小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的策略探究

摘 要：語文是小學教育階段的基礎性學科之一，是實現學生綜合素養培養的重要課程。本文圍繞小學語文教育中如何實施中國傳統文化教育展開研究，闡述了小學語文教育實施中國傳統文化教育的內涵和重要意義，基于實踐的層面提出具體的教學建議，以期進一步促進小學語文課程教學改革的實施，加強實踐與探索，不斷創新教學方式，促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學語文 中國傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.004

在“文化興國”的時代背景下，小學語文的課堂教學中應當積極融入傳統文化教育，使學生能夠在教學文本的指引下感受優秀的傳統文化，不斷提高文學綜合素養，形成良好的道德品質，這是新課程改革的必然趨勢和要求。因此，小學語文教師應當充分認識到傳統文化教育對于學生健康成長、全面發展的重要價值，應當讓學生在語文課程中學習吸收中國傳統文化的精髓，并學會在生活中進行應用，這是實現文化傳承的重要方式和手段。

一、小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的內涵

文化是人類在精神層面和物質層面進行創造活動的過程及結果，涉及人類生活的各個方面，其內涵與結構極其豐富。中國傳統文化包含了豐富的人文精神和行為文化，是民族文明，民族風俗和民族精神的總稱。任何一個國家的進步與發展都離不開對傳統文化的傳承與發展，而教育又是實現文化傳承的重要方式之一。因此，在學校教育中應當重視中國傳統文化教育，將學科教育與傳統文化相融合。

語文學科在傳承與弘揚中國優秀傳統文化上具有不可替代的價值。小學語文課程能夠實施對中國傳統文化的教育，引導學生深入了解傳統文化，在充滿傳統文化氛圍的課堂中實現對學生人格的塑造和精神的引領，不斷促進學生獲得全面發展。因此，小學語文課程應當持續增強教育教學方式的創新，通過多樣化的教學策略融入傳統文化，這既是落實修身教學目標的需要，同時也是持續增強新課程教學改革的重要內容，將不斷促進小學生提高文化素質，實現對學科核心素養的培養。

二、小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的重要意義

1.滿足新時代社會發展的需求

在全新的發展時期，經濟發展呈現出全球一體化的特點，國家綜合實力的高低已經不只局限于經濟實力、軍事實力，同時還將包括文化實力。要實現偉大的“中國夢”，要持續提升國際地位，就必須增強對傳統文化的教育。為此，應持續增強中國傳統文化的教育，不斷強化人們的母語情感，不斷強化民族文化的意識，才能實現文化的傳承與發展，不斷促進中國傳統文化能夠走出國門、走向世界。小學語文作為文化教育的主陣地之一，具有其獨特的教育優勢，能夠使小學生在語文課程的啟蒙教育中領略傳統文化的魅力，感受傳統文化的精髓，增強小學生對母語的情感，并能夠將這種情感內化為文化的意識，形成強大的文化自信。

2.激發學生學習傳統文化的興趣

隨著互聯網技術的快速發展，網絡已經將全世界聯系在一起，為人們的生活、學習提供了更便利的條件，但各類文化也開始不斷涌入，人們在互聯網上將接受多元文化的沖擊，如果不加以引導就容易形成思想觀念的偏差。小學階段的學生，正處于價值觀念形成的關鍵期，好奇心強，求知欲強，自控意識較弱，這就導致學生容易被網絡信息所誤導，無意識接受并理解外來的各類文化，例如海外的娛樂節目、海外明星、海外游戲等等。在這一過程中淡化了學生對于中國傳統文化的理解。語文是小學階段的重要課程之一，以小學課本為切入點融入中國傳統文化教育，能夠不斷增強學生與中國傳統文化接觸的機會和頻率，以教材內容為切入點，強化學生對傳統文化內涵的理解，感受到學習傳統文化的樂趣，并將更多的時間和精力，用于研究傳統文化中，去感受古人的智慧，體會古人的樂趣，吸取中國優秀文化的精髓，實現性格與品質的塑造，不斷激發學生學習傳統文化的興趣。

3.活躍小學語文課堂教學的氛圍

在新課程教學改革中，注重對學生學科素養的培養，這一教學理念將完全改變傳統的教學模式，使語文課程不再以考試分數衡量學生的學習成績，也將不斷優化對教師的績效評價方式。在此過程中，教師的備課將深入結合教學文本進行深層次的思考，充分挖掘文本中所蘊含的人文精神，再結合字、詞、句、段、篇開展教學。以關注學生的能力提升為重點，進而使課堂呈現出更濃厚的文化韻味。因此，通過中國傳統文化的融入，能夠使語文課程更活躍，讓學生在學習過程中感受到愉悅感和成就感。

