高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)研究

摘 要：家國情懷是高中生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，是他們更好地適應(yīng)社會生活，并自覺為家庭、家鄉(xiāng)與國家的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的重要精神來源。高中歷史學(xué)科蘊(yùn)含著獨(dú)特的資源，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。高中歷史教師一定要恰如其分地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。文章立足高中歷史學(xué)科教育實(shí)踐，從必要性、有效策略及注意事項(xiàng)三個(gè)方面入手，以理論結(jié)合實(shí)例的形式對高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在引導(dǎo)更多的高中歷史教師既關(guān)注歷史知識的講解，又能將家國情懷的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0055-03

引 ?言

“家是最小國，國是千萬家”。這一句簡單的歌詞卻用最簡單、質(zhì)樸的方式向我們講明了家與國的關(guān)系。中華民族幾千年來從不乏熱愛家國之人，從華羅庚到錢學(xué)森，從黃旭華到袁隆平，一代又一代的中華兒女用自己的赤誠信仰乃至生命踐行了對家和國的尊敬與熱愛，這實(shí)際上便是家國情懷的一種偉大傳承[1]。作為高中歷史教師，筆者在平時(shí)的教育實(shí)踐中敏銳地注意到一些歷史知識點(diǎn)的講解往往很容易在無形中觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感被點(diǎn)燃，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的情感態(tài)度被充分激發(fā)出來。筆者會有意識地一邊講解知識，一邊以靈活而巧妙的方式對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教養(yǎng)，讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又陶冶了身心。下面，筆者僅從自身的高中歷史教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對高中歷史教學(xué)中巧妙滲透家國情懷培養(yǎng)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

學(xué)生全面發(fā)展不僅僅包括其學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，還包括其身心各方面的協(xié)調(diào)進(jìn)步與成長。這種現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡的觀點(diǎn)也被越來越多的人關(guān)注并得到了廣泛認(rèn)可。由此出發(fā)，教師在日常教育實(shí)踐中便既要關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，也要有意識地呵護(hù)學(xué)生的身心成長。具體到高中歷史教學(xué)中，教師一方面要將具體的歷史知識點(diǎn)講解給學(xué)生，便于學(xué)生有效理解與掌握;另一方面更要關(guān)注這些真實(shí)發(fā)生過的歷史事件、出現(xiàn)過的歷史人物對學(xué)生身心所產(chǎn)生的影響。在高中歷史學(xué)科中挖掘可用的素材，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)，便很好地將上述兩者結(jié)合到了一起，其一來有助于學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)能力，二來還有助于學(xué)生形成正確的“三觀”，樹立良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。顯而易見，這樣的雙重作用將推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展的教育目標(biāo)落到了實(shí)處。這就是高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的必要性所在[2]。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量的必然要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》結(jié)合學(xué)科特色與實(shí)際，提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“家國情懷”作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，一經(jīng)提出便引發(fā)了人們的高度關(guān)注與重視，也使廣大的高中歷史學(xué)科教師開始靜心思考。這是因?yàn)?，將家國情懷納入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中便意味著對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)不僅僅停留在口頭，而更應(yīng)當(dāng)真正落到實(shí)處，成為歷史教師實(shí)實(shí)在在的教育行為。為實(shí)現(xiàn)落實(shí)高中歷史新課程改革理念，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，高中歷史教師有必要且必須樹立端正的教育觀，想方設(shè)法做好對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)工作，這是學(xué)科教育特點(diǎn)及新課程改革賦予其的重要使命。

（三）推動(dòng)國家建設(shè)發(fā)展的必然要求

民族的進(jìn)步、國家的發(fā)展需要的是一代又一代心中有大愛、有著濃濃家國情懷的優(yōu)秀中華兒女，大量的歷史實(shí)踐已經(jīng)有力地詮釋了這一點(diǎn)。在新時(shí)期、新時(shí)代，全國人民更應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)起來，上下一心，眾志成城，力爭為推動(dòng)國家的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而要想將上述目標(biāo)落到實(shí)處，僅僅只是去想、去說尚且不夠，更需要實(shí)實(shí)在在的行為與舉動(dòng)[3]。高中歷史教師本身承擔(dān)著育人職責(zé)，肩負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有知識、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代學(xué)生的使命。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，認(rèn)真挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)教育資源，以一種靈活巧妙的方式對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)，讓他們從小便樹立熱愛家國的濃濃情懷，積極地踐行自己的諾言，履行自己的使命，為家鄉(xiāng)、民族與國家貢獻(xiàn)自己的一分力量?？梢哉f，從推動(dòng)國家建設(shè)發(fā)展的愿景出發(fā)，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷便也成為一種必然。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的有效策略

