“互聯網+”時代農村初中教師信息素養提升的學校管理策略

胡 婷

摘 要：當前，“互聯網+”時代已經到來，互聯網信息技術影響了教育的各個方面，給傳統教育注入了新的活力，

促使教育信息化蓬勃發展。農村初中教師作為基礎教育的中堅力量，其信息素養直接影響著農村教育信息化的進程。文章從學校管理的角度，分析了影響農村初中教師信息素養提升的學校因素，同時提出了改善學校信息化環境，提高校長信息化領導力，強化校本培訓等策略。

關鍵詞：“互聯網+”;農村初中;教師信息素養;提升策略;學校管理

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0004-03

引 ?言

當下，互聯網與各領域的融合發展已成為不可阻擋的時代潮流，“互聯網+教育”也成為時代發展的必然趨勢。但是作為基礎教育的重要組成部分，農村初中教育相對比較薄弱，尤其在當下的特殊時期更加凸顯。為積極響應當前疫情防控形勢下中央“停課不停學”的號召，各地區紛紛開展網上教學，這對農村初中教師提出了挑戰。各地區、各農村初中學校只有不斷提升教師的信息素養，才能促進互聯網技術與初中教育的深度融合，從而推動教育信息化的發展，促進城鄉教育均衡發展，最終達到“互聯網+”時代的人才培養目標。

一、“互聯網+”時代教師信息素養的內涵

1999年，王吉慶出版了國內第一本關于信息素養研究的專著《信息素養論》。該書指出，教師信息素養包括在教學工作中應用信息技術的能力，能夠熟練利用管理信息系統處理業務，而且能夠進行一些信息傳送與接收工作[1]。也有教師認為教師信息素養是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育教學工作及生活等方面的實際問題的能力，具體包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四方面[2]。

本文結合“互聯網+”時代背景和具體的教學實踐，在原有基本信息素養的基礎上突出教師的信息化教學融合能力，將教師信息素養界定為：教師在智慧教學環境下，借助信息技術獲取信息資源，結合學科知識和農村地區特色，基于科學的教學理論，進行有效的信息化教學設計、實施、評價及管理，是培養信息化社會需要的人才和促進教師專業發展必備的能力和素養。

二、影響農村初中教師信息素養提升的學校因素

（一）學校信息化設施不到位，硬軟件資源匱乏

學校的信息化條件是教師信息素養提升的有力支撐和保障。為了貫徹落實中央的決策部署，各地區大力改善農村學校的信息化裝備條件，推進學校信息化基礎建設。但是與城區學校相比，農村初中的教育信息化進程中仍存在一些問題。多數農村初中機房計算機數量不足，班級學生上機操作需拆分為兩部分，分批進行。部分學校的錄播室設備損壞，處于空置狀態，

學校辦公經費有限，無力承擔耗資巨大的維修保養費用。另外，農村初中的一體機配置低，功能不全，經常出現卡頓、死機等問題，容易影響課堂教學秩序，打擊教師的積極性。

另外，學校缺乏信息化資源，沒有符合校情的教學資源軟件，教師主要依靠互聯網獲取資源。此外，部分網絡資源脫離農村初中學校的教學實際，可利用率較低，無法滿足農村初中教師的需求，不利于教師自身的專業成長和信息素養提升。

（二）學校管理理念落后，考核制度缺失

學校管理理念是學校開展各項工作的指揮棒，決定著學校管理的方向、學校的發展和教師專業成長水平。但是，由于長期受應試教育的影響，農村初中管理層仍然將提高升學率作為學校管理工作的核心。學校對“互聯網+教育”和信息化教學的態度不明確，也沒有高度重視教師信息素養的提升。學校領導層認為，只要教師能夠“培優補差”，保證教學實績，那么教學過程中是否將信息技術與學科融合并不重要。

學校的職稱晉升和考核制度大多以中考為導向，將教師的教學實績作為考核的主要依據。學校的常規檢查主要針對備課、聽課及作業二次批改等方面，沒有關于信息化教學的檢查。教研活動以集體備課和學校公開課為主，但很少涉及信息類教學競賽，也不強制教師在教學中使用信息技術。所以，教師的信息素養既缺乏考核制度的強制約束，也缺乏展示自身信息素養的實踐舞臺。

