項目化學習視域下的少先隊活動課程實踐

涂小偉 何小芳

為將少先隊活動課程開展定位在拓展隊員視野和提供隊員發展空間上，重慶市江津區綜合保稅區小學校堅持在“潤”文化理念的引導下，以少先隊員綜合素養發展為核心價值追求，借助重慶市第七批深化教育領域綜合改革試點項目，通過“課題引領+項目帶動”的方式，設計與開發了少先隊“潤玉”活動課程。在此基礎上，以少先隊活動課程體系建構為突破口，聚焦活動體驗，探尋基于項目化學習的少先隊活動課程實施新路徑，促進活動課程的深度實踐。

緣起：“項目化學習”是創新實施少先隊活動課程的有效“法寶”

學科課程與活動課程是學校教育的兩種基本課程類型，但因長期受學科課程影響，導致活動課程難以有效實施，究其原因有三。其一，課程目標未落地落實?！渡傧汝牷顒诱n程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：課程旨在培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情，教育引導少年兒童立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發展，長大后做對祖國建設有用的人才，為實現中國夢做好全面準備。但往往會因任課教師未認真解讀與細化課程目標，導致培養目標難以落地落實。其二，課程內容零散無序。小學少先隊活動課程內容以學校開發為主，因學校管理者缺乏系統的課程理念，相關任課教師“照本宣科”，導致課程內容零散無序。其三，課程實施淺層低效。少先隊活動課程注重活動的設計、體驗等，關注隊員親歷活動過程體驗，實現活動育人價值。但因目前活動課程教學仍停留在活動表面，缺少有效實踐途徑，導致課程實施淺層低效。基于此，學校決定將少先隊活動課程置于“項目化學習”理論視域下，以項目化學習的理念與方法進行少先隊活動課程校本化實施的探索實踐，充分發揮活動課程育人的重要理論和實踐意義。

再現：基于“項目化學習”視域下少先隊活動課程的校本實施

立足需求，構建分階段培養目標體系 活動初期，學校向師生下發《新學期，我是這樣想的……》的調查問卷，充分了解隊員發展需求、能力現狀；通過課后訪談—“我給學校少先隊提建議”活動，鼓勵隊員說出自己對少先隊活動陣地、中隊輔導員、活動課程開設等建議；同時，針對少先隊活動課程的開設和課程體系的建構，學校以中隊為單位，組織開展調查問卷、座談會、“我最喜愛的少先隊活動”網絡評選等活動，全面且深入地了解隊員們喜聞樂見的少先隊活動內容和形式?；谝陨险{研，學校再結合《綱要》提出“教育引導少年兒童立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發展”這一總目標，并圍繞《綱要》中“組織意識、道德養成、政治啟蒙、成長取向”的四大教育內容，將課程目標縱向分解到各個年齡段，形成了基于項目化學習的少先隊活動課程目標體系。該目標體系的細化，為教師整合課程資源、開發課程內容、實施課程指明了方向，這是有效實施小學少先隊活動課程的重要前提。

優化學習空間，促進基地建設常態化 少先隊活動的開展，離不開學生的學習空間。而優化學習空間是推進學習方式變革的重要物質載體。為此，學校將整合的理念拓展至“三空間活力課堂”，以項目化學習理念統籌教室小課堂、校園中課堂、社會大課堂三個空間，融通學科世界與生活世界，整體建構“三空間活力課堂”（如圖1），推進學校學習空間的優化。具體實踐中，學校通過紅色大道、習語長廊等陣地建設，整合教室、校園、社會育人時空，促進學校文化、課程內容、學習及其評價與學習空間的有效融合；通過利用好場域文化資源，建設“潤心農場”“職業初體驗”“愛國主義教育”等少先隊活動基地，實現真實情境下的整體化學習。

