如何利用英語分級繪本進行有效課內閱讀教學

劉雨霞

《英語新課程標準》中提出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。英文繪本有利于培養學生的英語語感，優質的英語繪本可以成為課內閱讀的延伸。教師將課內閱讀與英文繪本結合起來，不僅能引導學生將課內知識運用到繪本的閱讀中，還能讓學生進一步體驗有別于課本的純正英語語言。在小學階段，教師要為學生補充相關的課外閱讀材料。教師根據學生對故事的興趣，把課內閱讀與繪本結合起來，激發學生學習英語的興趣。通過繪本的閱讀，學生能以多種形式感受英語，這樣有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生英語閱讀的能力，使學生養成主動閱讀的良好習慣。

英語分級繪本和主教材融合的定義

由于教材的容量有限，學生閱讀量以及閱讀流暢度的發展容易受到限制，目前因為小學生所使用的英語主教材因地域差異而有所不同，如人教版、外研版、冀教版等。繪本讀物教學與主教材的融合是指教師在國家課標的指導下，根據學生發展的需要和學情特點，采取基于話題、內容或有語言交叉和融合進行的教學方式。

英語繪本教學的特點和優勢

繪本教學，即對圖文并茂的小故事進行講解，對英語初級學習階段的小學生來說，有故事情節且彩圖輔助說明內容的繪本在英語學習方面具有更大優勢。首先，學生根據已經掌握的知識理解上下文意思，再通過觀察圖片推測理解故事內容，從而鍛煉學生的閱讀、觀察和理解能力。其次，小學生閱讀的繪本多具有積極教育意義，是有助于小學生培養良好生活行為、品質道德的讀物。長期進行繪本閱讀，可以幫助小學生塑造更加優秀、健康的人格。再次，繪本教學有利于小學生加深英語基礎知識的記憶。圖片和故事性內容本身就容易讓小學生記憶深刻，而繪本中采用的詞匯的語法、句型一般較為簡單。最后，有趣的故事、豐富的圖片和生活化的語境更容易讓小學生愛上閱讀，養成閱讀英文繪本的習慣，培養英語語感。

在小學英語教學中融合繪本閱讀教學的意義

提升孩子的閱讀能力

因為繪本材料一般都是完整的故事，學生通過閱讀可以掌握完整的內容，在大致把握相關內容的情況下，接觸到更多詞匯和句法，積累更多英語語言內容，可以在自主學習過程中對這些經驗加以運用，以此輸入更多更完整的語言信息，從而提升孩子的閱讀能力。

閱讀繪本可激發學生的閱讀興趣

英語繪本中包含許多圖畫，而且這些圖片都具有豐富的內涵，不同圖片間還存在相應的聯系，這些精美的圖畫可充分調動學生的感官。另外，繪本中的故事一般都曲折有趣，邏輯性較強，描繪的人物形象也比較生動，和學生成長的需求相適應，因此可以在閱讀活動中吸引學生的注意力，提高和優化學生的閱讀興趣和體驗。

繪本閱讀可拓寬課內閱讀教學

在當前英語教學中，語言教學主要是以英語教材為重點，但這種教學方法學生只能接觸到有限內容，存在較大局限性。有效結合繪本閱讀，可為學生英語學習提供更豐富的資源，同時也是對英語教材的補充和拓展，與學生綜合發展的要求相符合。

英語繪本與教材有效融合的原則

與主教材單元話題一致

人教版英語教材每個單元都有一個核心話題，各個板塊的教學均在單元主題語境中展開。在與教材進行融合時，首先要選擇與主題單元語境相匹配或匹配度較高的繪本。如在人教版五年級下冊第三單元“My School Calendar”章節中，單元主題主要是圍繞一年中的月份、節日以及在每個月份里開展的具體活動展開的，同時也講述了中西方的一些節日里大的不同點和文化差異，在《麗聲北極星分級繪本》中講述了小朋友們在一起分享自己最喜歡的時光，繪本中每個小朋友都講述了自己喜歡的月份和原因。繪本的內容剛好和本單元的主題一致，教材和繪本內容在內容上可以互相補充、完善。學生通過讀這個有趣的故事不僅可以鞏固拓展課本主題內容，而且可以了解其他的西方傳統節日以及節日文化，開闊學生的國際視野，培養學生熱愛生活的情操。

英語繪本要與教學內容有關聯性

如果選擇過長、過難的繪本不僅會降低閱讀成效，還會加重學業的負擔。繪本內容的選取應遵循小學生的認知發展規律，立足單元教學內容，突出教學重點。教師要引導學生在繪本閱讀的過程中，將課堂上學到的新知通過吸收和內化在語言運用中去實踐。如在人教版四年級下冊第一單元“My School”這個單元中主要介紹學校的場所，以及描述學校場館的位置，主要讓學生在掌握一些場所單詞的同時掌握“Where is + 事物”這一句型及回答方式。在《麗聲北極星分級繪本》中語言內容的匹配度較高，相比之下繪本故事的個別詞匯略難，但句型要更簡單一些。從語言的內容上看，全文采用一般現在時，語言簡單精練，出現角色比較多，為了讓學習內容更豐富，可將課本和繪本相結合。

