初中語文群文閱讀教學策略

陳國秀

相對于單篇閱讀來說，群文閱讀雖然難度比較大，但更有趣味性。因為單篇閱讀采取的是精講、精讀的方式，教師可能會一字一句地琢磨，這對學生來說比較枯燥。但群文閱讀能夠讓學生從關注文章片段轉變為關注文章整體，學生可以接觸到不同的知識面，擴大閱讀范圍，開闊視野，這對學生來說是更有趣的過程。而且學生在多文本閱讀的過程中，能夠在腦海中打造立體空間，形成發散思維。下文將分析初中語文課堂上群文教學的方式。

群文閱讀教學的意義

群文閱讀教學

群文閱讀是一種深度閱讀的方式。教師會把主題相同的文章、作者相同的文章整合在一起。讓學生在短時間內閱讀這些文章。學生在閱讀時要從精讀轉變為泛讀，再從泛讀轉變為精讀。學生必須要在短時間內快速地閱讀這些文章，抓住每一篇文章的中心脈絡，了解文章重點。所以學生不能只采取一種閱讀方式，而是要靈活地選取教學方法，這樣才能高效率地總結知識點。這樣能夠有針對性地解決學生閱讀量少、閱讀能力不足的問題。

群文閱讀教學的意義

在單篇教學時，教師會帶領學生認識文章中的生字詞、分析文章中的句子、理順文章的細節描寫之處。學生要從一篇文章中提煉閱讀技巧，掌握閱讀方式。但很多單篇文章都只是整篇文章的精彩片段，篇幅比較短，如果反復分析很容易讓學生有枯燥的感覺。學生很難在腦海中形成系統性的認知，對單篇文章也只是一知半解。群文閱讀就能彌補這些不足。群文閱讀的內容比較豐富，學生可以自由選擇自己喜歡的閱讀方式，如果師生共讀，教師還能引導學生高效閱讀，讓學生掌握新的閱讀方法。這種閱讀方式能夠讓學生有更廣闊的閱讀空間，開闊閱讀視野；如果主題相同，作者不同，這些作者在語言表達這些方面是有差別的，表現形式各不相同。如果主題不同，作者相同，不同的文章所表現的思想內涵也是不同的。學生需要整理多篇文章，理清人物關系，抓住每篇文章的重點。這要求學生有較高的判斷思考能力，這個過程能夠完善學生的思維體系。閱讀是讀和思考的結合體，如果學生只會讀而不思考，就沒有閱讀的意義。葉圣陶曾說過：用從研讀國學校本中得來的知識對付其他的書，這才是反復歷練。在群文閱讀時，學生可以接觸各種類型的文體，教師則會根據文體類型采取不同的閱讀指導方式，這個過程學生可以總結提煉出最適合自己的閱讀方式，掌握新的閱讀技巧。

群文閱讀策略

制訂閱讀計劃，加強問題引導

文字是作者表現思想情感的一種途徑，即使文章的作者相同，不同的文章也表現了作者不同的情感。為了幫助學生更好地理解文本，開闊視野，教師可以以作者為主題，為學生準備豐富的閱讀素材，并根據每一篇課文的內容故事，設置相應的問題。用問題引導學生完成教師設定的閱讀計劃。如：沈石溪的《斑羚飛渡》《象母怨》《白象家族》等，這些課文都描寫了動物的形象。針對《斑羚飛渡》，教師可以提問學生：這些斑羚為了讓自己渡過險境做了哪些事情？你對這些行為又有什么看法？針對《象母怨》教師提問學生：嫫婉為了讓象群保持和諧，做了什么事情，你對它的行為有什么看法嗎？針對《白象家族》教師提問學生：作者在遇到白象家族前后是否有心理變化，如果有都產生了哪些變化？

教師可以讓學生從這些故事中選出一個自己最喜歡的故事，分享自己的閱讀體會，講一講自己學到了什么，作者又想表達什么。這種方式能夠讓學生帶著問題完成閱讀任務，獲取文本信息。在感悟體會的過程中學習文本中這些動物所表現出來的精神。

為了讓學生在泛讀的基礎上精讀，教師在學生讀完這些課文之后又提出了一個問題：尋找細節描寫的句子，總結分析每一篇文章中動物的性格特點。如：一些學生在閱讀完《斑羚飛渡》后，認為這些斑羚十分團結，有自我奉獻、自我犧牲的精神，認為每個人都應當學習這種精神。這種方式能夠讓學生帶著問題思考，從原有的無效閱讀轉變為高效閱讀。

給出群文線索，縱橫引導

雖然教師所選擇的文章內容不同，但都存在內在聯系都有統一的重點，教師要從這些文章中找到統一的線索，用這些線索來引導學生有層次地完成群文閱讀，這樣學生才能建立完整的理解結構。為了方便選文，教師可以先確定統一的文章線索，再把這些文章呈現給學生。如：《我的母親》，教師需要通過這篇文章讓學生認識到母愛的偉大，讓學生感受作者對自己母親的懷念之情。教師基于這個文章確定了群文線索：母愛。教師在此基礎上選擇了《回憶我的母親》《我的母親》這兩篇文章，作者分別是朱德和老舍。如標題所言，這些文章的主題是統一的。但由于作者不同，寫作方式不同，所以文章各具特色。如果能夠讓學生根據線索完成縱橫對比，就能讓學生深刻把握文章的思想內涵。