聚焦活動，構建序列化內容體系 活動是少先隊活動課程的主要表現形式，其注重在活動中學習，在實踐體驗中提升操作技能，以實現課程育人的實踐價值。因此，學校聚焦活動設計，但并不意味著活動設計毫無知識結構、僅憑教師隨意無序的設計操作，其實活動設計流程本身具有課程價值，很多課程知識是活動設計流程操作的背景基礎，如模擬法庭涉及的背景知識就有原告、被告、公訴等內容；防災逃生涉及認識消防救護各類器械等安全知識?；诖?，學校整體開發了縱向緊密銜接，橫向邏輯一致的序列化小學少先隊活動課程內容體系，力圖通過學生的活動參與，實現知識結構與活動設計流程的內在統一。例如，四年級上冊活動課程內容—“傳統文化故事多，粽葉飄香話端午”，中隊輔導員以豐富的活動來弘揚民族傳統文化，激發學生愛國之情。其中，學程設計包括四個板塊，一是端午說由來，二是端午話習俗，三是端午賽詩會，四是端午包粽子。通過制定各板塊課時、活動內容、實施途徑、評價方式等內容，為活動課程的實施提供了詳盡的操作手冊。

凝練形成“1+2+3”的創新實施模式 因項目化學習步驟相對固定，學校能根據各年段培養目標，結合課程內容，將項目化學習模式進行了創造性實踐，形成了“1+2+3”的創新實施模式。

“1”，即：一個基本模式 結合校情，學校嘗試并踐行了一批項目化學習基本模式，通過不斷的嘗試、調整、修改等，最終確定了一個符合校情的基本模式，該模式包括六個環節：一是選擇項目，二是制定項目實施方案，三是團隊協作探究，四是生成項目產品，五是成果交流，六是評價修改，該模式各環節間相互關聯，環環相扣。

“2”，即：兩個典型樣式 小學少先隊活動課程內容的豐富性，要求必須要有多樣化的實踐方式。通過不斷實踐探索，學校現已確定了兩種典型樣式。一是基于課堂教學的項目化學習。該樣式必須要滿足五大過程環節：激活學習動機—關聯真實情境與認知經驗的關系—制定活動方案—參與實踐，體驗學習過程—自我反思。例如，學?！伴喿x潤心”課程堅持以“全學科”閱讀為核心，提倡教師采用“1+X”主題閱讀方式，以一篇帶多篇進行拓展閱讀。其中“1”是指教師根據閱讀活動主題，精講此類閱讀文本，指導學生掌握閱讀方法；“X”指教師提供同類或相關作品，要求學生自主閱讀。教師通過完成“讀書卡”或定期開展閱讀評比活動，旨在“以賽代檢”檢測學生閱讀情況，指導閱讀指導的時效性。二是基于課外實踐的項目化學習。首先教師鼓勵學生注重發現問題，主動將生活問題轉化為學科問題，以小課題研究的方式，大膽猜想；其次是分析問題，提出初步看法；再次是求證猜想，以實驗、調查等方式獲取過程性資料；從次提出解決方案；最后交流探究成果，促進自我反思與改進。如，少先隊員曾在學校屋頂“潤心農場”開展過“綠豆種子發芽實驗”，隊員們先通過請教別人，或到網上查閱資料，了解怎樣做種子發芽實驗；然后大膽猜想，預設種子發芽需要哪些條件；再根據小組討論確定研究的問題，并寫好實驗計劃；隨后求證猜想，在種子發芽需要的條件中，光、溫度和水三個條件，選擇其中的一個條件進行試驗，做好實驗記錄，形成過程性資料；最后交流實驗成果。

“3”，即：三種推進方式 為確保少先隊活動課程有效實施，學校通過創新實施三大舉措。一是以“研”筑行，瞄準問題增共識，形成了理論研討成果，并踐行實施了一批評價范式，如“基于CIPP模式構建了‘潤勞課程評價指標體系”；二是以“行”促實，課程建設明路徑，學校取得了六大實踐性成果，三是以“評”增效，提升課程品質，學校形成了兩大活動課程評價成果。

實踐證明，“1+2+3”項目化學習實施模式，有利于少先隊活動課程全面、深入有效地開展與實施。其中，一個基本模式是“母體”，概括總結了全項目的實施途徑和實踐過程；兩種樣式是“子體”，對應了兩種典型的少先隊活動課程實施的全過程；三種推進方式是“臍帶”，具體指導了不同類型的項目化學習過程。

