國際化人才培養的研究與展望

戴慧敏 張水琴

摘要：為了梳理國際化人才培養的有效舉措和實際問題，形成一套可借鑒的培養方案，開展了一次國際化人才培養的問卷調查分析，吸納南京外國語學校校友對國際化人才培養的認識和對學校國際化人才培養的看法，提出學校可以從課程體系、師資建設和交流平臺三個方面完善國際化人才培養。

關鍵詞：國際化人才;課程體系;師資建設;交流平臺

本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“具有‘中國心智的國際化人才中學培養模式研究”（編號：DHA190432）的階段性研究成果。隨著世界多極化和經濟全球化的逐步發展，培養國際化人才已成為各國教育發展的內在需求和基本趨勢。我國的國際化人才研究興起于20世紀90年代，早期主要集中于高等教育領域。

目前，學界尚沒有公認的國際化人才的概念界定。結合已有研究和討論，我們認為，國際化人才應具有以下特征和品質：合理的知識體系，包括專業知識、國際知識和語言知識;堅定的國家意識;較強的跨文化溝通能力，能夠理解世界經濟的互賴性，批判性地解讀文化與價值觀的多元性，并靈活調整自身的行為，積極參與團隊合作;較強的創新能力和終身學習能力，能夠應對多文化體系的不同問題，并在實踐中不斷學習;深厚的人文、科學和信息素養，富有人文精神和開放思維，掌握基本的數據統計應用方法、信息搜集整理和應用技能等。

為了梳理國際化人才培養過程中的有效舉措和實際問題，形成一套可借鑒的培養方案，我們開展了一次國際化人才培養的問卷調查分析。

一、 問卷的設計與調查的實施

（一） 問卷的設計過程

本次調查分析主要吸納南京外國語學校校友對國際化人才培養的理解和對學校國際化人才培養的看法。校友是學校教育的參與者和見證人，對學校辦學特色、課程體系有詳細的了解。針對校友的調查不僅能夠幫助我們了解學校國際化人才培養的實施情況，還可以為學校的教育教學發展提供有力依據。調查所用問卷的開發步驟如下：

一是文獻研究。根據“國際化人才培養”“中學國際化”等關鍵詞在中國知網進行文獻檢索，結合已有研究，歸納總結中學國際化人才培養內涵，描述主要表現，為調查問卷的設計提供框架。

二是問卷設計。結合中學國際化人才培養的內涵和主要表現設計問卷。項目設計時盡量保證每條基本要點有3個及以上的項目，并盡可能覆蓋各要點的主要表現。

三是效度檢驗。問卷初步編成后，請學校教師和校友試做，請學科教學專家檢驗，確保問卷內容的效度。

（二） 問卷的基本組成

本問卷共設四個部分：

第一部分為基本信息調查，包括校友的性別、高中畢業年份和最高學歷。

第二部分為對國際化人才培養的理解，涵蓋對國際化人才培養的目的、途徑和現狀的看法。

第三部分為對學校國際化人才培養的看法，涵蓋學校國際化人才培養的重視程度、主要形式、特色活動等方面。

第四部分為開放題，調查校友對學校國際化人才培養的意見和建議。

（三） 調查的實施結果

為了擴大調研范圍，利用“問卷星”做網絡問卷調查，共收回問卷190份。根據作答情況，剔除空答、前后矛盾等無效問卷，最后共獲取有效樣本176份。從畢業年份來看，1999年以前畢業的校友有12人，占比為682%;2000—2010年畢業的校友有81人，占比為46.02%;2011年以來畢業的校友的83人，占比為47.16%。從學歷分布來看，本科學歷和碩士研究生學歷各有78人，占比均為44.32%;博士研究生及以上學歷有20人，占比為11.36%。從IP歸屬地看，境外校友有42人，占比為2386%。可以看出，校友的年齡跨度較大、學歷梯度合理、所在區域覆蓋面廣，問卷結果的效度較高。

二、 調查結果的分析

我們從對國際化人才培養的基本認識和對學校國際化人才培養的具體看法兩方面展開分析。

（一） 對國際化人才培養的基本認識

整體來看，被調查者認為國際化人才培養具有多重目的。如圖1所示，絕大多數被調查者認為國際化人才培養目的是“滿足學生更多的國際化發展需要”和“更好地服務于社會建設需要”。此外，被調查者也補充了國際化人才培養的其他目的：在個人層面，“形成多元化的思維方式”“增長見識，了解自己，開闊視野”“健全人格，提升人生幸福感”;在國家層面，“為國家戰略服務”;在世界層面，“應對人類共同面對的課題和挑戰，促進世界文化交流與合作”。這表明在被調查者的思想意識中，國際化人才培養對于個人價值實現、學圖1