教師可以讓學生分小組討論這三篇文章，看一看不同的作者所描繪出的母親形象是怎樣的，又是怎樣描寫的，寫作方式各有什么不同。

學生把這三篇文章放在一起橫向對比就能發現：胡適在描寫自己的母親時，是以自己的成長回憶為線索的，有13歲的事情、有16歲的事情、有250封信相關的事情。描寫的母親形象是堅強的、克己奉公的，對兒子是嚴厲的，也是關愛的。內容大多數都是一些生活瑣事，并沒有特別大的沖突起伏，但字里行間中都表現了母親的愛，也表現了作者對母親的懷念。朱德的文章也是懷念自己的母親。但有兩條線索，一條線索是自己的成長經歷，一條線索是母親的勤勞。所描繪出的母親形象是堅強的，勤勞智慧的。老舍是以時間為順序描寫的，但主要是圍繞著母親對自己的生命教育開展描寫的，用一個又一個的生活細節體會了母親對自己的深情。

這種橫向對比的方式，能夠讓學生快速發現不同作者有不同的寫作角度、不同的寫作方法，但總體都表達了母親的愛和自己對母親的懷念。此時，學生已經深刻地感知了什么是母愛，對胡適的這篇文章也有了大致了解。教師可以針對這篇文章開展深度引導，告訴學生在作者的心中，母親有三個身份，分別找到這三個身份，找到描寫這三個身份的句子。這是一個巧妙的切入點，能夠讓學生在群文泛讀的過程中轉變為精讀，開始尋找母親的三個身份：恩師、慈母以及嚴父。慈母是指母親從來不會在外人面前打罵作者，表現母親對自己的尊重和關懷。教師可以順勢引導學生，讓學生在生活中也要像母親這樣，關懷他人，尊重他人，更要報答母親的養育之恩，要把這種愛牢牢地根植在心中。在這個過程中，教師順利完成了群文閱讀的任務，也通過教學達到了立德樹人的目的。

確定議題，對話討論

在教學過程中，教師可以根據學生當前的閱讀情況設置議題，這樣可以統一學生的閱讀方向，也能夠讓學生圍繞議題發散思維，在比較遷移的過程中深刻把握文章的主題。如：《孔乙己》，教師圍繞著這個文章提出了議題“不一樣的我”。為了方便學生對比，閱讀教師又選取了《我的叔叔于勒》《故鄉》等文章。在閱讀后，學生會發現每一篇文章中都有一個“我”。教師為學生設置了一個對比表格，要求學生根據表格填寫“每一篇文章所表現的思想主題”“每一篇文章中故事的人物形象”“‘我在這個文章中的作用”“三篇文章中‘我的作用是否是相同”等內容。學生在填寫表格時就能發現，雖然文章都有一個“我”，但小說主題不同，內容也各不相同?？滓壹?、閏土、于勒三人唯一的共同點可能就是都處在社會的最底層，但他們處在不同的時代，有不同的社會背景。教師之所以讓學生圍繞著這個議題開展群文閱讀，是因為很多學生在學習課文時只關注作者所描繪的主人公，卻不關注寫出這篇文章的“我”，只是為了讓學生開始關注作者。通過對比會發現“我”的年齡、身份各不相同，對主人公的情感也是不同的。教師鼓勵學生選擇任意一個“我”，從“我”的角度講一講自己作為旁觀者、參與者的心情。一些學生代到了孔乙己所處酒館中小伙計的角色，看到了孔乙己被其他人嘲笑、奚落、吊打甚至慘死的場景。“我”從一開始的冷漠旁觀，看不起他，到最后唏噓感嘆。“我”的作用就是從旁觀者的角度為大家敘述孔乙己的故事?！豆枢l》中的“我”是一個對新生活充滿希望、對閏土有懷念之情的人，但在這里“我”不再是一個作者，而是一個線索人物、敘事主體，貫穿了整個故事情節，甚至有推動情節的作用。圍繞“不一樣的我”這個議題開展閱讀討論，學生能夠達成共識：一篇文章中，主人公雖然非常重要，但次要人物也發揮著巨大的作用，是不可忽視的。“我”有時候是作者，有時候是故事中的人物，更重要的是，“我”代替了作者抒發情感，有時還可以襯托故事主人公，“我”也有可能是虛構出來的，也有可能是真實的，但最終的目的都是為了讓故事更加圓滿，更加真實。此時，學生已經清晰理解了議題。

整合目標，設計活動

教師之所以要開展群文閱讀，是為了讓學生在閱讀多個文本的過程中達成共識，完成教師既定的教學目標。教師需要整合某個文本的目標，圍繞著這個目標引入相關的文章設計教學活動。如：《我的叔叔于勒》，這是一篇諷刺小說，教師要讓學生了解此類小說的人物表現方法、主題等。所以教師選擇了同為諷刺小說的《變色龍》《范進中舉》。教師讓學生一邊閱讀一邊批注，畫出胡屠戶在范進中舉前后的態度變化以及形象描繪方式。

學生把批注到的內容整理在一起，就會發現人物形象是有一定相似性，教師可以讓學生總結這些人的相似之處。同時，學生要把三篇文章的表現方法放在一起，總結相似的表現手法，總結每一篇文章的思想主題。學生會發現對比、夸張、細節描寫在這三篇文章中都有出現，這種描繪手法讓人物形象變得立體鮮活，突出了小說的諷刺意味。此時，諷刺小說已經在學生的腦海中有了完整的定義。根據學生對諷刺小說的理解情況，教師就可以了解學生是否掌握了本節課的知識。

“雙減”的目的就是為了“提質”，群文閱讀教學的目的就是為了提高教學質量，彌補單篇教學的不足。教師在課堂上更要積極打破陳規，大膽的創新，跨文體、跨文本的選取文章。圍繞著不同的議題、不同的線索、相同的教學目的開展教學設計，讓學生享受閱讀的過程，有更多閱讀的動力。