基于成果導(dǎo)向理念的水彩風(fēng)景課程教學(xué)改革與實踐

摘 要：當(dāng)前我國大多數(shù)本科院校正在大力建設(shè)一流本科課程，以適應(yīng)新時代的要求。將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于水彩風(fēng)景課程教學(xué)中，從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)評測等方面進(jìn)行有效的改革與實踐，有利于使課程在總結(jié)反思中得到持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;水彩風(fēng)景課程;教學(xué)改革;多元評價

當(dāng)前，我國大多數(shù)本科院校正在大力建設(shè)一流本科課程，以適應(yīng)新時代的要求，新建本科院校的藝術(shù)學(xué)院也不例外，其致力于培養(yǎng)掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識、具備職場所需的專業(yè)實務(wù)技術(shù)、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力，以及能夠終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展，具有良好的溝通、協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型藝術(shù)人才[1]。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心、以知識體系為導(dǎo)向，常常重視結(jié)論的獲得而輕視了知識的探索過程，學(xué)生成為知識的“容器”，只知其然而不知其所以然。

一、基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)思路

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱成果導(dǎo)向教育理念，它是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。在成果導(dǎo)向教育理念下，成果（outcome）的重點不在于學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)習(xí)過程，即對照畢業(yè)生核心能力和要求來建立學(xué)習(xí)成效評價系統(tǒng)，以學(xué)生成果（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為導(dǎo)向來驅(qū)動課程活動，并進(jìn)行教育理念的落實與持續(xù)改進(jìn)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變[2]。將成果導(dǎo)向理念落實在課程的教學(xué)實施中的重點有以下幾個方面：一是精準(zhǔn)把握辦學(xué)定位、教育目標(biāo)及核心能力，創(chuàng)建完整的成果導(dǎo)向課程模式架構(gòu);二是創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)成效評價系統(tǒng);三是注意反饋評價，并持續(xù)改進(jìn)。大學(xué)本科四年的課程體系支撐著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而課程體系里的每一門課程都是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。下文以水彩風(fēng)景課程為例，探討基于OBE理念的課程教學(xué)改革與實踐。

水彩風(fēng)景是本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，前導(dǎo)課程有結(jié)構(gòu)與明暗素描、平面構(gòu)成和水彩靜物等，課程共48學(xué)時，其中理論課16學(xué)時，實踐課32學(xué)時。課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生掌握風(fēng)景寫生中對景物的取舍與構(gòu)圖的一般規(guī)律，培養(yǎng)其色彩感覺能力和觀察能力（目的），掌握水彩風(fēng)景畫的基本技法、構(gòu)圖法則，戶外寫生技法和表現(xiàn)要點（歷程）。水彩風(fēng)景課程實踐在于把握色彩的和諧統(tǒng)一關(guān)系，要求學(xué)生在觀察景物時，注重物象的形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)量感、空間感以及虛實等色彩變化關(guān)系，并加以藝術(shù)分析，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力（結(jié)果）。針對課程培養(yǎng)目標(biāo)，采用逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，跟進(jìn)評價反饋，并持續(xù)改進(jìn)。

二、基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計與實施

（一）基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

將課程的培養(yǎng)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)又分為學(xué)生了解水彩風(fēng)景畫的基本技法、方法步驟和表現(xiàn)要點，掌握水彩風(fēng)景畫寫生的一般規(guī)律、風(fēng)景畫構(gòu)圖法則、景物線條和視覺的均衡方法、自然光變化的規(guī)律;能力目標(biāo)分為培養(yǎng)學(xué)生在水彩風(fēng)景寫生中對景物的取舍與構(gòu)圖的能力、具體運用透視原理的能力、觀察物象的敏銳洞察力、水彩風(fēng)景畫的構(gòu)圖能力和表現(xiàn)技法運用能力;素養(yǎng)目標(biāo)分為具備較高的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造美感的意識和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

將課程培養(yǎng)目標(biāo)在正式上課前上傳到學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生在課前了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。教師圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，輔以線上多樣化的教學(xué)資源，采用互動式的授課方式，設(shè)計探究教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，及時與學(xué)生進(jìn)行反饋交流，為學(xué)生答疑解惑。

（二）基于互動交流的教學(xué)實施過程

繪畫是一項融合了創(chuàng)作者感性意識的活動，學(xué)生在繪畫實踐中必然會遇到各種問題和困惑，在克服困難的過程中他們會主動尋求問題的答案，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握水彩風(fēng)景繪畫相關(guān)知識。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，將課程思政融入教學(xué)