校長遠發展和社會建設都具有重要意義。

為了解被調查者對國際化人才品質和能力的態度傾向，問卷要求對常見的8種相關品質和能力按照重要性排序。在數據處理時，根據排序情況賦分，排序第一賦8分，第二賦7分，以此類推，平均分越高則說明該品質或能力越能得到被調查者的認可。如表1所示，在8項品質和能力中，被調查者認為“有國際視野”“跨文化溝通與合作能力強”和“有家國情懷和奉獻精神”這三種最重要;認為“有積極樂觀的心態并善于調整身心狀態”“外語水平高”“有高水平的專業素質”和“創新能力強”這四種重要程度相近;而“有獨立工作的開拓能力”相對來說重要性稍弱一些。由此可見，相比于傳統意義上的外語水平和專業素質這樣的語言品質，被調查者更加認同國際視野、跨文化溝通與團隊合作、家國情懷和奉獻精神等這樣的人格素養和精神氣質。表1相關品質和能力的平均得分

相關品質和能力平均

得分A. 有國際視野6.24C. 跨文化溝通與合作能力強5.94E. 有家國情懷和奉獻精神4.38F. 有積極樂觀的心態并善于調整身心狀態3.89B. 外語水平高3.86G. 有高水平的專業素質3.76D. 創新能力強3.67H. 有獨立工作的開拓能力3.39此外，被調查者也認為，目前我國中學生在國際化人才品質和能力上存在不足，我國中學生在國際化方面最薄弱的幾項品質和能力是“國際視野”“跨文化溝通與合作能力”和“積極樂觀的心態并善于調整身心狀態”。

綜合本題與上一題的調查結果可以發現，國際化人才最重要的品質和能力也是目前我國中學生最為欠缺和亟待提高的。這種理想與現實的差距說明，目前我國中學在國際化人才培養方面還處于初步探索階段，學校的國際化人才培養實際無法滿足學生日益增長的發展需求，現實的薄弱點也是學校今后發展的突破點。

（二） 對學校國際化人才培養的具體看法

國際化教育活動是國際化人才培養的重要實現方式。被調查者結合自身經歷，回顧在南京外國語學校就讀期間參與的國際化教育活動的主要形式。如圖2所示，被調查者主要通過“外教課或外語授課的課程”“閱讀外文書籍或者學術論文”和“留學生的來訪交流活動”等方式參與國際化教育活動;也有不少通過“使用外文網絡資源”和“海外交流項目”等途徑;少數通過“各類國際性中學生競賽”和“國際學術交流活動”等途徑。這表明，學校為了全面提升學生的國際化教育水平，將國際化教育活動融入校園文化建設全過程，全方位、多視角培養學生的關鍵能力。

信息渠道對學生的國際化教育活動至關重要。根據圖3數據可以看出，被調查者主要通過老師通知、同學告知和校園海報這三種途徑獲取國際化教育活動的信息，學校官網和微信公眾號也是學生獲取信息的重要渠道。由此可見，學生獲取信息的渠道比較廣泛，包括線上和線下兩個方面，但整體而言，以校內的宣傳和通知為主。

與此同時，被調查者也反饋了學校在國際化人才培養方面存在的不足，并從學生需求的視角提出了期望，主要包括“課程設計”“師資建設”和“國際交流”三個方面：

1. 課程設計

被調查者認為，學校課程體系的問題具體表現在結構、內容和類型方面。在結構上，國際化課程主要為基礎課程和外語課程，校本選修課程較少，結構不夠多元;在內容上，部分國際化課程內容陳舊，缺乏系統性、靈活性與適切性;在類型上，國際化課程主要為注重知識傳授的學術類課程，缺少講座、沙龍、社團交流等活動類課程。