選擇的繪本，故事情節要有較強的趣味性

繪本圖文并茂，是一種融合視覺與語言藝術兩種媒介呈現出來的故事書。在閱讀過程中，繪本給讀者提供了最直觀最真實的視覺感受。繪本的選擇既要能激發學生的學習興趣，也要根據學生不同年齡特征和認知水平，使其既能拓寬視野，又能理解、接受和可以掌握其中學習內容?；谀挲g特征，三、四年級可以選擇一些語言復現率高、韻律感強的連續性文本；五、六年級可嘗試一些概括性強、趣味性濃的非連續性文本。基于敘述形式，對話形式的繪本比描述性文字的繪本更富可讀性，更能讓學生進一步感受學習和閱讀的快樂。例如，選自《攀登英語閱讀系列：分級閱讀第二級》的繪本My Friend和教材三上“Unit 3 My Friends”，雖然兩者都是講述的“朋友”，但與教材中有血有肉、有喜有悲的真實小伙伴相比，繪本中忽而高、忽而矮、忽而前、忽而后的“影子朋友”則抓住了孩子們好奇的心理，激發了孩子們的閱讀興趣。

英語繪本閱讀與課內閱讀有效結合的方法

閱讀教學多種多樣。在課堂上看看有趣的圖畫書、聽聽老師講故事，一邊欣賞美圖，一邊猜測故事情節，是孩子們最喜歡的事情了，可以使孩子們身心愉悅。但是想讓學生們理解圖畫書中所承載的文化與內容必須經過一定量的學習訓練才行。

運用繪本導入課內閱讀教學，激發學生的學習興趣

英文繪本為學生提供了真實、有趣的情境，改變了常規英語教材情境枯燥的現象。在導入環節中，引入生動、趣味性強的英文繪本，能夠快速引導學生進入學習狀態，激發學生的學習熱情。例如，在給學生教授星期單詞時，由于本節課著重學習星期單詞的用法，筆者選用了繪本Today is Monday作為課前的情境導入，幫助學生了解一個星期中七天的表達方式和它們的發音規律，為其后續的學習打下堅實的單詞基礎。

根據繪本內容提問，自然過渡到課內閱讀教學

當課本中的閱讀教學過渡到相應繪本教學時，教師可以根據繪本的內容提出相關的問題。也可以使用剛剛閱讀教學中出現的問題，這樣更能夠完美銜接。學生會邊閱讀繪本邊進行思考。而課堂提問也增加了師生之間的互動，增加小學生的語言輸出。如果教師的問題設計得當，還可以促進小學生對繪本故事的深入思考，從而更深刻地理解繪本內容，同時也提高了學生的學習效果。

引導學生根據圖畫猜想故事，適當進行精讀訓練

在閱讀教學中帶領學生觀察圖畫內容，并猜想故事情節。大多數學生能在老師的引導下，通過老師提問并觀察標題和封面預測故事的內容。學生在教師的引導下通過圖片學習繪本內容，獲取關鍵的信息并積極回答問題，在這個環節中學生通過聽讀看，在圖片環游的過程中更好地理解故事，學生在提取關鍵信息以及建立語言框架的同時，為后面的自主閱讀做了鋪墊。當學生對繪本故事有了大概的理解后，教師精講繪本內容，使小學生掌握繪本中出現的重點單詞、短語，通過繪本閱讀，激發學生的閱讀積極性，提高小學生的英語綜合能力。

設計多彩的繪本閱讀活動，調動小學生的課堂參與積極性

在這個板塊中，是學生運用與創作的過程，基于學生已有的知識和經驗，運用口頭或筆頭輸出，達到一讀促說的目的。學生在教師的引領下，緊扣文本核心話題和詞匯，在范文的示例下結合自身的經驗，用英語進行表達，達到學有所用鞏固拓展，從而提升了學生的英語思維能力，完善語言表達能力。教師根據繪本的故事內容設計豐富多彩的閱讀活動。教師可以組織學生進行演講比賽、角色扮演、讀繪本、聽故事等多種活動，鍛煉學生的口語表達能力。如“Unit 3 We Love Animals”這節課，推薦繪本故事Big Bull，這個繪本故事主要講的是大公牛欺負母雞、山羊等小動物，生詞有big bull（憤怒的大公牛）、goats（山羊）、crash（碰撞）等。讓學生戴上公牛的頭飾表演特別憤怒的樣子，來理解big bull，再用行動演繹crash，體會公牛的霸道。通過角色表演，學生們明白欺負同學是不好的行為，在興趣盎然的同時，也明白了為人處世的道理。

總之，英語繪本包括豐富的內容和形式，并具有較強的趣味性，可為小學英語教學營造一種更加輕松的氛圍，并能讓學生在學習英語語言的過程中感受到其中的樂趣，達到進一步拓展和延伸英語教學內容的目的，并且豐富了學生的語言表達，有效加深學生對教材話題的理解。同時，繪本的融合還有助于培養學生的英語閱讀素養，更促進了英語學科核心素養的發展和育人目標的達成。因此，教師要采取多種方法和學生一起閱讀、一起欣賞、一起分享，和學生共同成長。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究》，課題立項號：GS（2021）GHB0985。