得積累的對象——包含較小時間結構或物理結構的語匯。

二、時間結構層面的細節描寫

“細節描寫”需要寫作者從內部時間結構關注描寫對象的運動狀態，以瞬間動詞凸顯其在不同時間點上的動作或姿態，最終形成富有動態性或描摹性的句子。

“時間結構”是事件、事物存在的重要參數之一，動詞又與二者緊密相關，因此時間結構特征是國內漢語動詞研究的主要理論視點。在時間層面描寫“細節”首先需要立足于內部時間，關注事件、事物在內部時間點（具體時刻）的存在形態。除了起點、終點外，需要關注中段特征。試比較。

1.我今天喝了湯。

2.鮑小姐對鴻漸輕藐地瞧了一眼，立刻又注視碟子喝湯。（錢鍾書《圍城》）

例句1和2都描寫了喝湯的事實。傳統教學中的用語大致是“例句1是同學們常寫的句子，例句2就使用了細節描寫，同學們要注意模仿”，略加分析者可能還會說“例句2關注到喝湯前、喝湯時的動作，這是值得同學們學習的”。然而，大概只有部分學生們能夠通過記憶習得這種描寫且遷移應用的效果不佳。

實際上，從時間內部結構看，上述兩個例句的差異是顯著的。例句1的時間尺度為一天，例句2的時間尺度大約在一分鐘之內;例句1只關注單一時間點的最終結果，例句2關注了具體時間尺度內的系列時間點—一“瞧了一眼”“注視”“喝湯”等環節被“立刻”“又”等詞語有機地串聯在一起。如此對比，方能順利得出在運用細節描寫時，需要盡可能地將大動作放置于較小的時間尺度內，準確觀察在某個具體時刻這一大動作呈現為何種樣式的結論。這或許才是言之有物、易于掌握且有效的“寫作技法”。

進一步講，部分瞬間動詞的時間結構往往較小，有意識地積累、替換使用這類瞬間動詞，對細節描寫的凸顯大有裨益。瞬間動詞大致有兩類，一類對同一事件論元而言，在一定時間內一般只出現一次，如“死…‘爆炸…‘畢業”等;另一類則是占據較短時間長度的動作動詞，如“敲”“眨”“拍”等。[9]對細節描寫幫助較大的是后者，例如。

3.楊半山左手按了酒杯，右手拿了折扇，在桌一敲，伸著頭……（張恨水《金粉世家》）

4.大黑眼珠子一眨巴、一眨巴、又一眨巴……（莫言《紅高梁》）

這兩個例句描寫的事件并不復雜，例句3描寫“喝酒”，例句4描寫“動眼”。多數學生可能就僅在此基礎上增添主語，補充時間、地點等信息，再與前后動作組合，寫出“他回家后在喝酒”“小狗的眼睛在不停地動”等句子，這顯然并非典型的“細節描寫”。通過使用“按”“敲”“眨”等瞬間動詞，主體在具體時間點上的具體運動狀態被成功刻畫，細節被自然地捕捉、描摹。

在詞匯層凸顯細節的基礎上，利用組合原則構造句子，一來可以形成動態，二來可以一定程度上規避“流水賬”式的敘述，使敘述有亮點、重心。例如。

5.肖上唇一揮手，上來一個大漢，左右開弓，掮了楊林十幾個耳光。……有幾顆白色的東西迸落在臺上。我猜想那是牙齒。（莫言《蛙》）

這個句子描寫的是“打人”事件，部分學生大概會寫成“他們在打架”“大漢打了他”“那人叫一個大漢扇了他許多耳光，他的牙都被打掉了”等。例句5關注打架的內部時間結構，使用“揮”“扇”“落”等時間占位較小的動詞，并輔以“左右開弓”“臺上”等具體信息。這些動詞自身富有動態，動作的快速切換使事件動態地向前推進，并使整個“打人”事件擁有凸出點，“細節”在字里行間自然而成。

三、物理結構層面的細節描寫

除了“時間結構”，“細節描寫”還可以在更基礎的物理結構中落實。使用具有較強“殊指性”的謂詞、狀語、定語、補語等語言成分，同樣有利于構建“細節描寫”。

“物理結構”主要指事件參與者自身的物理軀體、存在樣式或狀態，清晰的物理結構有利于還原事實及細節。張新華（2020）從物理結構角度指出，殊指性（Specify）是涉及動詞事實性的主要參數之一，指謂詞對事物存在方式描述的細化程度，即分析為更低層次的物質片段的程度，西方學者提出的相似概念為“顆粒度”（ Granularity）。[10]使用“殊指性”強的詞（通常是語義簡單的謂詞、體詞），有利于展開“具體化”的描寫，構建“細節”。試比較。

