“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下聽障學(xué)生主題班會課的實施策略研究

魏巍

研究背景

根據(jù)世界衛(wèi)生組織推算，全球有殘疾性聽力損失總計3.6億人，我國有2780萬聽力殘疾人（也稱聽力障礙，后文簡稱“聽障”），每年新增2.3萬人，其中兒童13萬人。據(jù)統(tǒng)計，2020年全國共接報火災(zāi)25.2萬起，死亡1183人，受傷775人，其中不乏聽障人士。對于廣大聽障人群而言，火災(zāi)報警與呼救都具備極大困難，他們“有口不能言，有耳不能聽”，在火災(zāi)面前顯然處于弱勢。

隨著火災(zāi)事故頻發(fā)，聽障人士的消防安全也日益被關(guān)注和重視。英國要求各類場所應(yīng)“預(yù)見殘疾人的需求”，從法律法規(guī)層面對聽障人士的消防安全進(jìn)行了保障。盡管我國各類消防與警報設(shè)備已日趨完善，但更重要的是加強(qiáng)聽障人士，尤其是聽障青少年的消防知識普及和消防技能訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校是聽障學(xué)生的教育主體，有面向聽障學(xué)生開展消防安全教育的責(zé)任和職能。當(dāng)前，我國聽障學(xué)生的消防安全課程多移植于普校，缺少特殊設(shè)計，教學(xué)方式與其身心特征并不完全匹配。另一方面，難以檢索到針對聽障學(xué)生的消防課程資源與學(xué)術(shù)研究。因此，無論是實踐領(lǐng)域，還是研究層面，都有必要開展聽障學(xué)生消防安全教育的特別設(shè)計與研究。

研究設(shè)計

通過搜索引擎和中國知網(wǎng)，筆者未能找到聽障學(xué)生消防安全教育相關(guān)的文獻(xiàn)或報道。在研究開展前，綜合考慮聽障學(xué)生消防安全教育的需求和學(xué)習(xí)特征，結(jié)合所在學(xué)校安全教育主題月活動，以“家庭火災(zāi)逃生”作為班會主題，并將活動對象拓展到學(xué)生家長，采用線上+線下相結(jié)合的方式開展教育。

研究對象

本研究選取了湖南省某特殊教育學(xué)校聽障部學(xué)生及其家長為研究對象，均為初中段學(xué)生及其家長，共計91名，具體分布見表1。之所以將整個家庭成員作為“班會課”對象，源于聽障家庭獨(dú)特的溝通方式與生活形態(tài)，需要特別的活動設(shè)計與支持，尤其是所有成員均為聽障人士的家庭和單親家庭。

研究目的

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，開展以家庭為基礎(chǔ)的聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的火災(zāi)逃生教育，提升聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的消防意識和逃生能力，保護(hù)聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的人身安全，為相關(guān)學(xué)校提供教學(xué)參考。

研究內(nèi)容

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的聽障學(xué)生家庭火災(zāi)逃生的有效班會實施策略，構(gòu)建基于聽障學(xué)生家庭的火災(zāi)逃生教育模式。

研究方法

在整個教育行動過程中，主要以問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的收集，并對結(jié)果描述統(tǒng)計和質(zhì)性分析。問卷和訪談的目的在于了解干預(yù)前的家庭防火現(xiàn)狀和班會課干預(yù)效果。班會前后均有一次問卷調(diào)查，內(nèi)容包括四個方面：防火學(xué)習(xí)經(jīng)歷（僅在前測中涉及）、防火知識儲備（前后測相同）、防火技能自評（前后測相同）、家庭防火意識（前后測相同）。其中，防火知識、技能與意識是調(diào)查的重點(diǎn)。

研究過程

本研究緊密圍繞班會課實踐的需求展開，分為三個階段，具體活動、組織和技術(shù)應(yīng)用情況見表2。

第一、前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段設(shè)計自編問卷，以在線方式完成了對22名聽障學(xué)生及69名監(jiān)護(hù)人的調(diào)查，共發(fā)放問卷91份，有效問卷91份。從問卷結(jié)果來看，近1/3聽障學(xué)生及家長缺乏有效防火技能學(xué)習(xí)，半數(shù)缺失相關(guān)知識或技能掌握不足，且超過2/3的家庭防火意識不足，存在“邊充電邊使用手機(jī)、整夜為電動車充電、烤火爐長時間高溫開啟”等不良習(xí)慣。

第二、正式教育階段。正式教育階段開展微課教學(xué)、集體講座、分組學(xué)習(xí)、模擬演練、在線會議五個活動，以學(xué)生和家長共同參與為特征，充分結(jié)合了聽障學(xué)生家長特殊學(xué)習(xí)需求，采用手語微課、現(xiàn)場演練和在線技術(shù)等手段，多種途徑提升聽障學(xué)生家庭防火意識、知識和能力。

