多樣化評改方式在初中作文評改課中的運用

麻清珍

綜合糾錯是教學過程中的關鍵環節之一。它使用有效的糾正方法和手段，根據教學目標評估學習過程和學生成果的價值對教學進行評價。在語文教學中，作文批改的可能性是多方面的，主要是促進學生的學習精神。在糾錯的過程中，學生必須及時發現自己的不足，做出積極改變，以達到自我完善的目的。因此，研究多元化評價方法在我國中學作文教學中的應用具有重要意義。

核心素養視域下作文評改中多元化評價方式的運用價值與意義

激發學生寫作興趣

傳統的作文課教學方式是單一的：學生寫作和教師批改。眾所周知，傳統的作業批改方式教師工作量大、評價周期長、效率低。鑒于老師批改了作文，學生們往往只看分數，對學習效果的評估進入了死循環模式，這并不是什么新鮮事。而采用多樣化的評價方式，打破常規，改變枯燥的批改模式，能避免以教師為最終讀者的弊端，喚醒學生的主體意識，激發學生的主體意識，積極參與整個糾正過程，提高他們的寫作興趣。

提升作文教學效果

評價方法多樣化的優勢：第一，拓寬評價主題，增加學生習題的讀者數量，讓不同的讀者對習題進行評價，充分發揮學生的寫作潛能；第二，評價內容不僅要考慮學生作文中的敏感度、思維和表達等智力因素的評價，還要考慮學生對作文的興趣、情感和態度等非智力因素的評價；第三，評價形式不僅僅是紙質媒體上的交流，還結合信息技術手段和網絡平臺的便利性，建立了一種新的書面評價形式。評價方法的創新使師生在評價過程中能夠積極溝通，形成雙向甚至多向的溝通渠道和學習環境，顯著提高了復合教學的效果。

助力核心素養落地

以培養學生核心能力為主要特征的新課程改革，要求教師自覺地把培養學生核心能力作為教育教學的中心任務。多元評價方法在作文情境評價中的應用，將作文教學與生活、實踐、活動相結合，引導學生運用自主、合作、探索的學習方法，運用自己的知識和能力解決實際問題。學生真正成為學習的主體，投入作文評價的過程，擁有作者、讀者和評論員等多種身份，擴大閱讀視野，提高思維能力，特別是批判性思維。在這個充分獨立的學習室里，學生們能自由地感受和使用語言，逐漸加深對練習的理解，從閱讀練習到欣賞練習，并在一定程度上獲得了審美體驗。在作文評價中運用多樣化的評價方法，可以有效地促進核心能力的實現，這對提高學生的語文素養非常有益。

中學作文有效課堂多元評價性質要求

可操作性

可操作性要求學校視實際情況而定，是整個環節的基礎要求。以可操作性為標準進行英語課堂的評價非常具有前瞻性，依托于學校的具體情況，根據師生的人數、教學水平、環境設備、學生的特殊性和師生學習能力等等進行分析。實踐是檢驗真理的唯一標準。理論的提出是為了應用于實踐在課堂環境上，創新也需要具有可行性才能被高效利用。

開放性

國內的課堂研究一直在進行改革和創新，從“填鴨式”教學到學生自主探究，教師也要相應提升個人素質和教學能力。高質量創新的教學模式還在不斷摸索中前進，教師應汲取中外優秀的教學案例，應用到課堂上，從學生反饋的教學評價信息來不斷完善教學體系，從而構建具有教師個人特色的有效課堂環境。

獨立引導性

教師在學生的一生中扮演著重要角色，是學生獲得知識的給予者，也是學生人生的領路人。教學傳授知識僅僅是一個階段，更重要的在是為學生在未來發展中樹立一個積極向上的正能量榜樣。有效課堂評價的最終目的是要指引學生學會學習，獨立思考，有自己正確的判斷。

初中語文作文評改有效方式策略探究

自評自改，提高學生自我認知

在教學中，學生是學習的主體，是學習的主要參與者和實踐者。教師是教學活動的領導者。教師的“教”是為了讓學生更好地“學”。讓學生評價和批改作文，不是讓學生漫無目的地評價和批改作文，而是讓學生在老師的指導下學會評價和批改自己的文章。

首先，學生應該在老師的指導下學習批改作文的技巧。在指導學生糾正敘述時，筆者要求學生掌握以下評價要點：從標題的起草、結構的安排、主題情感的確立、表演技巧的運用等方面入手，把握文章的開頭和結尾、過渡和銜接，以及文章主體部分的敘述和描述；細節可以從字數、書寫、單詞和句子的使用，甚至標點符號的使用等方面入手。此外，學生還應學習如何準確規范更正符號的使用，如刪除號、補充號、換位號、段落號、倒排號、排版號、表揚號等。

其次，學生可以通過批改范文的實踐活動加深對重點的理解。教師選擇一篇好作文、一篇中等作文和一篇差作文，通過朗讀或借助多媒體投影儀向學生展示。在教師的指導下，學生運用所學的評價技巧，對文章的中心問題、選材、結構、語言等方面或文章的亮點進行詳細分析，并根據相應的評分標準加分或減分，從而在具體實踐中掌握評分標準。

最后，教師應鼓勵和肯定學生大膽評論，充分挖掘作文的優勢，發現作文的不足。特別是對于后進生，教師應鼓勵和肯定他們找到作文的亮點，如字數達標、字跡工整、結構完整等，以引導和激勵他們。此外，在教學中，筆者鼓勵學生在自我評價和自我糾錯時提出自己在寫作中的困惑，尋求學生和教師的幫助，共同探索解決辦法。