（三）校本培訓內容單一，流于形式

教育行政部門規定教師每年的校本培訓學時不得少于32學時，所以各地區各學校都在開展校本培訓。但是校本培訓內容大多是針對傳統教學中出現的問題，未能緊跟時代發展，教師信息素養方面的培訓內容仍停留在課件制作、微課制作等淺層內容，或者只是講一些智慧教育等概念性知識，信息技術與課程融合等實踐內容涉及偏少。另外，校本培訓主要以講座的形式統一培訓。以培訓者灌輸為主，教師們大多被動接受，培訓內容以學習講授者的間接經驗為主，由培訓者灌輸講解，教師們大多被動接受。這種統一的培訓模式未能兼顧中青年及老教師的個體差異。所以，教師對培訓內容要么不感興趣，要么與自身能力不匹配，浪費了培訓資源和培訓機會。

三、“互聯網+”時代農村初中教師信息素養提升的學校管理策略

（一）改善學校信息化環境

教師信息素養的提升不可避免地受到學校環境的影響，在多渠道獲得資金支持后，學校應根據本校實際，合理分配辦公經費，適當向學校信息化基礎建設傾斜，設立專項資金，為學校引入現代化教育設備，確保學校基礎設施齊全。首先，學校應為機房補充足量的計算機，供師生培訓和練習。其次，學校為班級配備配置較高的多媒體一體機，定期維修、保養錄播室等多媒體教室，供教師進行信息化教學。最后，學校也應及時為教師配備筆記本電腦等信息化設備，方便教師辦公，激發教師提升自身信息素養的積極性。當然，農村初中學校應合理規劃，注重設備的適用性，切實提高教師的設備使用率，切忌貪多求新，一味與城區學校攀比，合理處理落后設備，做到物盡其用。

此外，除硬件設備等基礎設施更新，學校也應充實教師的精神生活，為教師訂購一系列信息技術和學科專業書籍，營造濃厚的學習氛圍，幫助教師強化信息技能，了解教育最前沿的動態。學校也可以廣泛征

集、采納教師的意見，為學校創設溫馨、輕松的信息化環境。學校的信息化環境與教師的生活環境保持一致，有助于教師釋放壓力，保持輕松的教學心態，從而樂意接受挑戰，敢于在實踐中將各種信息技術與教學活動結合，使信息化教學常態化，潛移默化地提升自身信息素養。

（二）提高校長信息化領導力

教師信息素養的提升還不可避免地受到學校管理和發展的影響。義務教育階段，中小學是以校長負責制運行的，校長是學校的領導者、決策者，對學校的管理、發展和建設有著舉足輕重的領導作用，也直接影響著教師信息素養的提升。因此，提高校長的信息領導力對提升教師的信息素養至關重要。筆者認為，農村初中學校校長可以從以下幾方面努力。

1.更新管理理念

首先，學校管理層應敏銳地覺察到互聯網技術對農村初中的教育教學的系列變革，并迅速更新自身的管理理念，真正接受“互聯網+”時代的新理念和新方法。其次，學校管理層應做信息化教學的踐行者和引領者。學校校長和副校長率先垂范，關注互聯網技術發展趨勢，探索互聯網技術與教育教學的融合路徑，在自身具備一定的信息素養后，鼓勵和支持教師運用信息技術，開展啟發式、探究式、討論式等多種形式的教學活動，從而提高教師整體的信息素養和學校教學質量。

2.成立信息化管理團隊

學校可以成立以干部為核心力量的信息化管理小組，明確分工和職責，統一管理。管理小組提前制定學校的相關規章制度，建立學校的教學、總務、物資和人事等各項中心工作的信息化保障機制，整合多種資源，最大限度地應用校內各項信息化資源。同時，學校還應制訂信息化教學發展規劃及信息技術與各學科教學融合的實施方案，促進教育教學模式變革，改變傳統管理方式，促進教師的專業發展。

3.修訂績效考核制度

學校修訂績效考核制度，增加了對教師信息技術應用能力、信息技術與教育教學融合程度等的考評。例如，學校對各科教師運用信息技術進行教學設計、課堂教學及教學評價的各個環節進行考評。另外，教師在學期末必須上交一定量的能夠體現自身教學成果的優質信息課程資源，如信息技術與課程整合的公開課視頻等。教師若在信息化競賽中獲獎，可由學校按級別頒發獎金和證書。在同等條件下，信息素養高的教師在年度考核和晉升職稱中優先考慮。