高中歷史教師意識到培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要性后，便需要真正落實(shí)下去，穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕\(yùn)用正確的方法去滲透家國情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)歷史知識，又升華家國情感。下面，筆者從自身的歷史教育實(shí)際出發(fā)，對常用且可行的有效教育策略進(jìn)行歸納與闡述。

（一）借助歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

中外歷史漫長，悠悠歲月走過，留下了一個(gè)又一個(gè)書寫濃重墨彩的歷史人物。其中，有的以好的形象留給后世，熏陶與啟迪著一代又一代的人，當(dāng)然，也不乏一些臭名昭著的人，他們身上的負(fù)面形象則時(shí)時(shí)刻刻警醒著后來人要以此為鑒，切勿重蹈歷史覆轍。由此出發(fā)，高中歷史教師便不妨嘗試以歷史人物為切入點(diǎn)，從其相關(guān)事跡出發(fā)，巧妙而靈活地對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)與熏陶。這是將家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處的重要策略之一。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭之后，西方用武力打開了古老中國的大門。在半殖民地半封建社會，中國誕生了數(shù)不清的有著錚錚鐵骨的優(yōu)秀人物。他們積極學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，努力探索救國救民的道路，拯救家國于水深火熱之中，一代又一代的仁人志士帶領(lǐng)著中國人民抵抗外來侵略，最終贏得了國家和民族的獨(dú)立。這其中，一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在歷史教科書上的優(yōu)秀人物，也成了值得無數(shù)炎黃子孫銘記的優(yōu)質(zhì)“偶像”，他們的一言一行都給我們極為深刻的啟發(fā)與感受。以中國抗日名將吉鴻昌為例，他矢志抗日，卻被迫到國外“考察實(shí)業(yè)”。在國外，吉鴻昌遭受了一連串的刺激，當(dāng)?shù)氐囊恍┞灭^、郵局不接待中國人，甚至聲稱中國已不復(fù)存在，這使熱愛祖國的吉鴻昌憤怒異常，身邊陪同的人勸他不如稱自己是日本人，這樣就能享受更好的待遇，卻被吉鴻昌當(dāng)即怒斥：“你覺得當(dāng)中國人丟臉嗎？可我覺得當(dāng)中國人光榮！”為了反抗帝國主義列強(qiáng)對中國及中國人的輕視，更為了身體力行地維護(hù)民族與家國尊嚴(yán)，吉鴻昌甚至專門找來了一塊木板，上面用英語和漢語工工整整地寫上“我是中國人”。又如，李大釗是中國共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，也是中國共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。目睹中國半殖民地半封建社會的腐朽衰敗，眼看億萬萬同胞處于水深火熱之中，李大釗先生主動(dòng)接受新鮮事物，由最初的愛國者和知識分子轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊钤绲鸟R克思主義傳播者，向國人宣傳馬克思主義，影響和推動(dòng)了五四運(yùn)動(dòng)，猛烈沖擊了帝國主義勢力和北洋軍閥統(tǒng)治勢力。但不幸的是，李大釗先生因此被敵人視為“眼中釘”，在被逮捕之后，被處以絞刑，付出了自己年輕而寶貴的生命……由這些歷史人物入手，一來有助于學(xué)生更好地理解過去的那段歷史，探知其中的歷史內(nèi)涵，二來更是由此得到了深刻的思想與情感啟迪，能從這些優(yōu)秀的歷史人物身上學(xué)習(xí)其所展現(xiàn)出的優(yōu)良精神和品質(zhì)，并能將其自覺轉(zhuǎn)化為自身熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族與國家的正能量情感。而這便是在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