4.提升學生的道德品質素養

在小學階段的語文課程教學中，傳統文化被經常提及，但對學生而言沒有形成清晰的認識，甚至會被誤認為傳統文化等同于書本上的詩歌，或者是直接理解為在教科書中反復出現的詩人。事實上，傳統文化是中華民族的精神財富，包含了豐富的形式和內涵，詩歌、詩人只是其中的冰山一角。因此，在語文課程中融入傳統文化教育，將持續增強學生對于傳統文化的認知和理解，以教材內容為切入點，融合學生在生活中的所見所聞，指導學生深入感受傳統文化的內涵。例如在端午節期間，能夠結合書本知識和日常生活加強對端午節的深入理解，結合介紹屈原的相關文學作品，指導學生感受主人翁強烈的愛國主義情懷。這一過程將增強學生對傳統文化內涵的感受和理解，有助于提高學生的綜合素養，進而培養學生形成健康的道德品質。

三、小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的策略

1.充分結合地方傳統文化活動，豐富語文課堂的教學內容

課堂教學是學校教育活動實施的主陣地。要實現語文課程與中國傳統文化的融合，就需要以課堂教學為主要途徑，增強對傳統文化內容的融入。然而，中國傳統文化包含的內容極其豐富，有外顯的文化活動，也包含內隱的文化精神。為提高教學內容對學生的吸引力，在課程實施過程中，教師可充分結合語文教材的教學內容將學生“身邊”的傳統文化活動融入課堂中，讓學生能夠在課堂中親近傳統文化，體驗傳統文化，以此增強對傳統文化內涵的理解。

例如在部編版小學二年級下冊《傳統節日》的教學過程中，就可結合當地的民俗文化特點進行課程設計。本篇課文涉及中國七大傳統節日，通過簡潔的語言，讓學生了解七大習俗文化，整篇文章朗朗上口，既有儀式感，又有趣味性。同時，課文還配套設計了插圖，展現小朋友在節日里貼窗花、賽龍舟的喜慶景象，讓學生感受到熱鬧喜慶的氛圍。在此過程中，教師可以結合當地的文化特色融入地方民俗活動，讓課程內容“更生活化”。例如北方地區，可融入“冰燈”這一冬季民間流傳的藝術形式開展教學，引導學生一起了解冰燈的由來、發展以及藝術特點，鼓勵學生描述自己在欣賞冰燈過程中的感受，深入學習冰燈文化。在此過程中，切忌“面面俱到”“蜻蜓點水”，而是要突出一個節日重點，以學生的實際生活經驗為切入點，深入了解這一種傳統文化，形成學習傳統文化的思維模式。在此基礎上，學生可以依照這一方法學習自己所感興趣的其他民俗文化，以此提高學生自主學習的能力。

2.積極采用網絡信息技術手段，營造生動形象的教學情境

根據著名教育心理學家、認知心理學家布魯納的“認知表征理論”來分析，人類智慧在形成和發展的過程中將經歷“動作表征”“映像表征”“符號表征”這三個主要階段，也就是形象思維到抽象思維的發展過程。其中，7—11歲的兒童主要處于“映像表征”的階段，正是形象思維向抽象思維過度的關鍵時期。在教學過程中，教師應當注重采用視覺再現表象的方式來輔助課堂教學，這是一種科學有效的教學方式。為此，在語文課程教學中，應當積極融入信息化技術，采用多媒體手段增強教學內容的生動形象性。在融入傳統文化教育的過程中，利用信息技術的方式，將傳統文化教學內容進行多樣化包裝，形成豐富的教學情境，將更有助于吸引學生的注意力。也能進一步刺激學生認知能力的發展，不斷促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的協調發展。同時，中國傳統文化存在的形式豐富多樣，教科書只能通過文字形式、圖片形式進行呈現，這種平面化的展示方式僅展示出傳統文化的冰山一角。通過運用多媒體技術能夠使傳統文化的呈現方式更多元化，有效拉近學生與文化之間的距離，通過多種方式、多個角度、多個層面的接觸，使學生能夠在光影情境中感受傳統文化的美感，強化視聽感受，在更大程度上增強文化的感染力。

例如在部編版小學語文四年級上冊《中國結》的教學中，就可以應用多媒體技術呈現出更多的傳統事物，從課文題目著手，展示出古代繩結的應用方式，將富有傳統文化特點的事物引入課堂。緊緊抓住“節”的關鍵點，使學生能夠真切領略到古人的智慧。同時，還可以配上背景音樂，適時引入其他文化內容，例如冬奧會閉幕式上的影像“中國結”，以聲情并茂的方式激發起學生強烈的民族自豪感，鼓勵學生深入探究中國結所蘊含的豐富內涵。