結(jié)合學(xué)生實際，將課程目標(biāo)落實到每一節(jié)課，以學(xué)生為中心。課前了解學(xué)生對于理論知識與實踐技能的掌握情況。例如：課前了解學(xué)生對于色彩基礎(chǔ)知識及造型知識的掌握情況，在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行水彩畫技法介紹，準(zhǔn)備名師的水彩寫生示范視頻、不同風(fēng)格的名家名作、歷屆師生的優(yōu)秀作品，通過這些視頻、照片等素材資料，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)與提升的途徑;在戶外實景寫生課之前，組織教師小組提前進(jìn)行實地考察、設(shè)計，根據(jù)需要選擇對象簡潔、色調(diào)鮮明、層次易于把握、容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)作欲的場景，避開易發(fā)生危險的安全隱患點等[3]。

在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政內(nèi)容。例如，在戶外寫生中引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的自然風(fēng)光，增強(qiáng)對祖國大好河山的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，提升學(xué)生對自然的感受能力和描繪能力;重視團(tuán)隊合作，戶外實踐中引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組互助和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神;通過寫生，讓學(xué)生獲得與課堂學(xué)習(xí)不同的現(xiàn)實經(jīng)歷，了解古人“外師造化，中得心源”的理論來源;營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞“知識、能力、人格”目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)情感因素與技法因素的有機(jī)整合，獲得最佳育人效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以生為本的教學(xué)理念

在課堂教學(xué)實踐中，采用多種教學(xué)方法，輔以線上的多種電子資源，突出以生為本。

創(chuàng)設(shè)問題，探索求解。大自然中重巒疊嶂，叢林色彩斑斕，為藝術(shù)創(chuàng)作提供了無限靈感，然而，藝術(shù)作品雖源于自然卻不等于要完全反映自然。在水彩風(fēng)景寫生中，部分學(xué)生習(xí)慣描述眼睛所見的客觀物象，缺少概括和提煉，畫面中出現(xiàn)遠(yuǎn)近、虛實、主次不分和畫面堆砌的現(xiàn)象。要想解決景物取舍與構(gòu)圖、色調(diào)統(tǒng)一等方面的問題，教師可預(yù)先收集畫作與實景的對比影像等相關(guān)資料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對大自然實景影像提出問題，進(jìn)行小組討論、分析、思考，并尋找解決問題的方法，從理論角度解決景物構(gòu)圖與取舍問題。在實踐中教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的繪畫能力及表現(xiàn)特點，選擇適合自己表現(xiàn)的景物，注意概括和提煉，合理布局畫面，表現(xiàn)整體的色彩關(guān)系，將瑣碎、分散的物象省略，畫出自己的感受[4]。

示范繪畫，激勵啟發(fā)。教師的繪畫示范是激勵學(xué)生快速進(jìn)入寫生情境的有效方式之一。教師的示范可以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生觀摩教師示范作品逐步完成的過程，能夠了解面對不同的大自然景觀，教師是如何根據(jù)美學(xué)原理有意識地進(jìn)行主觀處理、取舍構(gòu)圖、色彩鋪墊并逐步完成畫作的，同時能夠了解教師繪畫過程中具體運用的處理方法、用筆用色用水的技法和技能水平。教師的現(xiàn)場寫生示范能針對學(xué)生在繪畫中遇到的問題進(jìn)行最直觀、形象、具體的解答，使學(xué)生對于如何完成一幅戶外水彩寫生畫作有清晰的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考，做到以生為本。此外，教師的示范也有益于樹立其良好形象，增進(jìn)師生情感[5]。

觀察分析，交流引導(dǎo)。大自然中色彩紛繁復(fù)雜，如何表現(xiàn)自然景物在特定光源和環(huán)境下的色彩變化是水彩風(fēng)景繪畫創(chuàng)作的一個難點。觀察與交流是促進(jìn)學(xué)生掌握水彩風(fēng)景繪畫技法的重要途徑和方法之一。首先，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體去看被描繪的對象，對色彩進(jìn)行思考、分析和比較，學(xué)會觀察，正確分辨它們之間整體與局部、局部與局部的關(guān)系，明確自然景物的大小主次、景物之間的前后虛實關(guān)系等，使畫面具備整體感。其次，在水彩風(fēng)景繪畫中引導(dǎo)學(xué)生找到物象的色調(diào)，將自然景物的亮部、暗部區(qū)分開來，正確地感受被描繪對象的色調(diào)冷暖層次。再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水彩畫材料的特點，保持畫面的色彩透明，充分利用水的流動性，使得畫面更加靈動，掌握水彩畫技法。最后，在戶外實踐寫生中采用小組討論、組間對話、師生對話等教學(xué)形式，為師生交流與溝通提供更多的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立持續(xù)發(fā)展的理念。