微課教學(xué)階段根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的特殊性，筆者錄制了數(shù)個手語和口語結(jié)合的消防知識微課，借助希沃知識膠囊工具，對聽障學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人同時進(jìn)行消防知識科普。微課內(nèi)容既有通識性消防常識，也有一些針對聽障人士的特殊知識，比如針對聽障人士無法撥打火警電話的情況，可以短信報警作為替代，聽障人士可編輯火災(zāi)信息發(fā)送至12110，并備注報警人為聽障人士，即可完成報警。

集體講座和分組學(xué)習(xí)階段均在學(xué)校開展，筆者借助家長會契機(jī)，面向初中部聽障學(xué)生及其家長開展現(xiàn)場講座，以情景擬和講解答疑的方式進(jìn)行集中講座，隨后即分組開展模擬逃生演練。集體講座模擬了三種場景，分別為：家中小火的不同撲滅方式、高樓著火逃生時的準(zhǔn)備與路線選擇、避免濃煙吸入的方法等，此三種場景均根據(jù)前期調(diào)查時出錯較多的問題而定，如一些聽障學(xué)生認(rèn)為開窗通風(fēng)可以吹滅小火、坐電梯下樓更快等，可看出其消防意識和知識儲備并不充分。

因?qū)W生個體居家情況和房屋使用情況差異，防火逃生難度和方式也有差別，因此特別設(shè)置了居家演練階段的練習(xí)。結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，筆者組織聽障學(xué)生繪制房屋結(jié)構(gòu)圖、火災(zāi)逃生示意圖、火災(zāi)隱患圖、防火知識思維導(dǎo)圖等，并與家長共同開展適合自家的火災(zāi)逃生演練，嘗試拍攝視頻，并用手語分析如此設(shè)計的依據(jù)，并將視頻分享至班級微信群。

最后，以在線會議的方式進(jìn)行互評和小結(jié)。筆者通過騰訊會議，組織聽障學(xué)生及其家長在線觀看不同家庭的火災(zāi)逃生演練設(shè)計及視頻，相互點(diǎn)評學(xué)習(xí)，以鞏固演練效果。

第三。后期鞏固階段。在研究的后期，通過問卷星發(fā)放后測問卷，了解學(xué)生及其家長學(xué)習(xí)效果；并組織學(xué)生撰寫本次活動的心得體會，對部分家長進(jìn)行訪談，將相關(guān)材料分享至班級群的小打卡程序中，或鼓勵學(xué)生自發(fā)拍攝抖音視頻分享活動片段或收獲。后續(xù)活動的設(shè)計重在鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生消防意識。另外，研究者計劃今后每學(xué)期再進(jìn)行一次評估，以維持學(xué)生的消防意識，鞏固消防知識。

研究結(jié)果

通過前后測，對三類家庭進(jìn)行調(diào)查，共回收91份問卷，通過簡單描述統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)三類家庭在主題班會活動之后，無論是家庭防火知識、技能，還是意識維度，得分都有顯著提高。其中，家長均為聽障人士的家庭各維度得分提升幅度比其他兩組更高（具體數(shù)據(jù)見表3）。

另外，通過對防火演練視頻進(jìn)行分析、部分家長訪談和學(xué)生心得體會分析，佐證了問卷調(diào)查的結(jié)果效度，各組家庭在防火知識、技能與意識方面均有明顯改善，且對此活動開展方式表示認(rèn)可。據(jù)一位女生反饋，其祖母參加此次活動后，在家中使用“鳥籠”和“烤火爐”時，特別注意用火安全，并且購買了家用滅火器、滅火毯等設(shè)備，以備不時之需。幾位初二的聽障學(xué)生還合作拍攝了幾組防火逃生對錯判斷的趣味視頻，通過抖音、微信等工具分享到聽障人士社區(qū)，將知識傳播到了校外，獲得一定的關(guān)注和肯定。

研究結(jié)論

本次“班會課”實踐與研究證明了此種消防教育模式的有效性，能夠切實提升聽障學(xué)生和家長關(guān)于居家防火的知識、技能和意識。研究者將此模式概括為“線上與線下結(jié)合，學(xué)校與家庭聯(lián)動，學(xué)生與家長共學(xué)”的家庭防火教育模式，并梳理出以下四種開展策略：

第一，關(guān)于“教什么”的策略：前期問卷調(diào)查了解現(xiàn)狀——意識先行，知行并重。既教知識技能，也關(guān)注意識的養(yǎng)成。

第二，關(guān)于“教給誰”的策略：基于家庭全員開展活動——舉家共學(xué)，同做共進(jìn)。全家人共同學(xué)習(xí)，才能獲得最好效果。

第三，關(guān)于“怎么教”的策略：微課、講座、示范操作與家庭演練動態(tài)結(jié)合——多種方式，深度學(xué)習(xí)。全身心投入，多種方式參與，才能獲得深刻體驗。

第四，關(guān)于“效果評估”的策略：講座效果實時測評+整體效果后期調(diào)查訪談——評估貫穿，關(guān)注長效。依據(jù)需求精準(zhǔn)組織活動，關(guān)注長期后效維持。

本文系2021省級一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下特殊教育學(xué)校主題班會課的實施策略研究”（HNETR21107）。