3.著力開展文學經典誦讀活動，增強文學鑒賞的審美品位

語文課程是以聽、說、讀、寫為主要內容的學科，誦讀是語文學習的重要方式之一。在誦和讀的過程中，能夠實現語言能力的培養。著名教育家葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》的前言中也對誦讀進行了詳細的闡述，并將誦讀分為吟誦、宣讀兩種形式，指出這兩種閱讀方法對于文言文、白話文都適用。同時，中國文字具有極強的韻律感，尤其是古典詩文，內容短小，詞句又講究平仄、押韻，非常適合誦讀。因此，在語文課程教學中，應當強調誦讀的重要性，加強培養學生對經典文學作品的誦讀能力。使學生能夠在反復吟誦的過程中強化印象，感受內涵;通過反復的吟誦與古人對話，增強對文字內涵的理解。

例如在部編版三年級下冊的語文教材中包含了多篇古詩詞，在教學過程中教師可組織多樣化的誦讀活動，充分應用晨讀加強日常的誦讀訓練，同時還可舉辦年級或班級性的誦讀活動。使學生在反復的吟誦過程中體會古詩詞的格律美，在反復的閱讀中感受畫面美和意境美。與此同時，教師應當加強對學生的誦讀指導，例如錄制詩詞誦讀的微課，指導喜愛詩歌朗誦的學生反復練習詩文的誦讀技巧，結合自身的體驗加以體會，增強對內容的感悟。

4.精心設計語文課程主題教學，激發自主學習的探究熱情

中國傳統文化包含的內容極其豐富，類型多樣。因此，在小學語文教學中融入傳統文化也需要不斷創新教學方式，才能夠促進學生吸收傳統文化。為此，在課程教學中應當積極開展主題教學，針對某一類型的傳統文化內容進行深入研究，引導學生積極參與到相應的主題學習中，通過探究實踐不斷深化傳統文化教育成果。

例如在部編版小學語文四年級下冊《戲曲中的臉譜小知識》的教學中，就可以結合《唱臉譜》進行主題性教學，引導學生深入學習傳統的民間藝術。為此，可組織學生開展主題實踐活動，通過小組討論、資料收集等方式加強對臉譜知識的了解，比如不同顏色、不同規格的臉譜代表了不同的人物形象、分析歷史人物的言語與性格的關系、分析戲曲發展的脈絡等，組織學生開展自主學習。到了中、高年級，學生已經有了一定的知識積累，具備了探究學習的基礎能力。在課程學習的過程中，還可以結合不同的課文內容開展主題探究學習，例如某篇詩歌、某一課文、某一經典名言、某一民族習慣、某一經典技藝等等，強化培養學生自主學習、合作學習、創新學習、探究學習的綜合能力，不斷調動學生主動探究的熱情，進一步深化傳統文化的教學成效。

5.利用傳統文化創設口語情境，提高口語表達的綜合素養

在語文課程中，口語表達是重要的教學內容之一。通過傳統文化的融入，能夠為學生的口語交際訓練提供更豐富的教學素材，創造更具有傳統文化特點的交流氛圍，有助于提高學生的口語表達能力。同時，在表達的過程中還將促進對傳統文化的思考，增強對文化的理解，而表達過程的本身，也就實現了對傳統文化的傳承。為此，在教學過程中，教師可結合課程教學內容舉辦豐富多彩的口語交際活動，如無主題演講、調研匯報、詩歌朗誦、課題討論、課文創編、主題辯論，等等。例如在部編版三年級下冊《守株待兔》的學習過程中，就可引導學生對課文內容進行創編，并讓學生演繹。

綜上所述，小學階段正是學生接受語言訓練和人文素養培養的關鍵時期，而小學語文又是實現傳統文化教育的重要載體，肩負著傳承發揚傳統文化的教育使命。在課程實施過程中，教師應當重視與傳統文化的融合，不斷探索有效的教育路徑，以教學文本為切入點，引導學生充分感受中國優秀傳統文化的精髓，深入感受傳統文化之美、文字之美。讓傳統文化內化于心，外化于行，不斷提高學生對傳統文化的認知和理解，讓學生能夠在傳統文化的熏陶下，實現性格的塑造和品格的修養，主動成為傳承發揚中國傳統文化的踐行者。

參考文獻：

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[2] 莫依婷《淺析小學語文教學中中國傳統文化教育的滲透》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第2期。

[3] 孫連峰《小學語文教育實施中國傳統文化教育探究》，《2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集》。

（焦泉霖，1982年生，男，漢族，甘肅省慶陽市合水人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）