（二）依托歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

漫長的歷史由眾多的歷史事件構(gòu)成，兩者如同一捧泉水最終匯聚成了一片汪洋。因此，高中歷史教師在教學(xué)中不僅要從整體上闡述歷史，還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，從一件件細(xì)小的歷史事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒其中蘊(yùn)含的歷史意義，并由此實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從這一層意義來說，依托歷史事件也是培養(yǎng)高中生家國情懷的重要切入點(diǎn)之一[4]。

例如，虎門銷煙是我國近代史上濃墨重彩的一筆，林則徐在廣東虎門集中銷毀鴉片，使中國人民認(rèn)識到了鴉片的危害，并直接切斷了洋人在中國的鴉片貿(mào)易，其打擊的不僅僅是外國侵略者在我國的囂張氣焰，顯示出中華民族抵抗外來侵略的決心與頑強(qiáng)意志，更是以實(shí)際行動(dòng)讓無數(shù)的中國人民看到了希望，極大地喚醒了廣大中國人民的愛國意識。對此，在歷史教育實(shí)踐中，筆者有意識地將鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件有條理地給學(xué)生分析與講解，使他們深刻地理解了西方資本主義國家對我國大量輸入鴉片背后的原因以及林則徐領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙的歷史意義。與此同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會產(chǎn)生更多的細(xì)膩情感，如對林則徐這一民族英雄的崇敬之感，對當(dāng)時(shí)中國被肆意侵略、壓迫的無力之感，對外來侵略者野蠻行徑的氣憤之感，以及對當(dāng)今生活在幸福、和平國家的珍惜之感。這些于內(nèi)心深處形成的細(xì)膩情感有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷。這顯然是教師單純用語言描述“我們要熱愛自己的國家”所難以達(dá)到的良好效果。這便是依托歷史事件培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的有力體現(xiàn)。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷需注意的問題

當(dāng)然，高中歷史教師還應(yīng)意識到在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷要注意以下內(nèi)容，確保家國情懷的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）家國情懷宜滲透，不宜生搬硬套

家國情懷是一種看不見、摸不著的無形情感，是學(xué)生認(rèn)知與心靈發(fā)生共鳴所形成的積極情感。高中歷史教師在教育實(shí)踐中應(yīng)注意不可生搬硬套，即看見其他教師如何做，自己便不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，直接復(fù)制到自己的教學(xué)中;更不能不結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)行將某些歷史知識點(diǎn)與家國情懷培養(yǎng)扯上關(guān)系。這些做法都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸、排斥的心理，此時(shí)的家國情懷培養(yǎng)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感共鳴，結(jié)果也終將不甚理想。正確的做法應(yīng)是結(jié)合實(shí)際，從所教歷史內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，積極借鑒，大膽創(chuàng)新，勇于付諸實(shí)踐，靈活挖掘，巧妙滲透，有效地將歷史教育與家國情懷培養(yǎng)融合到一起，這樣才容易達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生既能學(xué)到歷史知識，又能形成濃濃的家國情懷[5]。

（二）家國情懷宜靈活，不宜死板枯燥

此外，高中歷史教師還應(yīng)意識到家國情懷的培養(yǎng)應(yīng)遵循靈活多變的原則，要以不同的形式、不同的策略、不同的途徑實(shí)施與開展，而不能過分局限于幾種固定的方法。這樣才能更好地順應(yīng)高中生追求新鮮事物的特點(diǎn)，使他們在感興趣的同時(shí)積極融入對歷史知識的學(xué)習(xí)中，并在此過程中受到家國情懷的滋養(yǎng)與熏陶。教師切不可只使用單一途徑，那樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生死板的固有認(rèn)知，再難積極融入相關(guān)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中，這樣歷史知識的學(xué)習(xí)效果都尚且難以保障，更談不上對學(xué)生形成深刻的情感沖擊，促使其形成濃厚的家國情懷。

結(jié) ?語

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括家國情懷，這就從理論高度上奠定了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的重要基調(diào)。作為高中歷史教師，我們應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，多探索，多總結(jié)，以便在做好歷史教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心深處形成對家和國的濃濃情懷。這樣學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，也才能獲得自身長遠(yuǎn)而富有意義的成長！

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作者簡介：鄭暉（1971.10-），女，福建建甌人，

任教于福建省建甌市第二中學(xué)，一級教師。