他們建議，學校建構更加多樣化的課程體系，以滿足不同學生的國際化發展需求。例如，他們提到，學校在注重學生外語能力提升的同時，也應“增設非語言類的國際化課程和競賽課、英語學術寫作類和邏輯訓練類課程等，以培養學生的學術能力和思辨能力”，“將國際化指導融入日常課程”，“增加實用性的教學內容”，“增加實踐類作業和團隊合作類作業的比例”，“增加關于中國傳統文化的課程”等。

2. 師資建設

被調查者認為，目前教授國際化課程的部分教師的國際視野和格局有待提高，教學方式和手段未能與時俱進;外籍教師的質量參差不齊，且流動性高，不利于國際化人才的培養。

他們建議，學校應加強師資隊伍的建設，更有效地為學生提供專業的指導。具體建議包括：“提高教師待遇，吸引優秀師資”，“加強對外教資質的考核，增強外教的穩定性”，“為教師提供更多的學習機會，拓展教師的國際視野”等。

3. 國際交流

被調查者認為，互訪型的國際交流活動是學生在校期間最希望得到的國際化指導，然而這也是學校在國際化人才培養方面的主要不足之處，具體表現為國際交流活動機會不多，層次不高，覆蓋面不廣，指導不足，宣傳不充分。

他們建議，學校增加國際交流的機會，提高國際交流合作水平。具體包括：“加大對交流互訪項目的宣傳，讓更多的學生參與其中”;“創建國際交流論壇，搭建線上交流平臺”;“注重國際交流項目的質量”;“增加美育和體育等方面的國際交流”等。

三、 國際化人才培養展望

基于南京外國語學校在國際化人才培養方面取得的成果，我們認為，未來，學校還可以從課程體系、師資建設和交流平臺三個方面完善國際化人才培養。

（一） 構建立體化課程體系

為了提高國際化人才質量，學校需要進一步構建國際化課程體系，引入先進的教學理念，完善課程結構。具體而言，可以從課程結構、課程內容兩方面入手。在課程結構方面，既要引進國際化課程，如專業課程、語言課程、人文通識課程、信息素養課程等，也要有適當比例的校本課程，以滿足國際化人才多種能力的培養需求。在課程內容方面，應關注國際動態，及時更新和補充教材，如視頻音頻材料、時事新聞等。課程內容還要體現層次性，讓學生基于個人興趣和發展潛質選擇適合自己的課程，滿足學生差異化的學習需求，促進學生的個性化發展。

（二） 建設國際化師資隊伍

教師是學生學習的引導者，國際化師資隊伍的建設對國際化人才培養有不可忽視的影響。在中國文化走出去的背景下，學校應進一步提高師資的國際化水平。首先，學校應加強對教師資質的審核，除語言水平和教學水平外，還應加入對國際化水平這一維度的考察;提高教師的工資待遇，吸引多元的優秀師資，穩定師資隊伍，從而吸引優秀生源，形成良性循環;除了將優秀教師“請進來”，還要將其“送出去”，為教師提供更多的學習機會，如參加海外研修、國際學術交流會議、語言培訓等，以拓展教師的國際視野。其次，教師本人也應增強終身學習、與時俱進的意識，通過不斷更新知識結構、時常進行教學反思、與優秀同行交流學習等方式，努力實現教學方法和手段的創新。

（三） 打造高質量交流平臺

除了課程建設和師資建設，學校還需要加強對外合作，開拓更廣泛的國際交流平臺，豐富國際交流的內容與形式，提高國際交流活動的質量。在交流活動的內容方面，除了常見的國際學術交流、學科競賽等，學校還可以提供與讀書、運動等興趣相關的交流活動;在交流活動的形式方面，除了增加海外友好學校，提供互訪機會之外，學校還可以創建國際交流論壇，提供線上交流平臺，從而滿足不同學生的國際化需求，體現“以人為本”的教學理念;在交流信息獲取方面，學校可搭建校內外國際交流資訊發布平臺，加大信息宣傳力度，拓寬學生的選擇范圍，還可以在信息技術課上教授學生在線搜集各類交流資訊的方法和渠道，提升學生運用信息技術解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 王雪梅.全球化、信息化背景下國際化人才的內涵、類型與培養思路——以外語類院校為例[J].外語電化教學，2014（1）.

[2] 徐芳，高中華，周錦來，等.人才國際化研究的演化歷程及未來展望[J].中國軟科學，2021（5）.（戴慧敏，江蘇省南京外國語學校。張水琴，江蘇省南京外國語學校。）