組織效果評價

初中語文老師們還需要開展評價活動來對讀寫結合語文教學課堂進行評價，老師們可以了解學生的語文基礎與學習效果，將其作為學生語文成績的重要組成部分，從而更好對學生們進行綜合評價。老師們還需要依據結果來調整今后的教學安排，從而更好提升學生們的語文水平。通過這樣的方法能夠更加全面衡量評價學生，讓初中語文讀寫結合評價結果更為科學，從而綜合發展初中語文課堂學生多方面的綜合素養，吸引初中生在語文課中的注意力，以此來提升初中生自身的綜合水平與綜合素養，提高語文教學課堂的實際有效性。初中語文教師也可以組建社團活動室與語文角。語言的學習離不開文化環境，因此教師可以為初中生的學習創設有用的互動情景，發展語文教學課堂的實際有效性。

老師在組織班級的學生進行語文閱讀活動的時候，需要重點向學生傳授閱讀與寫作結合的學習方法。第一，學生們在獨立完成語文閱讀時應首先弄懂文章的脈絡與大意，通過略讀語文文章的方法來培養分析語文文章的能力。學生們借助文章略讀能夠在第一時間了解文章的思路與主要內容，在寫作時也可以借助此種方法來首先列出自己語文寫作的提綱與大概的思路，在具體的寫作時只需要進行逐一開展。第二，老師需要組織初中生對語文文章進行“尋讀”，指的是在短時間內選擇出重要信息的能力。語文文章的文體極為豐富，而不同的文體也需要學生們通過“尋讀”學習不同文體的格式、結構與特點，從而便于學生們在獨立寫作時也能夠快速抓住寫作得分點。第三，老師們需要組織學生們進行語文文章的細讀，深入把握語文文章的細節，在閱讀的過程中學習更多的知識與內容，為學生們打下良好的閱讀與寫作的基礎。

主體多元，發展多樣的評價內容

教師應尊重學生在評價過程中的地位，使課堂教學不再僅僅采取教師評價的形式，而是為學生和家長提供有效參與評價的機會，使評價對象多樣化，有效提高中學生的評價意識。

首先，重視課堂評價。課堂評價是對學生課堂表現的評價。課堂表現包括：課堂上的主動性，是否認真考慮了教師提出的問題；執行班級紀律，即學生是否遵守班級紀律、是否曠課；學生的學習習慣，即學生是否有良好的學習習慣和科學的學習方法。課堂表現的評價來自對這些方面的考察。每個學生都有課堂表現評估表，教師將對學生在一段時間內的表現進行評分，然后在一段時間后公布分數。課堂表現評價主要是考察學生的學習質量、學習能力和學習態度。教師應向學生講解課堂表現評價的構成要素，引導學生更好地發展。課堂評價的評價主體主要來自學生和教師。每個學生都有機會評價自己以及其他學生，更重要的是老師對學生的評價。這兩部分的評分可以更客觀地反映學生的情況，這樣的評價方法也可以讓學生更加信服。

其次，家庭教育評價。家庭教育評價是指家長的自我評價、子女的管理和家長的評價。學生家長應該從時間上評估為孩子的教育付出了多少、是否有時間和孩子交流、溝通的方法是否有效。學生家長應進行自我評價，以提醒家長家庭教育在學生英語教育中的重要性。學生作為受教育者，有權對自己的父母或父母的教育進行評價，作為教育研究的基礎。學校可以定期走訪學生，對家庭教育進行評估，讓家長和孩子了解自己對教育和學習的看法，這樣更有利于學生的成長。

再次，學生對教師進行評價。教師作為教育者，也要接受評價。一是接受學生的評價。學生要對教師的教學工作進行評價，評價教師的教學是否創新、能否吸引自己；在教學過程中是否有人文關懷、指導是否有用，寫出對教師教學的評價，指出需要改進的地方。教師之間應互相評價，評價教師要對被評價教師的教學計劃進行客觀、合理的評價，指出優秀的地方和需要改進的地方。更重要的是家長對教師的評價，教師是否積極與家長溝通、是否及時向家長反映學生的學習情況，這些都是對教師評價的考核。因為教師肩負著教書育人的責任，所以要時刻提醒自己，接受多方面的評價，促進教師的反思和進步。

復評反饋，激發學生寫作熱情

“教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。”作文評價應該是教師和學生共同參與的語言活動。當學生交上經過自我評價和自我糾錯、小組評價和相互糾錯的練習時，教師應仔細地重新評價學生的練習，這是激發學生寫作積極性的重要環節。

在教學中，筆者將認真回顧各組的評價。對于仔細評估的團隊成員，他們將受到表揚，他們的作文將展示給其他學生進行觀察和學習。在評價過程中，要積極表揚學生，尤其是后進生。對后進生作文的評價應該不同于對優等生作文的評價。我們可以從寫作、選詞造句、結構等較為淺顯的方面入手。他們應該寫更多積極的評論，讓后進生獲得一定的心理滿足感。對于一些寫作能力較好或進步空間較大的學生，教師可以采取自主批改的方式，與他們面對面交流，及時表揚和肯定。這樣每個學生都有機會享受成功的滋味，有利于激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣。

教師對學生的實踐進行評價和糾正，可以加強學生的訓練，提高學生的寫作能力。同時，它還可以使作文批改成為作文教學中師生之間重要的交流平臺，增進師生之間的相互了解，更有利于教師因材施教。

在初中語文課堂糾錯的過程中，教師必須保證選擇標準的多樣化，糾錯標準也必須根據學生的實際情況進行相應的調整。在課堂矯正過程中，教師矯正的目的必須是激發學生的學習精神，提高學生的學習能力，幫助學生發現自身存在的問題，逐步提高學生的學習能力。在此背景下，教師在糾正主觀思維時，應盡可能做到公正、客觀地糾正，從而保證學生的學習效果。