6.她長得很漂亮。

7.我們驚異干他優美的身段、優雅的姿態、白凈的手指、長長的黑眉、女性化的步履、傳情的眼神。（林語堂《吾國吾民》）

8.她在打掃衛生。

9.竹枝掃把刮著青石板，沙沙沙，一下，一下，她掃到了供銷社圍墻拐角的地方，身子靠在墻上歇了歇。（古華《芙蓉鎮》）

這四個例句中，例句6和8這類句子常見于學生作文中，例句7和9分別與之形成對照。例句7體現了名詞殊指，不言人物的“美”，卻通過具體的“身段”“姿態”“手指”“眉毛”“步履”等身體部位、儀態將“美”具體化。例句9體現了動詞殊指，“刮”的動作比例句8的“打掃衛生”更為具體，其主體論元是明確的“掃把的竹枝”，“沙沙”聲音的頻率清晰且聲源確定，“靠”的動作是具體的，其主體論元“身子”比例句8的“她”具體了許多。

除了通過謂語動詞語義直接“殊指”，狀語（特別是方式狀語）、補語（特別是結果補語）、定語等修飾性成分同樣有直接描摹細節的作用。例如。

10.腮上的陷坑兒往里一嘬一嘬動。（老舍《四世同堂》）

11.母親嚇得一口飯含在嘴里，半天說不出話來。（格非《江南三部曲》）

12.他先去看了管理部那一對打破的玻璃窗……（茅盾《子夜》）

這三個例句中，方式狀語“一嘬一嘬”修飾謂語“動”，細致刻畫了“腮上陷坑兒”的位移方式;結果補語“一口飯含在嘴里”具體說明謂語“嚇”的程度;定語“打破的”修飾中心語“玻璃窗”，將其具體化。若刪去這些成分，“腮在動”“母親被嚇了”“他看了看玻璃窗”則無法反映這些細節。

進一步講，物理結構的中的細節描寫，主要目的在于具體地、真實地還原事件中地某些凸出環節或特征，從而將時間結構中的特殊瞬間落實為動作片段或物質載體，細致地分解整體事件。

在討論了“細節描寫”的本質，論證了如何利用語言將其落實到事件、事物的時間結構和物理結構中后，語文教師或許還面臨著如何將這些理論要點深入淺出地與學生分享的問題，不妨以此作結。

從創作的角度講，“描寫”絕不是寫作的起點。寫作通常還需要作者在客觀世界中獲得直接經驗或間接經驗。就多數中小學生而言，觀察客觀世界所獲得的直接經驗，在其寫作來源中的占比恐怕很大。因此，與其彌補式地讓學生事后回憶、硬造“細節”，不如在人文教育中啟發學生學會適當留意身邊的細節——那些看似日復一日、一塵不變的普通事件實則處于永恒的運動變化之中。也就是說，對“細節描寫”的認識不能僅僅停留在“寫作技巧”的層面上，它是一種認識世界、經歷人生的方法和態度，是我們拒絕麻木地、重復生活的法寶。

最后，化用羅丹的名言——世界上并不缺少“細節”，而是缺少發現“細節”的眼睛。引導學生從痛苦地編造“細節”轉變為適當“細心地”經歷生活、感受時間和空間中的微小變化，在合適的時間用“放大鏡”甚至“顯微鏡”般的視角去觀察、思考正在經歷的事件，有利于從源頭上使學生明白何謂“細節”，使“細節描寫”成為自然而然的敘述。

參考文獻

[1]王蘭芝.捕捉生活細節抒寫真摯親情[J].中學語文，2016（15）：102-104.

[2]嵇康.讓人物的特點在細節中傳神[J].中學語文，2020（29）：22-26.

[3]黃萬剛，讓人物在細節描寫中鮮活起來[J].中學語文，2017 （15）：57-58.

[4]劉單.例析記敘文的詳略處理及細節描寫[J].中學語文，2018 （15）.48-49.

[5]莫羽，助力高考記敘文，塑“細節”加分亮點[J].中學語文，2018（23）：45-47.

[6]崔偉.緊扣主旨五官“凝視”——淺談記敘文寫作中的細節描寫[J].中學語文，2021（09）：37-38.

[7]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典（第7版）[M]，北京：商務印書館，2016.

[8]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂六版下冊）[M]，北京：高等教育出版社，2016.

[9]李路，現代漢語瞬間動詞及相關問題研究[D].上海師范大學，2009：7.

[10]張新華.敘實謂詞研究[M].上海：復旦大學出版社，2020：35-38.

[作者通聯：復旦大學中國語言文學系]