（三）強化校本培訓實效

1.按需確定校本培訓內容

學校在進行信息素養的校本培訓前，應首先充分調查教師的培訓需求。由教科室牽頭，學校領導層通過問卷調查和訪談，與學校各位教師充分交流，以便整體把握培訓的方向，進行有針對性的培訓。

其次，學校管理層基于教師的需求，將培訓內容進行合理分層設計，將信息素養校本培訓內容分為必修和選修。必修課的內容主要為計算機和互聯網的基礎知識和基本操作，使教師初步具備信息化教學設計的能力。選修課主要面向信息技術水平較高的骨干教師，參加選修課能進一步提升信息素養水平，逐步提高信息技術與課程整合能力。

2.靈活選擇校本培訓形式

（1）集中培訓

集中培訓是一種定時定點的全員培訓。學校可以根據本校教師的實際情況和需求，選擇教師感興趣的主題，邀請校外相關專家來校進行主題式講座。

（2）學習共同體自主培訓

除了學校教科室統一組織集中培訓，各學科教研組的內部研討也應成為提升教師信息素養的重要方式。教研組應定期圍繞不同的教學主題，進行信息化教學設計，著力解決本階段信息化教學中遇到的問題或個人信息素養發展中的困惑等。在這種學習共同體式的自主培訓中，學校建立網絡學習平臺，能讓教師在充分自主學習網絡優質資源的同時，將線上研討和線下集中討論結合起來，形成老帶新、強帶弱、共同成長、共同進步的局面。

（3）研訓一體式培訓

單純的集中理論培訓，枯燥單一且收效甚微，所以學校要注意理論與實踐的結合，不僅要重視鞏固信息素養培養的理論基礎，還要注重對信息化教學設備的運用和對信息化教學的探索。學校在分層培訓的基礎上，首先要培養一批信息素養高的骨干教師，讓他們在校內進行示范引領，讓教師領略信息技術與學科教學融合的魅力和優勢。其次，學校以優質課、同課異構等研討形式，帶動學校日常教學的整體變革。最后，為了鞏固培訓效果，進一步保持教師的熱情，學校還要定期組織教師參加各類信息化技能評比及信息技術競賽，如多媒體軟件評比、信息化教學設計比賽、微課制作大賽、信息技術與課程融合優質課等，營造濃厚的信息化教學氛圍，讓教師在實踐中提升信息素養。

（4）建立發展性評價機制

對于教師信息素養校本培訓的考核，學校應該避免“一考定案”的終結性評價模式，可以根據本校實際展開多樣的發展性評價。首先，評價方式可以從領導評價轉變為教師反思自評、教師互評等民主評價方式。其次，評價內容可在傳統理論測試、課件制作等基礎上，增加教師課堂教學、學生管理等內容，進行全方位的過程性評價。最后，建立持續追蹤評價機制。學校全方位觀察教師的課堂教學，督促其在實踐中應用培訓內容，并針對教師實踐中出現的問題，進行二次返場培訓，以保證培訓效果的有效性和持久性。

結 ?語

在當下的“互聯網+”時代，探索農村初中教師信息素養提升的學校管理策略，有助于推進農村初中教育信息化進程，著眼于農村初中教師和學生的可持續、全面發展，推動基礎教育優質均衡發展，縮小城鄉差距，同時也能優化農村初中學校管理方式，使之更加合理、規范。

[參考文獻]

王吉慶.信息素養論[M].上海：上海教育出版社，2001.

劉逢源.信息環境下教師信息素養的培養[J].發明與創新（教育信息化），2015（06）：32-35.

基金項目：本文系江蘇省“十三五”規劃課題“‘互聯網+時代農村初中教師信息素養提升策略研究”（課題編號：D/2020/02/235）的階段性研究成果。

作者簡介：胡婷（1989.11-），女，江蘇泰州人，任教于江蘇省泰州市汪群初級中學，一級教師，教科室主任，碩士學位，曾獲“泰州市教學能手”等榮譽稱號。