“雙減”背景下小學生作業評價初探

禹芳

2021年4月， 教育部相繼頒發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要深化改革中小學作業管理，切實減輕中小學生的學業和心理負擔。基層學校如何改變當前學生作業數量過多、質量不高的現狀，切實減輕學生過重的作業負擔，滿足學生個性化的作業需求，有效發揮作業育人功能，已成為提高學校辦學質量的重要課題。

筆者所在的學校是一所農村小學，學生大部分來自周圍4個村莊，還有一部分是外地務工子女。學生家長文化程度偏低，家庭教育理念和教育方法匱乏，教育力量薄弱，缺少與孩子的情感交流。因此，對于學生的教育問題更多地落在了教師的肩膀上，提升教師的專業能力與素養，已成為學校落實“雙減”工作的重要工作。在落實“雙減”工作的過程中，如何提升作業的實效，滿足學生個性化需求？學校在落實中“控量提質，協同推進”作業研究的基礎上，著力在作業評價的內容與方式上進行了真實的探索與研究。

調研，發現真問題

中小學作業評價必須堅持全面育人的基本導向，必須以促進學生全面發展作為作業評價的根本目的，其中包括學生身心健康以及學業的進步。在“雙減”背景之下的作業評價體系中，教師既是落實政策的關鍵主體，也是作業評價的實施者。“雙減”政策后，教師如何進行作業評價？評價中具體還存在哪些問題？如何來優化作業評價？……