開展深度學習 促師生全面發展

深度學習要求幼兒積極主動地學習，強調幼兒在新知識與原有知識之間建立聯系，課程的改革正好與深度學習的內涵相契合。幼兒的深度學習是區域活動追求的最終最高目標，區域活動是實現深度學習的有效途徑。北京市通州區臨河里幼兒園組織教師在區域活動中深入實踐、研討、反思，最終研究出適合幼兒深度學習、體現深度學習特征的支持策略。開展深度學習不僅能夠提高教師的指導能力，促進教師專業發展，也為幼兒的終身學習奠定了良好的基礎。

◎ 教師在幼兒深度學習中的三次變身

在開展捏泥深度學習活動中，幼兒通過揉、捏、團、壓等技能塑造不同種類的棒棒糖，從簡單到復雜，從平面到立體。幼兒以積極主動的學習狀態進行制作，能堅持專注認真地制作完自己的棒棒糖，自信大膽地介紹作品。在內在動機的驅動下，萌生了更多的想法和靈感，孩子們成了小小的藝術家。現通過“三次不同的變身”，對本次活動進行反思總結。

第一次變身：“管理者”變成“引發者”

教師在區域活動開展的過程中，為幼兒營造自由、寬松、開放的環境，消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態參與活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態，激發幼兒自主性學習的欲望。開學初，每次活動后，桌子上、地上都是彩泥、彩泥桶和彩泥蓋。于是，結合小班幼兒年齡特點，我們帶領孩子開展了“幫助玩具寶寶找家”的小游戲。我把手機放到彩泥柜中，播放了一段哭聲，孩子們瞬間被哭聲吸引，并尋找哭聲的來源，大家來到了彩泥柜的旁邊，傳來一陣語音：“我是彩泥寶寶，我非常喜歡和小七班小朋友做游戲，希望你們每次和我做完游戲后能把我送回家。……