感受教育之高“光”，做有思想之教師

葉翠玲

暑假以來，研讀方觀生先生主編的《嶺南教育之光——嶺南名師教學(xué)主張》成了我的日常。讀完這本書，我已深深地被這些名師的教學(xué)主張折服，深刻認(rèn)識到：作為一名普通的老師，也應(yīng)該有自己的教學(xué)主張！

教學(xué)主張，是教師生命中的一道光。正如特級教師李吉林所說：“我不敢說自己是一個(gè)思想者，但我覺得，即便是小學(xué)教師，也應(yīng)該有自己的思想和教學(xué)主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個(gè)思想者。”蘇霍姆林斯基則指出：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”

在書中，丁之境老師的“生長語文”讓我耳目一新，他認(rèn)為，教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)下的語言、思維、精神的生長，還要為學(xué)生未來積蓄能量。“教育即生長”，是要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西灌進(jìn)一個(gè)容器里。學(xué)校不是“職場訓(xùn)練營”，教師若只以灌輸技藝的方式進(jìn)行教學(xué)，那么，在教育的流水線上將生產(chǎn)出越來越多的“精致利己主義者”。黨的十八大提出了“立德樹人”的宗旨，倡導(dǎo)“豐富人民精神世界，增強(qiáng)人民精神力量”，此舉別有深意。“教育首先是人學(xué)”，而人的全面自由發(fā)展，首先在于養(yǎng)內(nèi)心之德、張精神之維。讓精神生長、靈魂發(fā)育，才會有朝氣蓬勃的生命，才會有不斷出彩的人生。

一堂有意義的課堂，應(yīng)該是從學(xué)生的“起點(diǎn)”出發(fā)，能夠抓住課堂的最佳生長點(diǎn)的高效課堂。好的教學(xué)一定是具有生長性的活動，當(dāng)學(xué)生開始生長，教師開始生長，課堂也就開始生長，并最終會生長出無限的精彩。真正的教育是回歸人性本真的教育，是真正的根源教育，是興國之魂的教育。丁老師的“生長教育”正是抓住了根源的教育，他的課堂是情智生長的生態(tài)課堂，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而生長的課堂。

如果說丁之境老師的“生長語文”是抓住了內(nèi)核的教育，那么，何泗忠老師的“語文懸念”教學(xué)主張就是讓學(xué)生如何達(dá)到這種境界的方法。語文懸念教學(xué)法，就是將這種接受心理特點(diǎn)和創(chuàng)作技巧“移植”到語文課堂教學(xué)中來，在教學(xué)過程中，在探究教學(xué)材料的語言之美、文章之美、文學(xué)之美、文化之美的過程中，教師采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法、故意錯(cuò)誤法等手段適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，構(gòu)建一種期待。這種期待使學(xué)生產(chǎn)生一種關(guān)注、好奇、牽掛的心理狀態(tài)，使教學(xué)過程成為師生不斷想象、不斷推理、不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷批判、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷求證、不斷享受的過程，最終在耳濡目染、潛移默化中達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標(biāo)。

教學(xué)中，運(yùn)用這樣豐富多彩的懸念語文教學(xué)方法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生更有新鮮感，正如何老師說的，一個(gè)人每天需要攝入一定量的食鹽，但我們絕不會去抓一把鹽直接送入口中，而是將食鹽溶在湯里或菜肴中，通過美味佳肴自然而然地達(dá)到攝取食鹽的目的。學(xué)生接受知識也一樣，若硬生生地將知識往他們的腦子里塞，他們不一定能消化，他們就喜歡這樣的包著糖衣的“炮彈”！老師們?nèi)裟苡眯问蕉鄻拥慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)生的成長是有莫大好處的。這樣的課堂，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，充滿學(xué)習(xí)激情。課堂充滿共情力，充滿娛樂感，充滿文化感。懸念課堂就是這樣的多姿多彩、變幻莫測，它可以來源于文本，可以生成于課堂，更可以融入執(zhí)教者的生命特色。它引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問、自主研讀、自主探究，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中保持獲得感和攀登感，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)本能，讓學(xué)生在未來時(shí)代中保有一種無與倫比的語文智能。譬如小說《祝福》的教學(xué)，很多老師都會從小說的環(huán)境講起，接著分析人物形象，再到揭示小說的主旨。一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容地講，講得非常詳細(xì)，講得眉飛色舞，可是學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。如果改變一下教法，也許效果就會不一樣，比如一上課，可先不分析小說的三要素，而是讓學(xué)生在課堂上閱讀、思考，然后向?qū)W生拋出一個(gè)問題：小說中祥林嫂在祝福之夜，死在了漫天的風(fēng)雪中，是自然死亡，還是意外死亡？是自殺，還是他殺？這種設(shè)置懸念的提問方式可以達(dá)到讓學(xué)生積極參與的目的，使課堂呈現(xiàn)出人與人相遇、輸出信息與反饋信息相融的美妙境界，呈現(xiàn)出一種“百花齊放，百家爭鳴”的精彩生態(tài)。

說到教學(xué)方法，我覺得林明老師的“二自語文”的教學(xué)主張更值得提倡和學(xué)習(xí)，所謂“二自語文”，是指以“讀·寫·秀”為平臺和方法，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品味、探究、感悟語文（語言、文字）之美為主線，讓學(xué)生自主、自由地感悟語之趣（情趣、理趣、樂趣）、文之味（文字、語言運(yùn)用之道）。“二自語文”是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)主張，這從林老師對一堂好課的評判標(biāo)準(zhǔn)便可以看出，他認(rèn)為，一堂成功的課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課內(nèi)愉悅，課外期待。

“二自語文”主要通過專題讀寫活動來實(shí)現(xiàn)。讀寫活動圍繞某個(gè)專題而開展，是有明確指向性的閱讀寫作教學(xué)活動，是深度閱讀的一種形式，也是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。林老師認(rèn)為，讀寫活動，以閱讀為先。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求、學(xué)情實(shí)際和“經(jīng)典閱讀”要求開發(fā)整本書閱讀、群文閱讀、專題閱讀等校本閱讀課程，最大限度地拓展學(xué)生的閱讀視野、知識視野和思維視野，這也是新課標(biāo)的“標(biāo)配”。有了廣泛閱讀作基礎(chǔ)，接著就要進(jìn)行寫作和口語交流，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)要堅(jiān)持加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能。林老師的“讀·寫·秀”教學(xué)正是遵循了這一原則的。整個(gè)教學(xué)的過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主和自由，彰顯了學(xué)生的主體性。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)充分考慮問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”，林老師也是這樣實(shí)踐實(shí)證的：“教師應(yīng)該是也必須是策劃者、引導(dǎo)者、組織者、參與者、行動者，教師和學(xué)生同是學(xué)習(xí)的主體，但只有學(xué)生參與其中并覺得自己是主角時(shí)，這樣的教學(xué)才真的有實(shí)效。”

《嶺南教育之光——嶺南名師教學(xué)主張》這本書，還有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，我將在日后的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，做一名有思想的老師。我堅(jiān)信，只要在教學(xué)這方土地上辛勤耕耘，就能讓教學(xué)之花美麗綻放。

參考文獻(xiàn)：

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