知識融合，提升能力。不孤立前期課程中學(xué)過的素描與色彩專業(yè)基礎(chǔ)知識，將色彩與素描知識相融合，素描是色彩的基礎(chǔ)，色彩是依附于具體的物象之上的，物象的色彩關(guān)系與素描關(guān)系是一致的，應(yīng)將二者結(jié)合起來，既要注重畫面的素描關(guān)系，即注意素描的黑、白、灰布局，使得畫面有立體感、空間感和質(zhì)量感，又要注意色彩冷暖層次關(guān)系，通過知識的融合來有效洞察現(xiàn)實情景。這樣能增強(qiáng)學(xué)生對景物的取舍與構(gòu)圖的能力，使其掌握水彩風(fēng)景畫的表現(xiàn)技法，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對理論知識的理解，提升創(chuàng)新能力。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上教學(xué)的廣泛開展，提升了水彩教學(xué)影像、照片等電子教學(xué)資源的利用率。這些電子資源可以有效輔助教學(xué)，學(xué)生課前可以瀏覽線上資源進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課后可以對課堂上存疑的知識點進(jìn)行反復(fù)觀看，教師可以將課程中的指導(dǎo)環(huán)節(jié)落實在學(xué)生的實踐習(xí)作上，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行繪畫。學(xué)習(xí)通、微信等媒體平臺的應(yīng)用，使得師生間的交流十分便捷，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.總結(jié)反思，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

總結(jié)反思是教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要抓手。學(xué)生作業(yè)完成后，首先由學(xué)生進(jìn)行自評、小組同學(xué)進(jìn)行互評，使學(xué)生有機(jī)會評價自己和同學(xué)的作品，反思自己的創(chuàng)作過程，明確自己的不足之處，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。針對學(xué)生的知識掌握情況，一是引導(dǎo)學(xué)生反思作品創(chuàng)作中存在的問題，給出解決問題的路徑。二是評價學(xué)生作品時要盡量體現(xiàn)人性化，使學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)興趣。三是針對本次課存在的問題，及時調(diào)整下一次課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點，突破難點。四是在作業(yè)點評中引出下一次課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建“教師引導(dǎo)學(xué)生走，學(xué)生推著教師行”式的學(xué)習(xí)共同體。

三、實施多元教學(xué)成效評價體系

課程評價不以期末的一張作品為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將過程性評價（占60%）與結(jié)果性評價（占40%）相結(jié)合，考核內(nèi)容包括考勤（占10%）、課堂表現(xiàn)（占10%）、平時訓(xùn)練作業(yè)（占40%）、期末結(jié)課作業(yè)（占40%）等多個層面;作業(yè)類型有臨摹、寫生、戶外風(fēng)景寫生綜合作業(yè)等;將教師針對構(gòu)圖、造型、色彩與畫面效果的評分與學(xué)生自評分、互評分相結(jié)合;外出寫生完成后對寫生風(fēng)景作品進(jìn)行展示、展覽，使學(xué)生可以獲得成就感并通過觀看展覽中同學(xué)與教師的作品進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，持續(xù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、持續(xù)提升教學(xué)效果

自開展基于成果導(dǎo)向理念的水彩風(fēng)景課程教學(xué)改革以來，以2021年第二學(xué)期為例，課后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：課程評教分?jǐn)?shù)由2020年的89.32%上升至2021年的92.34%，學(xué)生對新的教學(xué)模式完全滿意的達(dá)到83.7%，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也趨于多元化，課程知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度得以提升。

課程知識目標(biāo)的達(dá)成度為0.875，通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能技法作業(yè)練習(xí)和期末結(jié)業(yè)考試，學(xué)生基本理解了水彩風(fēng)景寫生創(chuàng)作的基本表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式與技法語言，達(dá)成了課程的知識目標(biāo);課程能力目標(biāo)的達(dá)成度為0.887，通過戶外風(fēng)景寫生活動及課堂交流討論等，學(xué)生提高了水彩風(fēng)景寫生中對景物的取舍與構(gòu)圖的能力及具體運用透視原理的能力，具備了觀察物象的敏銳洞察力、水彩風(fēng)景畫的構(gòu)圖能力和表現(xiàn)技法運用能力，達(dá)成了課程的能力目標(biāo);課程素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度為0.877，通過課堂小組討論、學(xué)生自評與互評及戶外寫生實踐，學(xué)生審美意識與表現(xiàn)能力得到了提高，初步掌握了教育教學(xué)活動中的反思方法與技能，具有了一定的創(chuàng)新意識，同時學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作精神較好，綜合素養(yǎng)得以提高，達(dá)成了課程的素養(yǎng)目標(biāo)。

課程目標(biāo)的達(dá)成情況還有提升空間，可進(jìn)行針對性的逐一分析，提出相應(yīng)的問題改進(jìn)措施。

五、結(jié)語

水彩風(fēng)景課程經(jīng)過明確教學(xué)目標(biāo)，將課程思政融入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以生為本的教學(xué)理念，實施多元教學(xué)成效評價體系，持續(xù)提升教學(xué)效果之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作精神較好，有效達(dá)成了課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了一支能夠基于成果導(dǎo)向理念進(jìn)行教學(xué)改革的教學(xué)團(tuán)隊。

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作者簡介：

鄭榮儒，碩士，三明學(xué)院講師。研究方向：油畫、水彩創(chuàng)作、高等教育、文藝?yán)碚摗?/p>