亮點：少先隊活動課程創新實踐

項目化學習是活動課程校本化實施的有效路徑項目化學習是學校教育的一種新形式，基于項目化學習開展活動課程，有利于更新教師觀念，同時在實踐中促進學生發展，其優勢有三。一是以“項目化學習”理念細化培養目標。項目化學習以終為始，將課程目標置于活動的開始。學?；凇毒V要》“政治啟蒙、組織意識、道德養成、成長取向”四大教育內容和學生發展階段，將其分解細化為縱向銜接的課程年段目標，現已初步構建起1-6年級的分階培養目標，有效指導課程開發與教師實踐操作。二是以項目化學習的思路開發學校序列化課程。學校以“12歲以前應該要做的24件事情”為目標，用項目化學習進階思路整體構建與進階目標一致的課程內容。三是以項目化學習的方式實施活動課程，項目化學習所倡導的整合、探究、實踐等教學理念與少先隊活動課程高度一致。

活動優化設計是活動課程校本化實施的首要前提 學校聚焦活動優化設計，提高了隊員參與少先隊活動的積極性，參與率從原來的73%上升到了現在的100%。例如，學校勞動教育課程以系列主題活動的形式，多渠道開展勞動教育實踐，實現了全員參與。比如，少先隊組織學生在學校屋頂“潤心農場”開墾、種植、收割蔬菜等活動，讓學生在勞動中感受勞動的魅力。少先隊組織“紅領巾跳蚤市場”實踐活動，師生通過購買和交換的方式，得到自己喜歡的圖書或生活、學習用品，體會到了勞動的不易。少先隊每學期開展整理衣服、疊被子等勞動技能大賽，激發了學生勞動的熱情。更重要的是每年的“小小廚神”爭霸賽，提高學生烹飪技巧，凸顯出勞動教育的實用性。

親歷活動體驗是活動課程校本化實施的關鍵環節 學校堅持以喜聞樂見的形式開展少先隊活動課程，注重隊員在實踐中體驗、在體驗中成長。學校通過采取“菜單式”“招標式”“志愿式”的體驗方式，推進活動有效開展。

一是“菜單式”體驗。學校通過“菜單共商—自主選擇—實踐體驗”的流程推進活動，引導全員參與。如，學校四年級中隊活動主題是“我把幸福告訴你”，四年級各中隊成員共商活動形式并自主選擇，各中隊可采取開展紅領巾尋訪活動，看一看家鄉發展新面貌，講一講家鄉發展新變化；觀看關于祖國發展的視頻、圖片，分享收集的相關資料；觀看“紅領巾相約中國夢”動漫片等視頻，隊員自己動手舉辦“美麗中國夢”展覽等形式，引導隊員感知祖國好，社會主義好；感知幸福生活，從小樹立理想；感知祖國發展成就，增強實現中國夢的信心。

二是“招標式”體驗。學校通過“公告招標—中隊投標—集體評標”的流程推進，發揮隊員自主性。活動之初，各中隊輔導員在隊會課上以“活動方案撰寫”“活動組織策劃”為主題進行全員的集中培訓，然后大隊委根據活動安排，出示活動公告并全校招標。各中隊共商活動方案并上交輔導員，完成投標。輔導員組織大隊委進行評標。“中標”后，再由提出活動方案的中隊具體負責實施。

三是“志愿式”體驗。學校通過“活動公告—自愿申報—共同策劃—實踐體驗”的流程推進，培養學生奉獻精神。如，學校大隊委組織重陽節“敬老、愛老”志愿活動，首先由大隊委在活動開展前一周張貼活動公告，招募愛心志愿者；隨后各隊員自愿報名參加；然后召開策劃會議，落實人員安排。其中，選拔主持人、展示集體節目、制作愛心卡等活動細節，都由志愿隊員集體協商確定，共同完成活動準備。

【本文系重慶市第七批教育綜合改革試點項目“創新少先隊活動課程評價機制研究”（項目編號：21JGS19）的階段性研究成果?！?p>